Двокрапка.

1) Якщо друга частина виражає причину того, про що говориться в першій. І неправди вік короткий: правда не дає їй жити.

2) Якщо друга частина доповнює зміст першої (Мати вірила: земля усе знає). Інколи в першій частині стоять слова: бачити, дивитися, чути, знати, розуміти і т.д.

3) Якщо друга частина пояснює, розкриває зміст першої: Вся природа радіє сонцю: сміються поля, дзвенять в повітрі бджоли.

Тире:

1) Якщо зміст предикативних частин протиставляється або зіставляється: Умови однакові – результати різні.

2) Якщо в першій частині вказується на час дії другої частини: Ліс рубають – тріски летять.

3) якщо в першій частині вказується на умову дії другої частини: Менше говори – більше почуєш.

4) якщо друга частина виражає наслідок або висновок з того, що говориться в першій: Незабаром відкриють міст – побіжать на ньому машини.

5) якщо в другій частині міститься порівняння з тим, про що говориться в першій.

6) якщо друга частина приєднуються до першої за допомогою слів цей, так, такий, та.

7) якщо друга частина є неповною: Я бачу – річка.

2. Перекази, їх види та методи проведення у початкових класах. Скласти план уроку проведення переказу у 4 класі.

Орфографічна підготовка до написання переказу.

Написання переказу.

Перевірка написаного.

Стислі перекази проводяться з метою навч дітей коротко і лаконічно передавати зміст значного за змістом тексту. Це вимагає від учня вміння глибоко вдумуватися у зміст твору, визначити найбільш важливіший матеріал. Стислий переказ вимагає тренування вміння розуміти суть прочитаного чи баченого, усвідомлення змісту твору.

Методика роботи над стислим переказом:

- чит тексту учнями

- бесіда за змістом прочитаного

- робота над мовними засобами: над словами, образотворчими засобами, окремими реч

- стисле в кількох реченнях висловлення змісту тексту

- детальний переказ фрагментів із стислою передачею цих же частин

- скл план

- самостійно скл текст переказ і його запис

- самоперевірка і само завершення роботи.

Використовуючи вибірковий переказ на уроках чит, укр. мови, розвитку зв’язного мовл вчитель формує та удосконалює в процесі роботи такі комунікативні вміння учнів:

1. вибирати з тексту матеріал на задану тему

2. уміння визначати головну думку майб. висловлювання в разі його неспівпадання у відповідності з основною думкою тексту

3. уміння систематизувати збірний матеріал у відповідності до основної думки твору

4. уміння будувати висловлення іншого типу в порівнянні з типом вихідного тексту

5. уміння у відповідності до поставленого завдання вик мовленнєві засоби вихідного тексту.

Методика роботи над вибірковим переказом:

1. прочитати текст

2. визначити його тему і головну думку

3. обміркуйте тему, запропоновану для вибіркового переказу

4. визначити головну думку твору

5. продумайте тип тексту переказу (опис)

6. складіть переказ тексту

7. продумайте використання авторських мовленнєвих засобів

8. доберіть слова для зв’язку частин переказу

9. написання переказу

10 перевірка написаного.

Типовий план роботи над переказом (усний і письмовий)

І. Актуалізація опорних знань.

1. вступна бесіда

2. аналіз додаткового дидактичного матеріалу.

ІІ. Робота над текстом переказу

1. чит переказу

2. бесіда за змістом

3. мовний аналіз тексту:

а) словниково-лексична робота

б) словниково-стилістична робота

в) робота над попередженням помилок

ІІІ. Підготовчі вправи

1. колективне скл плану. Запис його на дошці

2. виписування до кожного пункту плану контрольних слів та виразів

3. повторне чит тексту

4. усний переказ за планом:

а) за частинами

б) вцілому

5. аналіз першого варіанту переказу

6. робота над попередженням помилок

7. повторна розповідь за планом

ІV. Самостійна робота над переказом

- нап переказу в зошит

V. Перевірка переказів

- вибіркова перевірка робіт (аналіз змісту, мовних помилок, оцінювання)

Білет 30

1. Складнопідрядне речення з кількома підрядними. Однорідна і неоднорідна супідрядність. Послідовна підрядність.

2. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів з читання.

1. Складнопідрядне речення з кількома підрядними. Однорідна і неоднорідна супідрядність. Послідовна підрядність.

Складнопідрядні речення з кількома підрядними

Складнопідрядні речення з кількома підрядними поділяються на супідрядні та послідовною підрядністю.

У супідрядних реченнях усі підрядні залежать від головного речення.

Розрізняють такі види супідрядних речень:

1. Підрядні речення відносяться до одного з членів головного речення і відповідають на те саме питання:

Сідай, Володю, та розкажи нам про себе, звідки ти родом, як став переможцем. Сідай, Володю, та розкажи нам про себе (що?) звідки ти родом, (що?) як став переможцем. (ОДНОРІДНА СУПІДРЯДНІСТЬ)

2. Підрядні речення відносяться до різних членів головного речення:

За селом, що розстелилося перед ними в буйній зелені, похмуро здіймалась, як величезний верблюд, двогорба висота. За селом похмуро здіймалась двогорба висота, що розстелилося перед ними (яка?) в буйній зелені (як?) як величезний верблюд.(НЕОДНОРІДНА СУПІДРЯДНІСТЬ)

Супідрядні речення можуть поєднуватись одне з одним єднальними сполучниками:

Їздові підкладали під колеса каміння, щоб підводи не скочувались назад і коні відпочивали.

Якщо супідрядні речення поєднуються єднальним сполучником, то перед сполучником і, що не повторюється, кома не ставиться.

У реченнях з послідовною підрядністю кожне з наступних підрядних залежить від попереднього підрядного: перше стоїть при головному (підрядне першого ступеня), друге залежить від першого підрядного (підрядне другого ступеня), третє — від другого підрядного (підрядне третього ступеня), четверте — від третього підрядного (підрядне четвертого ступеня) тощо.

2. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів з читання.

Об'єктами контролю й оцінювання з читання є:

- навичка читання вголос і мовчки з урахуванням усіх її

характеристик;

- елементарна обізнаність з колом дитячого читання;

- елементарна обізнаність з літературознавчими поняттями;

- уміння працювати з текстами різних жанрів;

- виконання творчих завдань на основі прочитаного;

- бібліотечно-бібліографічні, книгознавчі уміння.

Критерії оцінювання читання вголос

Рівень навчальних досягнень учнів	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
І Початковий		Учень (учениця) більшу частину слів читає складами, деякі слова – побуквено; відокремлює кожне слово, не відділяє одне речення від іншого; припускається значної кількості помилок на заміну, перестановку, пропуск (складів, слів); більшість слів вимовляє відповідно до їх написання, а не до норм вимови; швидкість читання нижча за норму.
	Учень(учениця) більшу кількість слів читає складами, хоч і не вдається до побуквеного читання; у багатьох випадках відриває одне від одного слова в реченні, не завжди відділяє одне речення від іншого; припускається помилок на заміну, перестановку, пропуск (складів, слів); значну частину слів вимовляє за написанням, а не за правилами вимови; швидкість читання нижча за норму.
	Учень (учениця) значну частину слів читає складами, в багатьох випадках неправильно ділить текст на речення, речення - на смислові групи; припускається помилок на пропуски, перестановку, заміну звуків та складів, на вимову слів; швидкість читання нижча за норму.
ІІ Середній		Учень (учениця) читає цілими словами і складами, припускається окремих помилок на пропуск, заміну, перестановку звуків, складів; значну частину слів вимовляє з нечіткою дикцією, деякі слова читає за написанням, а не за вимовою; поділяє текст на речення, але є помилки в інтонуванні кінця речення; не завжди правильно пов”язує слова в реченні між собою; читання не досить плавне; швидкість читання нижча за норму.
	Учень (учениця) читає словами, а окремі слова складами, припускаючись окремих помилок на пропуск, заміну, перестановку звуків, складів; окремі слова вимовляє з нечіткою дикцією, порушує правила вимови; є помилки в інтонуванні речень; читання недостатньо плавне; швидкість читання нижча за норму.
	Учень (учениця) читає цілими словами, лише поодинокі слова - складами; подекуди припускається пропусків, замін, перестановок звуків та складів; є деякі недоліки в дикції; текст в цілому правильно поділено на речення, але є окремі помилки в інтонуванні кінця речення, у поділі речення на смислові групи. Швидкість читання нижча за норму.
ІІІ Достатній		Учень (учениця) читає цілими словами, плавно, з досить чіткою дикцією; правильно інтонує кінець речення; поділ речення на смислові відрізки в цілому правильний, але не пристосований до слухацької аудиторії; емоційне забарвлення тексту недостатньо виразне.
	Учень (учениця) читає цілими словами, плавно, з чіткою дикцією, хоча є окремі повтори, перечитування; інтонування речень в цілому правильне, але недостатньо пристосоване до слухацької аудиторії; читання емоційно забарвлене, хоч воно не виявляє особливостей змісту тексту; є помилки у вимові слів; швидкість читання відповідає нормі.
	Учень (учениця) читає плавно, без повторів, з гарною дикцією, припускається лише поодиноких недоліків у поділі речення на смислові відрізки, інтонуванні речень; хоча інтонування, емоційне забарвлення не враховують особливості слухацької аудиторії і недостатньо передають логічні і та емоційні нюанси тексту; швидкість читання відповідає нормі.
ІV Високий		Учень (учениця) читає плавно, з гарною дикцією, інтонаційно виділяючи найбільш вагомі за змістом слова, правильно поділяючи речення на смислові відрізки; певною мірою передає авторський задум; є окремі вимовні помилки; темп читання (здебільшого – зависокий) не враховує особливості слухацької аудиторії.
	Учень (учениця) читає плавно, з гарною дикцією, темп незавищений і враховує особливості слухацької аудиторії; інтонація (логічні наголоси, паузи, мелодика), емоційне забарвлення виразні, читач вміє передати авторський задум; є поодинокі вимовні помилки.
	Учень (учениця) читає правильно, плавно, з гарною дикцією, виразно інтонує речення, передаючи не лише авторський задум, але й власне ставлення до того, що читає; темп читання відповідає особливостям слухацької аудиторії.

2 клас

I Початковий рівень - учень(учениця) читає відривними складами, припускаючись багатьох помилок у закінченнях, наголошуванні слів, на пропуск, перестановку літер і складів, в інтонуванні речень; помилок мовного характеру. Учень частково розуміє значення окремих слів,словосполучень, речень у тексті. Темп читання значно нижчий від нормативного.

¦II Середній рівень -Учень (учениця) читає плавно складами, припускаючись окремих помилок у закінченнях, наголошуванні слів; на пропуск заміну, перестановку букв і складів; інтонування речень. Усвідомлює фактичний зміст твору лише з допомогою вчителя.Темп читання нижчий від нормативного.

III Достатній рівень - Учень (учениця) читає плавно словами, окремі (багатоскладові) слова складами у темпі, що відповідає нормативному, припускаючись незначних відхилень від норми у наголошуванні, вимові слів, інтонуванні речень. Усвідомлює фактичний зміст твору з незначною допомогою вчителя, основну думку - лише під його керівництвом.

¦IV Високий рівень - Учень (учениця) читає плавно,правильно цілими словами, з дотриманням відповідного темпу, нормативної вимови слів, самостійно усвідомлює фактичний зміст твору, основну думку - з допомогою вчителя. Під час читання виявляє уміння користуватись інтонаційними засобами виразності.

Білет 31

1.Багатокомпонентні складні речення, їх типи. Сполучниково-безсполучникові речення. Складні речення з підрядністю і супідрядністю.

2. Твори, їх види та методика проведення. Скласти план уроку розвитку зв’язного мовлення.

1.Багатокомпонентні складні речення, їх типи. Сполучниково-безсполучникові речення. Складні речення з підрядністю і супідрядністю.

Багатокомпонентним наз такі скл реч, до складу яких входить 3 і більше предикативні частини.

Якщо предикативні частини багатокомпонентного речення зв’язані між собою сполучниками сурядності, то вони наз бгк скл. сур реч. (Куняє хмара, збившись у клубочок, і небо притулилось до землі, і перша зірка заглядає в очі.)

Якщо предикативні частини бгк реч зв’язані між собою сполучниками підрядності або сполучними словами, то вони наз бгк скл. підр. реч. (Як добре, що ти мені дарувала все, чого в житті мені бракувало).

Якщо предикативні частини бгк реч з’єднуються між собою тільки інтонацією, то воно наз бгк безсполучниковим скл реч. (Старість усьому вірить, зрілість в усьому сумнівається, молодість усе знає).

До бгк реч змішаного типу належать такі речення, одні частини яких з’єднуються сурядними сполучниками, а інші – підрядними спол, а інші – підрядними сполучниками та сполучними словами, або безсполучниковим зв’язком. (Є прадавні скарби, що намертво лежать у землі, і є живі скарби, і є живі скарби, що існують від покоління до покоління, огортаючи глибинними чарами людську душу.)

Бгк реч змішаного типу вживаються не в усіх стилях і сферах мови. В усному розмовно-побутовому і літ. мовленні вони не зустрічаються. Такі конструкції характерні для худ. літ., публіцистичного і наукового стилю.

До складу речень цього типу можуть входити дві і більше сурядні чи безспол частини, кожна з яких може мати одну або кілька підрядних частин з однорідною чи неоднорідною супідрядністю і послідовною підрядністю.

1. бгк реч з сурядністю і підрядністю (Яків повів коней навпростець, і було чутно, як тріщав у них під копитами сушняк).

2. бгк реч з сурядністю та однорідною і неоднорідною супідрядністю. (Майже кожного місяця я приїздила до Києва, але раз у раз траплялось так, що або Оксана Львівна виїхала до Львова, або я через якісь обставини не могла її дочекатись (конструкція з сурядністю і однорідною супідрядністю.)

3. бгк скл реч з сурядним і безсполучниковим зв’язком (А ген верба червона зацвітає, і хлібороб у поле повертає – парує радісна земля).

4. бгк скл реч з підрядним і безсполучниковим зв’язком. (Ті вірші, з якими художникові нема чого робити, зовсім непридатні для дитини, їх можна спокійно закреслити).

5.. бгк скл реч з підрядним, сурядним і безсполучниковим зв’язком. (То його затримували на станціях, то колія була зайнята, то машиніст довго стояв перед світлофорами)

Розділові знаки в бгк скл реч із сурядністю і підрядністю вживаються за правилами, встановленими для складнопідрядних і складносурядних речень.

І

2. Твори, їх види та методика проведення. Скласти план уроку розвитку зв’язного мовлення.

У методичній літ учнівські твори класифікують за:

- джерелами матеріалу - виділяють твори на основі пережитого, побаченого, почутого самими дітьми, тобто на основі власного досвіду дітей. Це твори на матеріалі екскурсій спостережень, на книжковому матеріалі за картиною діафільмів.

- за ступенем самостійності, за способом підготовки:

а) колективні, які проводяться на загальну для всіх тему і вимагають загально класної підготовки;

б) твори індивідуальні (усні, розповіді);

- за типами зв’язності тексти поділяють на:

а) твори розповіді

б) описи

в) міркування.

Найчастіше зустрічаються тексти змішаного типу, н-д розповіді з елементами міркування:

- за стилем:

а) емоційно-образні, близькі до художніх – це розповіді про події і описи природи;

б) ділові, близькі до наукових – записи за спостереженням, поясненням тощо.

- за тематичними групами:

а) природа нашої Батьківщини (ліс, поле, річка, погода, тварина…)

б) праця людини (професії у місті і селі, знаряддя праці, житло, предмети побуту)

в) школа, сімя, друзі – інтереси людей

г) звичаї, культура, обряди.

Класифікація творів допоможе вчителю глибоко і правильно зрозуміти навчання, завдання кожної наступної роботи, визначити найкращі методичні засоби.

Твори у поч. класах проводяться як навчальні вправи, тому не рекомендується ставити незадовільні оцінки.

Дата добавления: 2015-08-21