Состав по полу

Если исследование нацелено на изучение межполовых различий в данном психическом явлении, то лучше взять подвыборки мужчин и женщин, равные или близкие по объему. Тогда при меньшем общем количестве испытуемых можно будет выявить различия с более высоким уровнем достоверности. Если цель иная, определенных предположений о тендерных различиях по измеряемым параметрам нет, то предпочтительнее иметь состав либо однородный по полу, либо по количеству лиц мужского и женского пола примерно равный. Нередко исследователь может неожиданно для себя обнаружить половые различия по параметрам, не ожидавшимся при планировании эксперимента. Тогда встанет вопрос оценки выраженности и достоверности этих различий.

Возрастной состав

Возрастные параметры выборки при проведении психологического исследования имеют большое значение, и никогда не следует пренебрегать этой информацией. Каждый период возрастного развития характеризуется своими психофизиологическими и психологическими особенностями, а переходы между отдельными из них — «психологическими кризами», что всегда представляет особый интерес для психологических исследований. Так, например, исследование возрастной динамики сразу ориентирует и определяет выбор методов исследования: «поперечного» или «продольного» (лонгитюдного) среза. Кроме того, показатель возраста может в ряде случаев выступать основанием для разбиения испытуемых на подвыборки с целью исследования личностных характеристик присущих данной возрастной категории или различающихся по выделенным параметрам.

В то же время для некоторых исследовательских целей в пределах периода взрослости выбор того или иного диапазона может и не иметь большого значения. Но такая исследовательская ситуация, как правило, встречается нечасто. Однако следует соблюдать правило: если исследуются отдельные выборки различного возраста, то они должны быть по возможности гомогенными (однородными).

Но если автор ставит основной задачей изучение возрастных различий, то выбор возрастов случайным уже быть не может. Выбор возраста испытуемых должен определяться исходя из целей, задач и гипотезы исследования. Но в любом случае возрастные характеристики исследуемой выборки должны быть отдельно описаны в соответствии с целью исследования.

5.2. Определение выборки для экспериментального психологического... 145

В исследованиях же, касающихся особенностей возрастного развития, следует особо обосновывать избранные автором методологические подходы, выбор методов и методик исходя из анализа существующих зарубежных или отечественных концепций возрастной периодизации. В отечественной психологии довольно распространенными являются следующие периодизации возрастного развития (табл. 5.1).

Таблица 5.1. Периодизация возрастного развития

По Б. Г. Ананьеву	По А. Н. Леонтьеву	По Д. В. Эльконину
Новорожденные —1-10 дней.	Новорожденный —	Младенческий воз-
Грудной ребенок — 11 дней-	до 2 мес.	раст — от 0 до
1год.	Ранний младенческий	1 года.
Раннее детство — 1-3 года.	возраст — до 6 мес.	Раннее детство —
Первый период детства —	Поздний младенческий	от 1 года до 3 лет.
4-7 лет.	возраст — от 6 до	Дошкольный
Второй период детства: 8-12 лет для мальчиков; 8-11 лет для девочек. Подростковый период:	12-14 мес. Преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет. Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет.	возраст — от 3 до 7 лет. Младший школьный возраст — от 7 до 11-12 лет.
13-16 лет для мальчиков;	Младший школьный воз-	Подростковый воз-
12-15 лет для девочек.	раст — от 7 до 11-12 лет.	раст— от 11-12 до
Юношеский:	Подростковый возраст	15 лет.
17-21 лет для мужчин;	и начало юности —	Ранняя юность —
16-20 лет для женщин.	от 13-14 до 17-18 лет.	от 15 до 17 лет.
Средний возраст
Первый период:
22-34 года для мужчин;
21-34 года для женщин.
Второй период:
35-59 лет для мужчин;
35-54 года для женщин.
Пожилой возраст:
60-74 года для мужчин;
55-74 года для женщин.
Старческий возраст — 75-89
лет для мужчин и женщин.
Долгожители — 90 лет и стар-
ше.

146 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение...

Помимо этого в психологической литературе по проблемам возрастного развития выделяется:

Акмеологический период развития, который охватывает возраст от 18 до 60 лет. Впервые данный термин «акмеология» был предложен Н. Н. Рыбниковым в 1928 г. Этим термином (акме — высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора) принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. В отличие от юношеского периода, акмеологический период характеризуется тем, что в нем завершается общесоматическое развитие и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

Геронтогенез — это поздний период человеческой жизни. В нем принято выделять три фазы: пожилой возраст (для мужчин — 60-74 года, для женщин 55-74 года); старческий возраст — 75-99 лет; долгожители — 90 лет и старше.

В целом данный период характеризуется угасанием физических и психических функций. Отмечается снижение интенсивности углеводного, жирового и белкового обмена. Уменьшается способность клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Снижается общая активность организма. В то же время отмечается снижение возможностей психических функций. Особенно памяти, внимания, мышления.

Однако следует отметить, что протекание данного периода в значительной степени определяется индивидуальными особенностями человека. В позднем онтогенезе роль личности, ее социального статуса, ее включенности в систему общественных связей особенно велика для сохранения трудоспособности человека как субъекта разных видов деятельности. Особое значение для противопоставления инволюции человека имеет его творчество.

В качестве общего вывода следует отметить, что в основу любой классификации положен принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, как его понимают ученые в рамках той или иной концепции, школы, направления в психологии. И основан этот принцип, как правило, на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий) развития.

Так, например, сторонник биогенетического подхода американский психолог Стэнли Холл (1844-1924), один из основателей педологии и американской экспериментальной психологии, автор работ по детской и педагогической психологии считал, что онтогенез психики в целом

5.2. Определение выборки для экспериментального психологического... 147

повторяет ее филогенез. Придерживался теории рекапитуляции, согласно которой ребенок в своем психическом развитии повторяет стадии развития психики человеческого рода, соответствующие животной стадии развития психики, дикости, началу цивилизации, эпохе романтизма.

У Жана Пиаже (1896-1980), швейцарского психолога и основателя Женевской школы генетической психологии, основой периодизации является характеристика интеллекта. Он выделяет период сенсомотор-ного интеллекта (до 2 лет), период «конкретных» операций (до 12 лет), куда в качестве подпериода включена стадия дооператорного интеллекта (до 6-7 лет), и период формирования «формальных» операций (примерно до 15 лет). При этом умственные действия рассматриваются как продукт интериоризации первоначально внешних действий.

У Зигмунда Фрейда (1856-1939) критерием выступает либидо и 4 психосексуальные стадии развития: оральная, анальная, фаллическая стадии развития и латентный период.

У Эрика Эриксона (1902-1994) основой развития выступает поиск собственной идентичности и выделяется 8 психосоциальных стадий (он больший акцент делает не на биологических и сексуальных факторах, как Фрейд, а на социальных). Первые четыре — как у Фрейда, а последние четыре (инкорпорации, автономности и т. д.) охватывают период от детства до старости (возраст, который Фрейд практически игнорировал. Каждая такая стадия включает в себя некоторый кризис, с которым человек должен справиться адаптивным или неадаптивным образом.

П. П. Блонский (1884-1942) в качестве критерия психического развития использовал дентицию (появление и смену зубов) и выделял беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство.

Л. С. Выготский (1896-1934) выделял психологические новообразования, характерные для каждой стадии развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский. Стабильные возрасты разделены кризисными, в которые происходит смена социальной ситуации развития.

Д. Б. Эльконин (1904-1984) развил эти положения, обосновав свою периодизацию психического развития, и выделил разные по содержанию фазы: фаза освоения мотивационной стороны и фаза овладения операционально-технической стороной деятельности. В соответствие с этим в детстве выделяются две фазы: дошкольный возраст — овладение смыслами человеческой деятельности в игре; младший школьный возраст — овладение средствами мыслительной деятельности в учебной деятельности.

148 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение..,

Вообще, периодизацию психического развития относят обычно к детству, поскольку достижение зрелости требует «проживания» общих для всех индивидуальных стадий развития; в зрелом же возрасте развитие может осуществляться по индивидуальным траекториям, а потому создание единой периодизации представляется спорным.

5.3. Выбор методов и методик

Как указывалось выше, общенаучными эмпирическими методами научного исследования являются: наблюдение, эксперимент, измерение. В качестве самостоятельного выделяется метод моделирования, имеющий собственную специфику (см.: Дружинин В. Н., 2000, с. 24-25). Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями. Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методы, нередко заставляют по-новому определять предмет исследования и пересматривать цели.

Если метод выступает в качестве основного принципа и способа сбора, обработки или анализа данных, то методика есть форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), а также формализованные правила сбора, обработки и анализа информации.

Этот этап работы тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез. Детализация представлений о природе изучаемого психического феномена, качества должна идти в направлении выбора тех его проявлений, признаков, которые доступны фиксации, измерению. Поскольку психические явления непосредственно не наблюдаемы и не измеряемы (во всяком случае, изолированно от других явлений, присущих человеку), то в эмпирическом исследовании они могут быть обнаружены только через соответствующие каждому явлению, свойству индикаторы (признаки, референты) [25, с. 29].

При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. При этом следует учитывать, что для изучения какого-либо психического явления и углубления его понимания необходимо, чтобы в получаемых данных оно было представлено наиболее всесторонне: в качественных и количественных характеристиках, в сопоставлении актуального статуса и общих тенденций изменения и развития, в сочетании данных самонаблюдения, субъективных оценок и объективных данных, до-

5.3. Выбор методов и методик

ставляемых методами анализа продуктов, аппаратурной регистрации и т. д. [25, с. 26].

Часто задается вопрос, сколько методик достаточно использовать для исследования (написания дипломной, квалификационной работы)? Ответ на него достаточно прост, однако сложнее это реализовать на практике. Методик должно быть минимально достаточное количество. Это означает, что следует избегать дублирования одних методик другими, их не должно быть много, ибо большое количество однотипных эмпирических данных не всегда прибавляет существенной информации. В то же время методик должно быть достаточное количество для полного и исчерпывающего исследования какого-либо психического феномена.

Поэтому при определении и выборе методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, сведения о субъективных и объективных параметрах. Желательно, чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом. Тогда углубленный анализ какого-либо наиболее типичного испытуемого или того испытуемого, о котором собрано больше информации, может дополнить необходимой глубиной анализ групповых показателей, а групповые данные помогут полнее понять индивидуальность отдельного испытуемого [25, с. 26].

Если в вашем наборе есть методики, позволяющие получить данные качественного характера, и методики, позволяющие получить данные количественного характера, то это облегчает интерпретацию. Интерпретировать результаты, полученные методиками, несущими информацию качественного характера (к таковым относятся многие проективные методики), нередко оказывается сложным делом, особенно на первых шагах анализа и интерпретации результатов. Легче начать работу с накопленным эмпирическим материалом, если есть количественные показатели [25, с. 26].

Важно учитывать, что в любом психическом явлении определенным образом представлен компонент каждой из основных сфер психики: познавательной, эмоционально-волевой, сенсомоторной и поведенческой. Поэтому понимание любого (с немногими исключениями) психического явления предполагает рассмотрение участия и взаимосвязей компонентов различных сфер психики. В связи с этим должен прогнозироваться способ получения данных: или это будут данные в баллах (стенах), или в рангах, отношениях, вербальных, описательных характеристиках.

150 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение...

Если одна сфера психики, например познавательная, исследуется методиками, дающими результаты в баллах или рангах, а другой блок методик, например эмоциональный, исследуется методиками, представляющими результаты в субъективных описаниях, то вы столкнетесь с весьма существенными проблемами, какими методами и способами анализировать и сопоставлять эти данные. Современные достижения в физико-математической и математико-статистической области позволяют решить и эти проблемы, но для этого необходимо как минимум разбираться хотя бы в азах этих наук. Поэтому для того чтобы не решать лишние проблемы, создавать трудности там, где их нет, следует тщательнее спланировать исследование: 1) по объему выборки (выборок); 2) их характеристикам; 3) используемым методикам и измеряемым ими психическим характеристикам; 4) формам получения результатов.

Дата добавления: 2015-08-05