Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Влияние смысловой организации на запоминание

Читайте также:
  1. II. Информация о Представителях Управляющей организации
  2. II. Цели и задачи организации учебно-воспитательной работы кадетского класса
  3. II.Проанализировать сегодняшнее положение организации с точки зрения достижения главной цели → определение слабых и сильных сторон.
  4. Lt;question> Речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации в ходе осуществления профессиональной деятельности.
  5. V Рекомендации к организации ответа на экзамене
  6. V. Условия организации
  7. XII. Особенности организации целевого приема

До сих пор мы рассматривали основные законы запоминания и воспроизведения рядов, состоящих из изолированных, не связан­ных в одно целое, звеньев.

Совершенно иные законы характеризуют запоминание и воспро­изведение информации, организованной в целые смысловые структу­ры.

Основной факт заключается в том, что так же, как и в сфе­ре восприятия, организация элементов в целые смысловые (логиче­ские), структуры существенно расширяет возможности, памяти и делает следы памяти несравненно более прочными.

Один пример может иллюстрировать это положение. Представим себе, что мы должны запомнить ряд, со­стоящий из 18 отдельных чисел - нулей и единиц.

(а) 101000100111001110

Естественно, что запоминание ряда из случайно чере­дующихся однородных элементов представляет большие трудности и потребует большого числа повторений.

Теперь объединим эти числа сначала в пары, а за­тем в тройки.

(б) 10 10 00 10 01 11 00 11 10

(в) 101 000 100 111 001 110

Вместо 18 единиц для запоминания в ряду (б) бу­дет 9, а в ряду (в) только 6 единиц, Естественно, что запоминание их будет легче, а заучивание потре­бует значительно меньше времени.

Объединим теперь этот весь материал в еще более крупные группы, состоящие из четырех, а затем из пяти чисел.

г) 1010 0010 0111 0011 10

д) 10100 01001 11001 110

В результате этого преобразования весь материал будет, вместо 18 изолированных чисел, заключать лишь 5 групп (г) или только четыре группы (д). Естественно, что такое укрепление приведет к дальнейшему облегче­нию запоминания, и теперь для заучивания этого ряда будет достаточно двух — трех повторений.

Аналогичное упрощение мнестической задачи и рас­ширение объема памяти можно достигнуть путем органи­зации ряда изолированных слов в одну смысловую систе­му. Вряд ли кто-нибудь сможет с одного раза запомнить 10 изолированных слов, сохранив нужный порядок их во­спроизведения: ночь-лес-дом-окно-кот-стол-пирог-звон-игла-огонь. Однако достаточно организовать этот ряд слов в одну смысловую систему, чтобы задача легко осуществлялась.

Ночью в лесу в дом через окно влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон - он почувствовал, что осколок впился ему в лапу как игла и он ощутил в лапе ожог, как от огня.

В этом случае запоминание перестает носить харак­тер непосредственного механического запечатлевания изолированных элементов; работе запоминания предшест­вует работа по логическому преобразованию или коди­рованию ряда. Однако эта работа окупается тем, что ряд из 10 элементов (которые сейчас превращаются в одну смысловую структуру) запоминается с одного раза, и что не менее важно, может быть легко воспроизведе­но через день или через неделю без потери хотя бы одного звена или без всякой перестановки включенных в эту смысловую группу элементов.

Легко видеть, что в приведенных двух примерах мы описали искусственные модели того процесса логического кодирования за­поминаемого материала, который характерен для всякого осмысленного запоминания и который является ведущей формой мнестической деятельности у взрослого человека, осваивающего содержание учебника, пытающегося давать учебный материал и т.д.



Вместе с тем, легко видеть, что этот процесс осмысленного запоминания по своей психологической структуре является совер­шенно иным, чем процесс механического запоминания, он включает в свой состав ряд вспомогательных логических операций и по су­ществу приближается к процессу логического мышления с той толь­ко разницей, что приемы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохра­нения в памяти.

Процесс логического запоминания претерпевает по мере свое­го развития или упрочнения ряд существенных изменений, которые легко проследить, наблюдая над тем, какие этапы проходит чело­век, изучающий ту или иную книгу.

Загрузка...

Сначала он читает книгу, выделяет ее существенные места, затем он выносит существенное содержание книги в конспект, этот конспект в дальнейшем сокращается и превращается в логи­ческую схему книги, и процесс усвоения материала может считать­ся законченным после того, как все содержание длинной статьи или книги может быть уложено в очень краткую, но содержатель­ную логическую схему.

Процесс усвоения логического материала не всегда носит такой логический характер; опытный читатель не нуждается во всех промежуточных фазах этой развернутой деятельности, иногда процесс "кодирования" читаемого материала может протекать свер­нуто и ограничиваться лишь некоторыми сокращенными пометками, по которым содержание прочитанного может быть полностью вос­становлено. В некоторых случаях, у очень опытных читателей, это оказывается ненужным, и процесс перекодирования (или логиче­ской организации) усваиваемого материала начинает протекать быстро и без всяких внешних опор.

Процесс логического запоминания, приближающий мнестическую деятельность к мышлению, существенно перестраивает как процесс "заучивания", так и процесс "припоминания". Оба они начинают носить непрямой, опосредованный характер, и именно этот характер делает запоминание высоко эффективным как по объему того материала, который становится доступен для запоминания, так и по прочности запоминаемого материала и по воз­можности воспроизвести его через длительные промежутки времени. Характерно, что результаты такого логически организованного за­поминания требуют гораздо меньшего числа повторений для заучи­вания, в несравненно меньшей степени подвергаются тормозящему влиянию интерферирующих факторов и не проявляют в столь выра­женной форме явлений реминисценции как механическое запомина­ние несвязанных друг с другом изолированных звеньев.

Путь от механического запоминания к запоминанию посредст­вом логической организации материала и есть основной путь раз­вития сложных форм памяти, в равной мере выступающий в онтоге­незе и в процессе овладения приемами мнестической деятельности в процессе обучения.


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 49 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Константность формы | II. Восприятие объектов | А. Роль значения в разрешении перцептивных конфликтов | Б. Влияние значения на кажущееся движение и внутреннюю динамику фигуры | В. Знание величины объекта и восприятие удаленности | II. Восприятие и оценки длительности | Оценка длительности | IV. Восприятие удаленности в глубину | Проблема кажущихся объективных и проективных величин | Отношения между воспринимаемой величиной и удаленностью |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Запоминание и воспроизведение| Зависимость запоминания от структуры деятельности

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.007 сек.)