Качественное обучение и школьное лидерство

Просмотр результатов исследования

Профессиональный опыт

Исследователи знают очень немного о педагогике подготовки учителей – как предварительное обслуживание учителя учатся быть хорошими учителями. Новые модели профессионального опыта предлагают предсервисные возможности учителей участвовать в обучении и изучении в различных степенях интенсивности, таких как: затенение профессиональных способностей учителя в школе; обязательство законного периферийного участия действия (то есть определенные проекты изучения); и обучение практики (традиционные практические занятия). Студенты-практиканты также, кажется, ценят возможность работать в школы в течение достаточного отрезка времени, чтобы построить длительные отношения с учителями и студенты. Традиционные практические занятия (период набора контролируемого студента, преподающего) теперь считается недостаточным для эффективного профессионального образования студента учителя, но должен быть предложен в соединении с вариантами профессионального изучения.

Но исследование предполагает, что есть немного подлинных товариществ с профессиональной подготовкой учителя. Традиционная напряженность между теорией и практикой более вероятно, приведет к товариществам, которые являются иерархическими (где университеты управляют содержанием и целью профессиональных событий) и сепаратист (где школьным практикам дают ответственность за только практические аспекты профессионал, учащийся). Такие товарищества душат возможности для профессионала сотрудничество между практикующими учителями и академиками подготовки учителей, таким образом, ограничение перспектив строительства новых профессиональных знаний.

Исследование выдвигает на первый план много барьеров для подлинного сотрудничества между школами и университетами. Общая тема исследования это, товарищества между школами и университетами стоят усилия – потому что они улучшают качество профессионала, учащегося в курсах подготовки учителя – но таких по-настоящему совместных товариществ может быть трудно достигнуть.

Данные свидетельствуют, чтобы подлинные товарищества были построены вокруг общегометода и разделенной работа, которые тогда обеспечивают основание для последовательного, поддержанного и ценного взаимодействие между педагогами учителями и профессиональными учителями. Это означает то подготовка учителей академиками должна быть более вовлечена в профессиональную практику обучения, и что осуществление учителей должно быть более вовлечено в курс и исследование в университетах. Профессиональные Школы развития в США - полезная модель подлинных товариществ в этом смысле. Любая реформа подготовка учителей в этом направлении в Австралии будет нуждаться в полной поддержке промышленности партнеры, такие как школьные власти.

Дата добавления: 2015-09-03