Беседа десятая

Ритмичное произнесение, слитое с движением всего тела ребенка и растянутое во времени, совершенно необходимо для развития у него правильного речевого дыхания, умения управлять им, рассчитывать свои дыхательные возможности. Вы, вероятно, замечали, что ребенок сначала мог пройти небольшое расстояние в замедленном темпе, часто сбиваясь с заданного ритма, теперь же расстояние значительно увеличилось, ускорился темп, исчезли или почти исчезли сбои в ритме. Так на ваших глазах у него увеличился объем речевого дыхания.

Теперь можно переходить к следующему этапу: во-первых, включать в упражнения четырехсложные ритмы: ТАтатата, таТАтата, татаТАта, тататаТА; во-вторых, на предыдущие ритмы двух- и трехсложные) нужно накладывать произнесение слов. Для этого в начале следует брать слова без стечения согласных звуков, а для детей, склонных к закрытой гнусавости (заменяют звуки м и н звуками б, п, д, т), не включать слова со звуками м и к до полной их автоматизации, так как ребенок должен произносить их замедленно, а в данном случае слова произносятся быстро.

Сначала ребенку предлагаете пройти в определенном ритме слоговой цикл, например: ТЕта, ТЕта, ТЕта. Затем слоговой материал объединяется со словом — слоги чередуются со словами: ТЕ-та (лето), ТЕта — ЛЕта, ТЕта — ЛЕта. Этот чередующийся слого-словный цикл укладывается в пределах уже привычного для ребенка, отработанного расстояния (12 м и более).

Подобную работу вы проводите и с другими словами и ритмами (сначала слоговой цикл, затем — чередующийся слого-словный цикл)

Приведем несколько примеров.

Первый цикл: ТЕта, ТЕта, ТЕта, второй цикл: ТЕта — ВЕтер, ТЕта — Ветер. Первый цикл: таТА, таТА, второй цикл: таТА — ваДА (вода), Та-ТА-ваДА, таТА — реКА. Первый цикл: meTO, me-ТО, второй цикл: теТО — neCOK, meTO — пеСОК. Первый цикл: ТОтата, второй цикл: ТОтата — ВОласы (волосы). Первый цикл: ТЕтата, второй цикл: ТЕтата — ДЕрева (дерево). Первый цикл: таТОта, второй цикл таТОта — даРОга (дорога). Первый цикл: татаТА, второй цикл: mamaTA — галаВА (голова) и т. д.

Напоминаем, что словосочетания и слова ребенок говорит во время ходьбы с различными дополнительными движениями при произнесении ударного слога: с приседанием на одну ногу, одной руки или обеих рук, хлопками и т. д.

При затруднениях ребенка на помощь ему приходит взрослый — нужно взять его за руку или даже за обе и выполнять движения вместе с ним. Он должен видеть ваше лицо, смотреть на него снизу. В другом случае вы произносите речевой материал, продвигаясь навстречу ребенку.

Разумеется, все слова, которые ребенок говорит, должны быть ему хорошо известны. В момент ходьбы и произнесения вы вслушиваетесь в то, как говорит ребенок, и в случае необходимости останавливаете его, исправляете ошибки, а затем он вновь начинает ходьбу от исходного места.

Занятия следует проводить ежедневно, но материал должен быть ограниченным: можно работать только на слоговом материале пользуясь одним-двумя ритмами, или на двух циклах, о которых мы рассказали в настоящей беседе.

А теперь продолжим разговор, начатый в девятой главе о работе со звуком к.

Звук к часто вызывается в течение длительного времени. У некоторых детей с нарушениями слуха этот звук получается быстро, у других формируется дольше. Небольшая часть детей оказывается не в состоянии самостоятельно овладеть этим звуком. Им-то и следует оказать помощь. Но с механической постановкойзвука ни в коем случае нельзя спешить — нужно учитывать физиологическую готовность ребенка к произнесению данного звука. Тогда период искусственной постановки звука не будет для него трудным и долгим.

При произнесении звука к в конце слов и перед другими согласными нередко появляется такой дефект, который носит название призвука: лукэ (лук), акэно (окно) и т. п. Чтобы предупредить появление этого дефекта или ликвидировать его, не делать энергичных движений при произнесении этого звука в конце слов. Энергичными движения должны быть в тех случаях, в которых звук к находится в начале слога или слова (ка, кот, Катя) в середине перед гласными (собака, рука, молоко). В конце же слов или перед другими согласными движения должны заканчиваться нерезко и как бы замирать, останавливаться на одном месте.

Очень часто дети начинают употреблять звук к правильно в нескольких (а иногда в одном-двух) словах. При этом произнесении звука оказывается неосознанным. Вы просите ребенка повторить слова со звуком к, он сделать этого не может, хотя только что сказал слово с этим звуком правильно. Постепенно под влиянием фонетической ритмики и слушания речи во время занятий и при повседневном общении, он осознает свою артикуляцию и может произнести данный звук и в слове, и в слоге, изолированно по своему желанию и просьбе других.

Звук к следует включать в разнообразный речевой материал — и в слоги, и в слова. Работа по автоматизации звука в словах и в слогах происходит параллельно. Вначале используются такие, например, слова: кот, собака, Коля, Катя и др. Слоговой материал должен состоять и из слогосочетаний, и из изолированных слогов: какакака, кокококо, кукукуку, ка, ко, ку, ки, ака, ако, аку. Включайте в занятия по фонетической ритмике ритмические слогосочетания, в которых выделяются ударные слоги и чередуются разные гласные звуки: коКАка, кукуКУ, кокаКО, каКОка, какаКО, КУкуку, КАка-КАка, КАко-КАко и т. п. Напоминаем, что эти упражнения выполняются в сопровождении движений. Используйте в занятиях более трудные слова со стечением согласных, со звуком к в конце слов, а также фразы, включающие этот звук: кошка, корова, лук, мишка,, кукла, кошка спит; мишка идёт — топ-топ-топ; собака сидит.

Если для произнесения звука к в словах ребенку необходима помощь движений из фонетической ритмики, то он может и должен пользоваться ими. С течением времени потребность в такой помощи отпадет.

Дата добавления: 2015-10-16