II. Восприятие объектов

Тот факт, что припоминание значения объекта происходит на основе формальных законов и признаков, не должен приве­сти к недооценке тех изменений восприятия, которые являются следствием такого припоминания. Предварительная организа­ция стимула, необходимая для его интерпретации, никоим об­разом не исключает обратного действия значения на восприя­тие: значение переводит восприятие в более разработанное со­стояние. Это действие особенно ощутимо в тех случаях, когда вследствие недостаточной ясности восприятия длительность интерпретации возрастает и весь процесс проходит ряд стадий, в ходе которых увеличивается определенность воспринимаемой картины, она постепенно приобретает ориентацию, контур и иерархию отношений глубины. Действие значения очевидно и в неопределенных ситуациях, где происходит смена фаз кар­тины, за которой следует чередование интерпретаций; в ходг последних субъект предпринимает различные попытки группи­ровки, ориентации и организации элементов. Но когда значение объекта становится ясным, снова происходит изменение целого, и разрозненные на первый взгляд элементы теперь уже выгля­дят иначе или исчезают как элементы. Это очень хорошо про­демонстрировал Липер в своем исследовании 1935 г. Испытуе­мым показывали на 20—180 с (в зависимости от трудности интерпретации) карточки с весьма схематизированными изо­бражениями предметов, животных или людей. Результаты неко­торых испытуемых улучшались в результате предварительного научения, основанного либо на повторном предъявлении карто­чек—при этом испытуемые либо получали указания о том, к какому классу принадлежит стимул, либо нет,—либо на предъявлении полных значимых образов, на основе которых со­здавались схематизированные картинки. Вначале испытуемый видел лишь набор бессмысленных пятен (рис. 13). Значение возникало в ходе научения либо спонтанно, либо под влиянием указаний экспериментатора. Спустя несколько недель те же карточки сразу же воспринимались в соответствии с их значением при значительно меньшем времени предъявления. Роль наименования в процессе научения можно сравнить с важ­ностью предъявления цельных исходных прототипов.

Рис. 13. Влияние значения объекта на перцептивную организацию. Непол­ные фигуры Липера (1935).

Дата добавления: 2015-08-21