Беседа восьмая

Рассмотрим еще один пример обучения ребенка произнесения целого слова — самолёт. В занятия его следует включать, когдав лепете ребенка и в усеченных словах появилось несколько звуков, например: а, о, м, т. Подчеркиваем, что обучение произнесению этого слова может начаться раньше, чем у ребенка звуки с и л (мягкое). Обыграв игрушку, вы называете ее. В ответ ребенок может произнести и изолированный звук, и звукосочетание: о, аО, апаПО, апаО, маО и т. п. Повторив слово несколько раз естественным образом (ваше лицо должно быть заинтересованным и ласковым, а не строгим и поучающим), вы передаете игрушку ребенку, итот с ней играет. Затем снова упражняете ребенка в произнесении. На этот раз вы облегчаете ему восприятие слова — произносите его в более замедленном темпе, но слитно, а не по слогам, особенно выделяете с и м: ссаммалёт. Побуждайте ребенка говорить вместе с вами(сопряженное проговаривание): двигая его ручкой, как бы протягивая слово, ваша рука ведет руку ребенка в воздухе беспрерывноедвижением синхронно вашему произнесению (но не больше двух-трех раз, чтобы не утомить его). Затем дайте ему другой самолет и поиграйте с ним. Например, вы перевозите пассажиров изодного угла стола или комнаты в другой. Пусть это будут куклы (ляли), собаки (ав-ав), кошки (мяу) и другие персонажи, которых малыш может называть хотя бы в лепетной форме.

Затем вы вновь возвращаетесь к работе над словом самолёт, при сопряженном проговаривании. Если не на первом, то на втором-третьем занятии (при условии интереса к самому объекту) ребенок сможет повторить это слово вместе с вами, а затем вслед за вами (отраженно). Оно может звучать как амаО, амалё, амаЛЁТ. Начните использовать прием фонетической ритмики — движения для звуков с, т, л. Если у ребенка появится закрытая гнусавость при произнесении слога ма (абаЛЁТ, апаЛЁТ, ампаЛЁТ), тогда предложите в момент произнесения звука м производить руками плавные движения. Все слово целиком произносить с движениями не нужно — пусть ребенок помогает себе (а вы — ему) только тогда, когда это необходимо.

Большинство звуков появится у вашего ребенка именно при такой работе со словом. А движения из фонетической ритмики будут помогать в тех случаях, когда звук долго не будет получаться или когда он будет произноситься с дефектом.

Теперь обратимся к приемам вызывания звуков в и ф. Эти звуки отличаются друг от друга наличием или отсутствием голоса при их произнесении. Звуки в и ф, возможно, уже появились в речи ваших детей в словах ввв (самолет), ав-ав (аф-аф). Включайте их в фонетическую ритмику, так как произнесение звуков и слогов в сопровождении движений придает им естественность, способствует нормализации дыхания и голоса, правильной работе речевых органов, участвующих в звукообразовании. Для вызывания звуков в и ф используются одни и те же движения; разницу в звучании дети начнут ощущать на слух с помощью аппарата (индивидуального или усилителя).

Вы поднимаете перед собой на уровне груди согнутые руки, ладони расположены так, как будто собираетесь отталкивать от себя мяч. Производите движения отодвигания от себя невидимого предмета — медленно продвигайте ладони от себя, вперед и одновременно произносите в микрофон звук в (длительно). К концу движения разводите руки в стороны и произносите звук а, т. е. звук в произносите совместно в слоге — вва. Сначала малыш следит за вами, а затем действует с вами, т. е. сопряженно. Обязательно давайте ему возможность прослушивать себя. Таким же образом вместе с ним произносите слог вво (на звук о поднимаетесь на носки, поднимаете руки вверх и соединяете их над головой), вву (при звуке у приседаете, сгибаясь и обнимая колени).

После сопряженных (одновременных) действий предложите ребенку говорить после вас: сначала производите движения и говорите вы, а потом ребенок, а вы уже не действуете (это переход к отраженному действию). Внимательно вслушивайтесь в произношение ребенка — у него может появиться открытая гнусавость, т. е. звук в произносится в нос. В этом случае проверьте, не слишком ли он напряжен. Если это так, то предложите ему расслабиться; движения рук должны

Быть спокойными и плавными, чтобы воздух мог свободно проходить черезрот (а не через нос).

Не забывайте проводить упражнения живо, интересно, не переутомляя ребенка. Почувствовав, что ребенок начинает уставать, переключите его на другую деятельность, другие упражнения из заданий, а затем вновь вернитесь к фонетической ритмике.

Постепенно ускоряйте темп произнесения изолированных слогов, доводя его до нормального. Произносите ряд слогов, несколько удлиняя звучание в: вваввуввавву; ввовва, уввовы, вваввовву и т. д. Ребенок может прибегать к движениям только для воспроизведения звука в; в дальнейшем движения окажутся излишними при произнесении этого звука.

Теперь перейдите к словам. Если у кого-то из членов семьи имя включает звук в, поработайте над этим словом, временно выделяйте звук в: ВвАля, ВвОва, ВВера, ВВитя и др. Пусть не смущает то, что некоторые звуки в этих словах ваш ребенок еще не умеет говорить. Эти слова могут звучать приближенно: Веа, Вела (Вера), Вытя, Вэта (Витя).

Познакомьте ребенка со словом вода — ведь с ней малыш имеет дело несколько раз в день. Начните с движения для звука в — ладони вперед, затем произносите остальную часть слова без движения. Если малыш затруднится в произнесении звука д, обратитесь к соответствующим движениям, тогда он будет говорить это слово с двумя движениями на согласных звуках вид. Не забывайте, что слово при этом должно звучать слитно, с правильным ударением. Вместо вода ребенок может говорить вата. Когда будете учить произносить слово вода, обязательно используйте какую-нибудь деятельность, связанную с ней: ребенок моет руки, наливаете в таз воду, там плавает утка или лодочка, вместе с ребенком купаете куклу; ребенок пьет воду и т. д. В дальнейшем, каждый раз, когда он будет иметь дело с водой, он всегда должен произносить это слово.

Звук ф вызывается таким же способом, но движения при этом должны быть более напряженными, как будто воображаемым предмет с трудом поддается отталкиванию. Сначала звук можно произнести изолированно: фф фф, ребенок слушает с помощью аппарата, а потом действует сопряженно. Если вместо ф он приоизносит в, дайте ему ощутить разницу в звучании: произнесите в микрофон изолированно звук ввв, а потом ффф. Не расстраивайтесь, если на первом занятии он не уловит этой разницы: со временем он ее ощутит, и оба звука будут произноситься правильно.

Последующая работа с этим звуком проходит так же как и со звуком в. При переходе к словам можете называть собачку (афф-афф), машину (афто), кофту (ребенок может сказать тофта). Произнося звуки в и ф, ни вы, ни ребенок не должны закусывать нижнюю губу. Ваша артикуляция должна быть естественной.

Не забывайте ежедневно проводить те упражнения из фонетической ритмики, которые направлены на формирование у детей интонации, быстрого темпа, слитности и ударения.

Беседа девятая

Очень важное значение для речи (разных ее видов) имеет чувство ритма. Это относится не только к детям с нарушениями слуха, но и к нормально слышащим. Отсутствие чувства ритма отрицательно сказывается на устной и письменной речи, поэтому его следует формировать с помощью различных видов деятельности, в том числе музыкальных занятий.

Развитию чувства ритма содействуют разнообразные движения тела, которые выполняются не только в сопровождении речи, но и без нее. Например, ребенок, держась на вашу руку, идет и через каждые три шага обычной длины делает один широкий. В дальнейшем ребенок выполняет это самостоятельно. Следует менять ритм движений: широкий шаг делать через 1, 2, 4 обычных. Шаги можно чередовать с хлопками: через каждые 1—3 шага хлопать 1 — 2 раза.

Ребенка следует учить ритмично хлопать, например: делать 2—3 раза перед грудью, а 1—2 — над головой. Можно сочетать ходьбу с хлопками: ребенок идет и одновременно хлопает, держа руки перед собой или над головой, а через 2—3—4 синхронных движения ударяет себя по бедрам. Можно плавно размахивать вытянутыми руками над головой вправо и влево, через 3—5 движений опускать руки или разводить их в стороны. Можно ритмично топать одной ногой, а через 3—5 движений — другой. Ритм правой и левой ноги менять.

Указанные упражнения следует разучивать по отдельности, объединяя на одном занятии не более двух для разных частей тела, например ходьбу с чередованием шагов разной длины — и хлопки, хлопки — и движения рук над головой и т. п.

Напоминаем, что сначала все движения дети выполняют с помощью взрослых: часто ребенка приходится держать за руку (при ходьбе) или действовать его руками (при хлопках или движениях рук над головой). В дальнейшем он выполняет движения одновременно с вами или под вашим руководством, а потом — самостоятельно

Первое время движения не должны быть быстрыми — они замедлены, чтобы ребенок понял задачу и вычленил для себя ритм. Как только ритм выделен, движения постепенно ускоряются.

Указанные упражнения не следует проводить длительно на одном занятии, они должны быть недолгими, но веселыми, вызывать у ребенка положительные эмоции. Ни в коем случае не стремитесь довести до совершенства выполнение того или иного упражнения на одном или даже нескольких занятиях — для этого требуется некоторое время.

Описанные и другие (подобные) упражнения выполняются и молча, и в сопровождении речи — разнообразных слогосочетаний, а для детей старшего дошкольного возраста и школьников — в сопровождении слов. Но при этом следует учитывать, что темп ходьбы и речевого сопровождения должен быть быстрым. Такие упражнения проводите ежедневно.

Перейдем к описанию приемов вызывания звуков.

Если ваш ребенок еще не научился произносить в словах звук н, вы можете воспользоваться для его вызывания теми же приемами, к которым прибегали для вызывания звука м. Оба звука являются носовыми, оба могут произноситься длительно, при их произнесении может возникнуть один и тот же дефект — закрытая гнусавость (так, вместо слова нос ребенок говорит: дос, тос, ндос, нтос. Чтобы предупредить этот дефект, звук н следует первоначально произносить длительно в сопровождении плавных движений. Ребенок медленно отводит в сторону сначала одну руку, потом другую и произносит: на, на, на. Затем движения производятся без разрывов, т. е. движение правой руки переходит в движение левой, а движение левой — в движение правой и т. п. В соответствии с движениями слоги произносятся не изолированно, а подряд на одном дыхании: ннаннанна, нноннонно, ннуннунну... (звук н выделяется протяжным произнесением). Движения рук могут быть иными: из положения руки в стороны обе руки (или одна рука) плавно опускаются вниз. На этом движении можно произносить ряд слогов, и целое слово. В этом случае движение, связанное с произнесением звука н, является элементом слова. Звук н пока звучит длительно: на, но, ну, ана, ано, ану, анн, онун, нос, Таня. По мере того как его произнесение закрепляется, движении становятся более короткими по времени и время произнесения также сокращается, постепенно приближаясь к нормальному.

Первое время звук н рекомендуется произносить в словах длительно и сопровождать его движениями. Если все остальные звуки в слове уже достаточно автоматизированы и ребенок не нуждается в помощи движений, то к ним прибегают только для закрепления звучания н. Так, называя девочку или куклу Таня, ребенок повторит: та-, а затем, не разрывая звучания слова на слоги, делает движение кистью руки в сторону собеседника и произносит второй слог — ня. Мягкий звук н'(ня) чаще всего глухими детьми произносится твердо, и слово Таня звучит как Тана.

Частое употребление слов со звуком н приводит его к автоматизации, и постепенно необходимость в пользовании движениями отпадает. Но если вы услышите дефектное н, помогите ребенку, произнесите данное слово в микрофон. Выделяя звук н, он говорит вместе с вами, а потом самостоятельно. В этом случае ему полезно вновь обратиться к движениям.

Включайте слова со звуком н в состав фраз: Таня спит (ест, пьёт, идёт); у Тани бант; на хлеб и т. п.

Описанные упражнения для вызывания и закрепления целесообразно проводить и в тех случаях, когда ребенок уже умеетпроизносить этот звук.

Звук к, как правило, не появляется в речи детей без специального внимания к нему, хотя слабослышащие дети могут употреблять его без направленного обучения в том случае, если имеют опыт многократного слухового и слухо-зрительного восприятия слов с этим звуком.

Звук к — заднеднеязычный. При его произнесении язык отодвигается в глубь рта. Для того чтобы помочь ребенку в образовании этого звука предлагаются следующие движения (с обязательным использованием аппаратуры). Ребенок делает энергичные движения (вперед — назад) руками, согнутыми в локтях на уровне груди, и в такт движениям произносит: ка-ка-ка-ка... Кисти могут быть сжаты в кулачки. При этом ребенок может ритмично, в такт слогам, закидывать назад голову. Можно использовать и другое движение. Ребенок (с наушниками или индивидуальным аппаратом) ложится на пол, и, лежа на спине, произносит: ка-ка-ка, какакака. О дальнейшей работе со звуком к мы расскажем в следующей

Дата добавления: 2015-10-16