Зависимость запоминания от структуры деятельности

Во всех случаях, на которых мы останавливались, за­поминание или заучивание было предметом специальной задачи, по­ставленной перед субъектом, а основные законы запоминания и воспроизведения - законами специальной мнестической деятельно­сти.

Возникает, однако, вопрос, каким законам подчиняется про­цесс запоминания в тех случаях, когда перед субъектом не ста­вится, специальная задача запомнить или заучить соответствую­щий материал, и когда память включена в другую деятельность, ставящую перед субъектом другие задачи?

Изучение этих законов составляет задачу особого раздела психологической науки, изучающего явления, которые обычно обо­значаются термином непосредственного) или непреднамеренного запоминания.

Представим себе, что человек идет го улице, он спешит на работу. Он проходит мимо витрин, мимо рабочих, которые ремонти­руют линию трамвая, мимо продавцов газет и мимо киосков. Что запоминается ему после пройденного пути?

Факты показывают, что все описанные детали не остаются в его памяти, однако, если он спешит на работу, экономя каждую минуту, а одна из улиц оказывается перекрытой, он хорошо за­помнит это.

Подобные наблюдения убеждают, что человек запоминает прежде всего то, что имеет отношение к цели его деятельности, что содействует достижению цели или препятствует ему. Именно отно­сящееся к пели или предмету деятельности возбуждает ориентиро­вочную реакцию, становится доминантным и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к основному предме­ту его деятельности, не замечаются и не сохраняются в памяти. В силу этого для человека, присутствующего На дискуссии и при­нимающего в ней участие, хорошо запоминается каждое высказывание ее участников, их позиция» характер возражений, но он мо­жет совершенно не сохранить в памяти, были ли открыты окна в аудитории, где стоял шкаф, были ли разложены книги или газеты на партах и т.п.

Исследование правил, которым подчиняется непреднамеренное запоминание, имеет очень большое значение как для теории памя­ти, так и для ряда практических областей психологии, в частно­сти, для психологии свидетельских показаний; именно данные это­го раздела психологической науки позволяют понять, почему неко­торые из показаний людей, бывших случайными свидетелями проис­шествия, оказываются так бедны, а иногда и недостаточно досто­верны.

Анализу законов, которые определяют непроизвольное (не­преднамеренное) запоминание, был посвящен ряд исследований со­ветских психологов, из которых особенно большое значение имели исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.

П.И. Зинченко провел для этой пели серию специальных опытов, в которых он показал зависимость непреднамеренного запо­минания от задачи, на которую была направлена деятельность.

Перед испытуемым лежал набор карточек; на каждой из них было нарисовано то или иное изображение пред­метов, растений, животных и т.п. В углу каждой из них стояло определенное число.

В одной серии опытов испытуемому давалась задача разложить карточки на группы, дав классификацию изображенных на них предметов; во второй серии опы­тов им давалась задача разложить их в последователь­ности тех чисел, которые были написаны на каждой карточке. Результаты опытов показывают, что удер­жание в памяти нарисованных изображений или имевших­ся числовых обозначений в высокой степени зависит от направления деятельности испытуемого: испытуе­мые перед которыми была поставлена задача классифицировать карточки по содержанию, хорошо запомни­ли изображенные на них предметы, но почти не запом­нили тех числе, которые были на них написаны; испытуемые, которые раскладывали карточки в порядке возрастающих чисел, запомнили те числа, которые были на них написаны, но не могли удержать в памяти, какие были на них изображены, и на каком месте бы­ла карточка с тем или иным изображением. Близкие результаты были получены в опытах А.А. Смирнова, показывающих, насколько непреднамеренное запоминание зависит от того, на что была направлена деятельность субъекта.

Испытуемым предлагалось решать ряд задач, причем эта дея­тельность выполнялась в неодинаковых условиях: одна группа ис­пытуемых решала готовые задачи, а другая должна была самостоя­тельно составлять задачи на определенное правило.

После окончания деятельности проверялось, насколько обе группы испытуемых удержали те числа, с которыми они манипулиро­вали. Как показали результаты опыта, обе группы испытуемых не­одинаково удерживали в памяти те числа, которыми они оперирова­ли: те из них, которые решали готовые задачи, удерживали сравни­тельно небольшое количество чисел; те же из них, которые должны были самостоятельно составлять задачи, учитывая нужные соотно­шения чисел, удержали почти в три раза больше чисел, чем пер­вая группа.

Приведенные данные показывают, что успешность удержания в памяти материала в высокой степени зависит от характера цели деятельности, от поставленной перед субъектом задачи.

Успешность непроизвольного (непреднамеренного) запоминания зависит, однако, не только от задачи деятельности, но и от характера деятельности и от степени ее сложности и активности.

Этот факт доказывается другими экспериментами, проведенными теми же авторами.

Испытуемым предлагается три вида работы над сло­вами: подбирать к данным словам дополнительные сло­ва на ту же букву, подбирать к ним слова, анало­гичные по свойствам и, наконец, подбирать слова, которые связаны с ними по содержанию. Число удержанных в памяти слов при последних двух опытах вдвое превосходит число слов, удержанных после первого опы­та.

Со всей очевидностью выступает тот факт, что сложная ин­теллектуальная деятельность приводит вместе с тем и к значитель­но большему эффекту непреднамеренного удержания в памяти соот­ветствующего материала. Аналогичные данные были получены при исследовании того, как удерживается сложный осмысленный, матери­ал в зависимости от степени сложности той интеллектуальной дея­тельности, которая с ним выполняется.

Испытуемым предлагалась различная работа с рядом смысловых отрывков; в одних случаях они должны были три раза повторить отрывки, в другом - разобраться в них с помощью предложенного им плана.

Работа над анализом содержания отрывков с помощью предложенного испытуемым логического плана приводит к тому, что как ученики 5-го класса, так и взрослые (студенты) удерживают значительно больше материала, чем при механическом, хотя и трехкратном повторении отрывков.

Приведенные факты показывают, что непреднамеренное запо­минание зависит от сложности интеллектуальной деятельности и чем сложнее интеллектуальная деятельность, тем больше запоми­нается тот материал, работе над которым она была посвящена.

Опыты, показывающие этот факт, заключались в сле­дующем. Испытуемым предлагались смысловые отрывки, с которыми они должны были производить различную работу: в одних случаях они должны были три раза повторять отрывки, в других случаях - анализировать содержание этих отрывков, используя готовый план, в третьих случаях – самостоятельно составлять план этих отрывков.

После каждой из этих работ им предлагалось рас­сказать, какие отрывки они запомнили; подобный же вопрос повторялся через несколько минут после про­ведения работы.

Результаты отсроченного воспроизведения во всех трех случаях оказались различными.

Если при опыте с трехкратным повторением отрывка испытуемый сразу воспроизводил после данного ему ин­тервала столько же деталей, сколько и при непосредст­венном воспроизведении, то количество деталей, во­спроизведенных после отсрочки в двух последних опытах, оказалось значительно больше, чем при непосредствен­ном воспроизведении.

Это означает, что сложная интеллектуальная работа, связанная с использованием готового плана или с са­мостоятельным составлением плана отрывка не только приводит к его лучшему запоминанию (как это было по­казано предшествующими фактами), но делает удержание материала более прочным и позволяет при его отсрочен­ном воспроизведении припомнить даже больше деталей, чем было воспроизведено при опросе, имевшем место не­посредственно после проведения опыта.

Приведенные факты показывают, что интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается зна­чительно более прочно и полно, чем он удерживается при механи­ческом заучивании и, таким образом, дает возможность оценить мнестический эффект интеллектуальной деятельности.

Эффект непреднамеренного удержания в памяти соответствую­щего материала зависит не только от направленности и интеллектуальной сложности деятельности, но и от ее протекания и от ее эмоциональной окрашенности.

Факт зависимости запоминания от протекания деятельности был в свое время подробно исследован известным немецким психо­логом Куртом Левином.

Известно, что какое-либо намерение прочно удерживается в памяти, пока задача не выполнена, и исчезает из памяти как только задача выполняется. Мы помним о намерении опустить в почтовый ящик письмо, пока не опустим его; но стоит нам вы­полнить это намерение, как воспоминание о письме исчезает из нашей памяти.

Именно в силу этого правила всякая задача сохраняется в нашей памяти пока соответствующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной деятельности, "тот факт лучшего сохранения в памяти незаконченных действий был в свое время показан ученицей К.Левика - Б.В. Зейгарник и вошел в психологическую науку под названием "эффекта Зейгарник".

Опыты, посвященные исследованию зависимости удер­жания материала в памяти от степени законченности деятельности, заключались в следующем. Испытуемому предлагалось выполнять ряд задач (складывать из спи­чек фигурки, раскладывать бусы в разные ящики, ре­шать арифметические задачи и т.д.). Выполнение неко­торых из этих задач прерывалось, так что испытуемые не могли довести их до конца; другие действия доводи­лись ими до конца.

После того, как опыт был окончен, испытуемым пред­лагалось припомнить, какие именно действия они произ­водили.

Результаты показали, что незаконченные действия припоминались в два раза чаще, чем законченные.

Лучшее запоминание незаконченных действий объясняет, поче­му произведение с острым сюжетом и неразрешенной фабулой луч­ше запоминаются, и почему это запоминание прочно держится, пока произведение не дочитывается до конца. Оно же объясняет тот факт, что нерешенные задачи продолжают прочно удерживаться в памяти пока сохраняется то напряжение, которое устраняется при их решении.

Сказанное приводит нас к последнему фактору, определяющему прочность непреднамеренного запоминания - к влиянию эмоциональной окраски запоминаемого материла.

Известно, что эмоционально окрашенные переживания удержи­ваются в памяти значительно лучше, чем безразличные впечатления. Этот факт, по-видимому, объясняется тем, что эмоционально окра­шенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры, и тем, что человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним, в этом отношении эмо­ционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и любые незаконченные действия.

Однако лучшее удержание в памяти эмоционально окрашенных действий имеет и свои границы.

Хорошо известно, что резкие аффективные переживания, мучи­тельные и непереносимые для субъекта, активно тормозятся, "вытесняются" из сознания и забываются субъектом.

На этот факт обратил в свое время внимание известный вен­ский психиатр - основатель психоанализа 3. Фрейд, который в большом количестве наблюдений показал, что человек склонен "вытеснять" неприятные (несовместимые с его установками) и мучительные переживания, которые тормозиться и становятся со­держанием его бессознательного, проявляясь лишь в состояниях пониженной активности - в форме сновидений или в виде описок, очиток, оговорок, возникающих при отвлечении внимания.

Факты вытеснения непереносимых аффективных переживаний и бессознательные явления представляют одно из важнейших до­стижений современной психологической науки. Их физиологические механизмы объясняются тем торможением, которое возникает при сверхсильных возбуждениях и охраняет кору от излишнего перевоз­буждения. Именно поэтому физиологические механизмы, лежащие в основе "вытеснения" из памяти непереносимых переживаний близ­ки к механизмам "парабиотического" или "охранительного" тормо­жения.

Дата добавления: 2015-08-21