Беседа пятая. Родителям следует четко представить то место, которое должно занимать фонетическая

Родителям следует четко представить то место, которое должно занимать фонетическая ритмика в общем процессе обучения детей речи.

Из заданий видно, что при формировании у детей родного языка используются письменная и устная формы речи. Если ребенок начинает обучаться в младенческом и раннем возрасте, то долгое время ведущей оказывается устная форма речи взрослого, который активно общается с ребенком во время различной деятельности и режимных моментов, а также при проведении специальных упражнений по развитию речи. Письменная форма речи в виде плакатиков, табличек включается в общение на третьем году (реже – в конце

второго года жизни). Если же дефект слуха устанавливается позже

и родители приступают к обучению детей в два — три года, то пользование письменной формой речи начинается довольно скоро. Однако ведущим остается устное общение взрослого с ребенком. В ходе живого общения и целенаправленных занятий дети начинают понимать смысл многих слов, обращений, просьб. Затем они сами выражают просьбы, желания, свое эмоциональное состояние в виде устных высказываний разной степени сложности: от произнесения изолированных звуков (преимущественно гласных), лепета и слов в лепетной форме до развернутых фраз. Устная речь ребенка может полноценно развиваться лишь тогда, когда он постоянно находится в речевом окружении, речевой среде и когда с ним проводится специальная работа по обучению родному языку.

Формирование произношения является частью работы по обучения устной речи. Развитие произносительной стороны происходит медленнее, чем формирование способности понимать речь (и в устной и в письменной формах). Поэтому ни в коем случае нельзя думать,что занятия фонетической ритмикой исчерпывают собой весь процесс обучения ребенка речи в целом. В то же время некоторые родители считают, что их дети овладевают устной речью только с помощью фонетической ритмики. Цикл настоящих бесед освещает лишь часть работы по развитию устной речи, касающейся формирования техники произношения. Методика же формирования речи вообще и устной в частности изложена в заданиях. И успех в обучении может быть достигнут тогда, когда выполняется вся программа в целом, включая такие разделы, как развитие разных видов восприятия, мышления, движений, изобразительной и игровой деятельности.

Прежде чем начать говорить, ребенок должен овладеть содержанием своего будущего разговора, т. е. должен иметь то, о чем можно говорить. Ребенок должен накопить определенный запас представлений об окружающем. У него должны быть воспитаны умение действовать с предметами, активность, желание сообщить о чем-то другому и узнать что-то у собеседника. Это обеспечивается выполнением всего комплекса рекомендаций. Фонетическую ритмику следует оценивать именно с этих позиций: она является одним из методических приемов обучения произношению, но приемом чрезвычайно продуктивным.

В предыдущих беседах мы говорили о том, что фонетическая ритмика оказывает огромное влияние на общий характер произношения глухого и слабослышащего ребенка. В настоящее время у нас другого методического приема, который обеспечивал бы такое же приближение к характеру произношения слышащих детей, какое достигается при помощи фонетической ритмики. Поэтому вы не должны оставлять без внимания наши рекомендации по обучению детей быстрой, слитной, интонированной речи с выраженным ударением. Такие же упражнения следует проводить ежедневно, желательно два раза в день, но понемногу — по 3—5 мин, в зависимости от возраста ребенка и длительности его обучения. (С детьми, которые только что начали заниматься, такие упражнения должны быть короткими — 1-2 мин.)

Для того чтобы темп произношения у ребенка становился все более быстрым, а владение голосом и артикуляцией все более свободным, необходимо постоянно проводить занятия по развитию движений. Ребенок должен научиться легко, раскованно выполнять такие виды движений, как ходьба, переходы от быстрой ходьбы к медленной, и наоборот; бег, повороты туловища вправо и влево, наклоны; движения рук в стороны, вверх, вниз, вперед, чередование рук в различных движениях; топанье, хлопки и т. д. Очень важно научить ребенка выполнять движения в том или ином ритме, например: ребенок идет вперед и через каждые три шага хлопает или поднимает и (одну руку) или наклоняется вперед, а затем вновь идет и снова через три шага то же самое движение. Конечно, первое время такие упражнения проводятся совместно — ребенок действует по подражанию и в заданном темпе и ритме. Двигательная свобода, умение ритмично и легко двигаться, быть гибким обязательно сказываются на произношении ребенка.

Ежедневно учите ребенка произносить в сопровождении движений (хлопков, топанья, приседаний, прыжков, наклонов и т. п.) различные слогосочетания. Произносите их в быстром темпе, с выраженным ударением. Меняйте место ударения в разных слогосочетаниях, чтобы ударение стало в речи подвижным, каковым оно и является в русском языке. Меняйте и силу голоса — говорите то тихо, то громко, меняйте интонацию; ребенок должен подражать вам. Обязательным требованием является эмоциональность упражнений – они проводятся весело, живо, в быстром темпе. Такие упражнения целесообразно предлагать ребенку в начале фонетической ритмики или в начале занятия; они служат как бы распевкой, зарядкой, создает положительное настроение, и задают детям образцы произношения. Продолжайте и работу по вызыванию звуков. В этой беседе мы рекомендуем вам начать проводить упражнения по вызыванию звуков б и д, которые могут получиться у детей нескоро, но создавать базу для их возникновения можно уже сейчас. Упражнения проводятся так. Вы (и ребенок) стоите, подняв перед собой руки на уровне груди. Руки расслаблены, кисти опущены, руки как бы висят. Вы начинаете болтать руками в воздухе, как бы стряхивать воду с кистей:вверх — вниз, вверх — вниз. Эти движения сопровождаются произнесением в микрофон слогов бабабаба. Руки находятся перед грудью. Движения и произнесение должны быть синхронными. Такие же движения используются для вызывания звука д: дададада. От произношения ряда слогов вы переходите к одиночному слогу, например бабаба-ба, дададада-да. Затем произносите слог изолированно ба, ба, ба; да, да, да. Дети должны слушать себя через микрофон. Гласные звуки на разных занятиях меняйте: бобобо..., дододо.... бубубу, дудуду.... Темп произнесения должен быть различным – от медленного к быстрому и снова к медленному.

Дата добавления: 2015-10-16