Качественная подготовка учителя

В адресации к проблеме качественной подготовки учителя мы задали вопрос, “ имеет ли значение качество обучения?” и если это делает, “что делает качественный учитель для достижения верхнего уровня?” Имеет ли значение качество обучения?

Много исследователей попытались измерить вклад различных входов (как студенческий фон, особенности учителя) к достижениям в учебе в школах. Такие исследования “образовательной производственной функции”, пытаются определить воздействие определенный взвешенный учитель или школьные особенности (такие как опыт учителя, подготовка учителей, размер класса, за расходы ученика и т.д.) на студенческом достижении. Этот тип исследования проблематичен, потому что очень много факторов влияют на производство из образовательных результатов, что трудно взять их всех во внимание. Очевидное смешивание влияния является студенческими особенностями (социальный класс, родительское образование и т.д.) Это, как известно, делает существенный вклад в студенческое достижение.

Однако, большинство исследователей пытается принять это во внимание, управляя студенческие второстепенные особенности. В контексте движения стандартов в течение 1980-ых, исследования в области образовательная производственная функция была помещена в новые цели, а именно, чтобы обсудить это школы – и учителя – имеют небольшое значение к образовательным результатам студентов.

В 1986 Эрик Хэнушек рассмотрел образовательную производственную литературу, функции и найденна небольшая причина, что измерил особенности учителя такой степени как образовательные подготовка, опыт, или зарплата были связаны со студенческим достижением (Hanushek 1986). Но впоследствии, другие рецензенты той же самой литературы утверждали что некоторые исследования предложили положительные эффекты от опыта учителя и подготовки учителей (Greenwald, Преграды и Лэн 1996).

Вообще, исследователи в экономике образования признают, что это трудно к интерпретируйте отношения между особенностями учителя и студенческим достижением,

из-за:

• влияния смешивания ненаблюдаемого человека, окрестности и школы факторы;

• трудность имеющих размеры особенностей учителя – исследователи полагается, главным образом, на измеримые особенности, такие как квалификации или годы опыта, тогда как другие особенности, более качественного вида, вероятно, более важны

(см. Хэтти 2003).

Другая стратегия произвести доказательства об эффектах учителя состоит в том, чтобы иметь размеры изменение в студенческом достижении между классными комнатами, управляющими для студента второстепенное и предшествующее достижение. Североамериканское исследование, вовлекающее учителей и студентов, которые были беспорядочно назначены на классы, нашли значительное количество изменений в студенческом достижении, чтобы предложить, чтобы учителя действительно имели эффект на студенческое достижение, с большими эффектами на математику чем в чтении.

Дата добавления: 2015-09-03