Рекомендации отечественных психологов

Выбор количества методик может быть обусловлен следующими соображениями. Если отсутствует достаточно ясная рабочая гипотеза и без эксперимента ее построить очень трудно, то исследователю приходится «ставить сети шире», т. е. для обнаружения факторов, влияний и связей того явления, которое находится в центре внимания, необходимо измерять большее число параметров из большего числа сфер психики и большего числа уровней психической регуляции. При увеличении числа регистрируемых параметров возможное количество сравнений и сопоставлений при анализе возрастает примерно в геометрической прогрессии. Однако помимо очевидной сложности против этого увеличения (время обследования, материалы, время обработки) говорит следующий фактор — длительные эксперименты утомляют испытуемого. В экспериментах, где возможна немедленная оценка скорости и точности действий, экспериментатор может заметить это и принять в некоторых случаях какие-либо меры. Но в ходе обследования, например работы с вопросниками, когда обследуемым надоедает отвечать, у них часто возникает впечатление, что здесь много одинаковых или почти одинаковых вопросов об одном и том же. При этом может увеличиться количество ответов без достаточного продумывания или просто «каких-нибудь ответов». Выявить такое изменение отношения в ходе эксперимента или после него довольно трудно.

Источник: Куликов Л. В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 1999. С. 31.

Психологическое измерение и измерительные шкалы

В связи с вышеуказанными проблемами психолог должен иметь ясное представление об измерительных процедурах и шкалах, учитываемых в процессе планирования и используемых при проведении обследования и обработке полученных эмпирических данных.

5.3. Выбор методов и методик

Студенты психологических факультетов знания по проблемам психологического измерения получают по программе соответствующих дисциплин: «Психодиагностика» и «Математические методы в психологии».

Тем не менее некоторые основы теории психологических измерений мы считаем необходимым напомнить.

Измерение может быть самостоятельным исследовательским методом, но может выступать и как компонент целостной процедуры эксперимента [17, с. 167].

Как самостоятельный метод измерение служит для выявления индивидуальных различий, характеристик поведения субъекта и отражения им окружающего мира (в структуре индивидуального опыта, ощущений, восприятия, представлений, мышлении, речи, психических состояний и т. д.).

Наряду с этим измерение включается в контекст эксперимента как необходимый элемент, как метод регистрации состояния испытуемого и соответственно изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.

Основные положения теории измерений лежат в основе создания психологических тестов. Тест в этом отношении является сокращенной процедурой психологического измерения, применяемой для решения практических задач [17, с. 167].

Внешне процедура психологического измерения ничем не отличается от процедуры психологического эксперимента. Более того, в психологической практике понятия «измерение» и «эксперимент» часто используются как синонимы. Однако психологический эксперимент позволяет выявить причинно-следственные связи, а результатом психологического измерения (психологического обследования) является всего лишь отнесение испытуемого либо оцениваемого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или пространству признаков.

Тем не менее в прикладном научном исследовании важно определиться в том, с какой точностью параметр (показатель) отражает измеряемое свойство (психологический признак), а это зависит от процедуры (операции) измерения.

В зависимости от того, какая операция лежит в основе измерения признака, выделяют измерительные шкалы.

Измерительная шкала — основное понятие, введенное в психологию в 1950 г. С. С. Стивенсом, его трактовка шкалы и сегодня используется в научной литературе [62].

152 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение,..

Шкалы разделяют на метрические (если есть или может быть установлена единица измерения) и неметрические (если единицы измерения не могут быть установлены) [40, с. 24].

Измерительные шкалы¹

Номинативная шкала (неметрическая), или шкала наименований (номинальное измерение). Данная шкала получается путем присвоения «имен» исследуемым объектам. Пользуясь определенным правилом, объекты, испытуемые группируются по различным классам так, чтобы внутри класса они были идентичны по измеряемому свойству, признаку, качеству. Каждому классу дается наименование и обозначение, обычно число. Затем каждому объекту присваивается соответствующее обозначение.

Примеры номинативных признаков: «пол» (1 — мужской, 2 — женский или наоборот); «социальное положение» (1 — рабочий, 2 — предприниматель, 3 — интеллигенция и т. д.), «предпочтение домашних животных» (1 — собаки, 2 — кошки, 3 — крысы, 0 — никакие) и т. д. В последнем случае, если одному испытуемому присвоено 1, а другому 2, то это обозначает только то, что у них разные предпочтения: у первого — собаки, у второго — кошки. Из того, что 1 < 2, нельзя делать вывод, что у второго предпочтение выражено больше, чем у первого, и т. д.

Заметим, что в этом случае мы учитываем только одно свойство чисел — то, что это разные символы. Остальные свойства чисел не учитываются. Привычные операции с числами — упорядочивание, сложение-вычитание, деление — при измерении в номинативной шкале теряют смысл. При сравнении объектов мы можем делать вывод только о том, принадлежат они к одному или разным классам, тождественны или нет по измеренному свойству. Несмотря на такие ограничения, номинативные шкалы широко используются в психологии и к ним применимы специальные процедуры обработки и анализа данных. Посредством кодирования и преобразования форм информации эти шкалы зачастую выполняют функции сортировки выборки по указанным параметрам.

Например, можно выделить испытуемых в выборке по тендерным (половым) различиям, по социальному положению, по составу семьи и т. д.

Ранговая, или порядковая шкала (неметрическая) (как результат ранжирования). Измерение в этой шкале предполагает приписывание

¹ НаследовА.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. С. 24-27.

5.3. Выбор методов и методик

объектам чисел в зависимости от степени выраженности измеряемого свойства.

Мы можем ранжировать всех испытуемых по интересующему нас свойству на основе экспертной оценки или по результатам выполнения некоторого задания и приписать каждому испытуемому его ранг. Или предложить испытуемым самим определить выраженность изучаемого свойства, пользуясь предложенной шкалой (5-, 7- или 10-балльной).

Существует множество способов получения измерения в порядковой шкале. Но суть остается общей: при сравнении испытуемых друг с другом мы можем сказать, больше или меньше выражено свойство, но не можем сказать, насколько больше или насколько меньше оно выражено, а уж тем более — во сколько раз больше или меньше. При измерении в ранговой шкале, таким образом, из всех свойств чисел учитывается то, что они разные, и то, что одно число больше, чем другое.

Пример^: у участников психологического эксперимента студентов-психологов был измерен уровень вербального интеллекта с помощью методики Д. Векслера и получены следующие результаты в баллах

(табл. 5.2).

Таблица 5.2

№ п/п	Студенты-психологи	Студенты-психологи после ранжирования
Код испытуемого	Показатель испытуемого	Ранг испытуемого	Код испытуемого	Показатель испытуемого	Ранг испытуемого
	Н. Т.		4,5	И. Н.
	О. В.			И. В.		2,5
	Е. В.			Ф. О.		2,5
	Ф. О.		2,5	И.Ч.		4,5
	И. Н.			н.т.		4,5
	И.Ч.		4,5	О. В.
	И. В.		2,5	Е. В.

Семи студентам-психологам присвоены ранги в соответствии с тем, кто получил больший балл по вербальному интеллекту (ранг 1 — самый низкий балл из семи испытуемых).

¹ См.: Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. С. 45.

154 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение...

Основываясь только на этих данных (полученного ранга), мы можем судить лишь о том, у кого показатели вербального интеллекта выше (студент Е. В. — ранг 7), а у кого ниже (студент И. Н. — ранг 1). Но мы не можем судить по рангам, насколько показатели вербального интеллекта каждого из них больше или меньше, если не обратимся к балльным оценкам.

Тем не менее операции ранжирования широко применяются при использовании простейших методов непараметрической статистики. При ранжировании «вручную», а не при помощи компьютера следует соблюдать правила ранжирования:

Правила ранжирования¹

1. Меньшему значению начисляется меньший ранг. Наименьшему значению начисляется ранг 1. Наибольшему значению начисляется ранг, соответствующий количеству ранжируемых значений. Например, если п = 7, то набольшее значение получит ранг 7, за возможным исключением для тех случаев, которые предусмотрены правилом 2.

2. В случае, если несколько значений равны, им начисляется ранг, представляющий собой среднее значение из тех рангов, которые они получили бы, если бы не были равны.

Например, студенты И. В. и Ф. О. получили по 120 баллов. Если бы шкала измерений была бы более точной (дробной), то эти значения могли бы различаться и составляли бы, скажем, 120,5 балов и 120,7 баллов (как в спорте). В этом случае они получили бы ранги, соответственно, 2 и 3. Но поскольку полученные нами значения равны, каждый из них получает средний ранг 2,5:

2+3 5 __

= — = 2,5.

2 2

Допустим, следующие два студента И. Ч. и Н. Т. набрали по 126 баллов. Они должны были бы получить ранги 4 и 5, но, поскольку они равны, то получают средний ранг 4,5:

^{4 + 5} л* -у-= 4,5 и т. д.

3. Следующему за этой парой испытуемому студенту О. В. присваи
вается ранг 6 и т. д. Это правило основано на соглашении соблюдении
одинаковой суммы рангов для связанных и несвязанных рангов.

¹ См.: Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. С. 52.

5.3. Выбор методов и методик _______________________ ■__________ 155

В соответствии с этим правилом общая сумма всех присвоенных рангов для группы численностью N должна совпадать с расчетной, которая определяется по приведенной формуле, вне зависимости от наличия или отсутствия связей в рангах.

_Е№)=лщр ₍₅₁₎

где N — общее количество ранжируемых наблюдений (значений).

Проверяем. Вычисляем для данного примера общую сумму всех присвоенных рангов:

2 = 1 + 2,5 + 2,5 + 4,5 + 4,5 + 6 + 7 = 28. Определяем расчетную сумму по приведенной формуле:

Таким образом, Е = Е (К_{). Следовательно, ранжирование проведено верно.

Несовпадение реальной и расчетной сумм рангов будет свидетельствовать об ошибке, допущенной при начислении рангов или их суммировании. Прежде чем продолжить работу, необходимо найти ошибку и устранить ее.

Интервальная шкала (метрическая). Шкала интервалов является первой метрической шкалой. Собственно, начиная с нее имеет смысл говорить об измерениях в узком смысле — о введении меры на множество объектов [17, с. 175].

Это такое измерение, при котором числа отражают не только различия между объектами в уровне выраженности свойства (характеристика порядковой шкалы), но и то, насколько больше или меньше выражено свойство. Измерение в этой шкале предполагает возможность применения единицы измерения (метрики). Объекту присваивается число единиц измерения, пропорциональное выраженности измеряемого свойства. Важная особенность интервальной шкалы — произвольность выбора нулевой точки: ноль вовсе не соответствует полному отсутствию измеряемого свойства. Произвольность выбора нулевой точки отсчета обозначает, что измерение в этой шкале не соответствует абсолютному количеству измеряемого свойства. Следовательно, применяя эту шкалу, мы можем судить, насколько больше или насколько

156 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение

меньше выражено свойство при сравнении объектов, но не можем говорить о том, во сколько раз больше или меньше выражено свойство [40, с. 26].

Наиболее типичный пример измерения в интервальной шкале — температура по шкале Цельсия (°С). Нет смысла говорить о том, во сколько раз больше или меньше утренняя температура воздуха, измеренная по шкале Цельсия, чем дневная.

Интервальная шкала позволяет применять практически всю параметрическую статистику для анализа данных, полученных с ее помощью. Помимо медианы и моды для характеристики центральной тенденции используется среднее арифметическое, а для оценки разброса — дисперсия. Можно вычислять коэффициенты асимметрии и эксцесса и другие параметры распределения. Для оценки величины статистической связи между переменными применяется коэффициент линейной корреляции Пирсона и т. д. [17, с. 176].

Интервальные измерения широко используются в психологии. Примером могут являться тестовые шкалы, которые специально вводятся при обосновании равноинтервальности (метричности) тестовой шкалы (7(2 Векслера, стены, Г-шкала и т. д.).

Абсолютная шкала, или шкала отношений (метрическая). Измерение в этой шкале отличается от интервального только тем, что в ней устанавливается нулевая точка, соответствующая полному отсутствию выраженности измеряемого свойства.

Классический пример — шкала температур по Кельвину. Более привычные примеры измерения в этой шкале — это измерения роста, веса, времени выполнения задачи и т. д. Общим в этих примерах является применение единиц измерения и то, что нулевой точке соответствует полное отсутствие измеряемого свойства.

В силу абсолютности нулевой точки, при сравнении объектов мы можем сказать не только о том, насколько больше или меньше выражено свойство, но и о том, во сколько раз (на сколько процентов и т. д.) больше или меньше оно выражено. Измерив время решения задачи парой испытуемых, мы можем сказать не только о том, кто и на сколько секунд (минут) решил задачу быстрее, но и о том, во сколько раз (на сколько процентов) быстрее.

Следует отметить, что, несмотря на привычность и обыденность абсолютной шкалы, в психологии она используется нечасто. Из редких примеров можно привести измерение времени реакции (обычно в миллисекундах) и измерение абсолютных порогов чувствительности (в физических единицах свойств стимула).

5.4. Организационно-методическое обеспечение экспериментального... 157

Перечисленные шкалы полезно характеризовать еще и по признаку их дифференцирующей способности (мощности). В этом отношении шкалы по мере возрастания мощности располагаются следующим образом: номинативная, ранговая, интервальная, абсолютная. Таким образом, неметрические шкалы заведомо менее мощные — они отражают меньше информации о различии объектов (испытуемых) по измеренному свойству, и, напротив, метрические шкалы более мощные, они лучше дифференцируют испытуемых. Поэтому, если у исследователя есть возможность выбора, следует применить более мощную шкалу [40, с. 27].

5.4. Организационно-методическое обеспечение экспериментального психологического исследования

Подготовка эксперимента (психологического обследования)

Планируя исследование, очень важно заранее представить его как можно детальнее, продумать всю экспериментальную ситуацию (психологическое обследование) в целом, процедуру работы, процесс взаимодействия с испытуемыми. Следует отметить, что взаимодействие исследователя с испытуемыми, каким бы оно ни казалось простым на первый взгляд, в психологическом исследовании представляет довольно сложную и неоднозначно решаемую проблему. Ряд аспектов этой проблемы мы рассмотрим отдельно.

Прежде остановимся на уточнении некоторых организационных моментах обеспечения экспериментального психологического исследования, требующих не столько специальных знаний, сколько широты взглядов, опыта (в том числе и житейского), развитых коммуникативных способностей, личных связей, активности в обосновании и обеспечении себе экспериментального поля деятельности.

Организационное обеспечение экспериментального психологического исследования связано с решением задач выбора организации, т. е. базы проведения исследования, согласования цели, задач и проведения процедур исследования с руководством организации, учреждения, фирмы по вопросам времени, продолжительности, месту и условий проведения психологических обследований (экспериментов).

Если проводится групповое обследование, то необходимо предстоящую работу согласовать с руководителем структурного подразделения, в котором вы будете проводить обследование, или с работником этого подразделения, принявшим ответственность за проведение обследования. Это целесообразно сделать по следующим причинам.

158 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение

Руководители подразделения имеют право знать, какого рода воздействие будет оказано исследователем, психодиагностом на их сотрудников, студентов, учащихся и т. д. Информация из «первых рук» позволит снять возможные неверные истолкования и предубеждения.

Кроме того, при групповых, тем более массовых обследованиях всегда существует вероятность, что в группе испытуемых есть лица с нервно-психическими расстройствами. Спровоцировать обострение в ряде случаев может сам факт контакта с психологом. Необходимо быть готовым выйти из подобной ситуации, не начиная небезопасную психокоррекцию в «полевых» условиях.

Обострение расстройства у кого-либо из испытуемых после вашей работы может просто совпасть по времени, но, к сожалению, весьма велика вероятность того, что третьи лица, а нередко и сам данный субъект, усмотрят связь между обследованием и ухудшением состояния. Поэтому прежде всего в ваших интересах довести до сведения ответственных лиц цели вашей работы, методы и форму использования полученных результатов. Если вы проводите заказанное обследование (или оно одновременно является инициативным и заказанным), вашу работу облегчит своевременно (обычно за две недели) изданный приказ или распоряжение о проведении обследования, в котором будут перечислены люди, направляемые на обследование. Кроме того, требуется конкретный работник из состава данного подразделения, который будет помогать вам в установленные дни в процессе обследования [25, с. 48].

Нежелательно допускать к обследованию лиц:

• находящихся в состоянии возбуждения или депрессии;

• только что подвергшихся воздействию стресс-факторов (психо-травмирующие известия, разговор с выраженным конфликтным завершением и др.);

• с любой степенью алкогольного опьянения;

• решительно отказывающихся от участия в эксперименте (обследовании).

Лучше набирать группу не более 25-35 человек при условии, что вы используете вопросники или достаточно апробированные методики, не требующие вашего постоянного участия или подсказок и пояснений. Это оптимальный состав малой группы, когда вы в состоянии эффективно управлять их вниманием, эмоциями, дисциплиной и организованностью. В остальных случаях группа должна быть по объему меньше. В ряде случаев при проведении процедур профотбора (ква-

5.4. Организационно-методическое обеспечение экспериментального... 159

лификационного экзамена) группы испытуемых могут составлять до 90-120 человек. Но это требует специальной организации, привлечения дополнительных специалистов (ассистентов) и специальной аппаратуры (микрофонов, демонстрационных плакатов, видеоаппаратуры и т. д.). Как правило, эта процедурная и подготовительная часть в учреждениях, проводящих подобные обследования, отработана многолетней практикой.

Часто желательно встретиться с группой предварительно, объяснить цели (в такой форме, которая не приведет к нежелательному искажению результатов). Полезно до начала обследования иметь точный список лиц, которые в нем будут участвовать. Очень часто бывает полезной такая информация: фамилия, имя, отчество (полностью), возраст (полных лет), должность, стаж работы, класс, курс, социальное происхождение, состав семьи и т. п. Если группа большая, лучше составить алфавитный список.

Планируя организацию психологического обследования, необходимо учесть условия, в которых оно проводится, и исключить воздействие побочных факторов:

• помещение должно быть отдельным, с площадью не менее 2 м² на одного человека;

• иметь достаточную освещенность (интенсивность не менее 500 люкс), без мигающего света, гудящих ламп;

• находиться вдали от шумных частей здания (коридоров, цехов и т. п.), должно быть изолировано от шумов и всякого рода зрительных раздражителей; в комнату во время исследования никто не должен заходить;

• должно проветриваться, не иметь отвлекающих запахов (пищи, краски и др.);

Во время проведения обследования в помещение не должны заходить посторонние (поместите на дверях предупреждающее объявление), необходимо исключить также посторонние разговоры. Если, в ряде случаев, родители все же настаивают на присутствии, то их следует расположить за испытуемыми так, чтобы исключить возможное влияние (жестами, взглядами и т. д.). Для каждого испытуемого должен быть выделен отдельный стол или рабочее место (не менее 0,75 х 0,45 м).

Алгоритм и продолжительность работы

Время проведения психодиагностического исследования зависит от типа и вида учреждения, организации, внутреннего их распорядка,

160 Глава 5. Планирование и организационно-методическое обеспечение

продолжительности учебных или технологических циклов, сложности используемых методов, заданий, тестов, а также от возраста испытуемых. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, лиц старческого возраста оно не должно быть слишком продолжительным — от 30 мин до 1,5-2 часов. Для лиц взрослого возраста время может быть увеличено, но через каждые 45-90 мин необходимо делать перерывы в зависимости от интенсивности деятельности испытуемого. Как только экспериментатор обнаружит у испытуемого признаки утомления, исследование необходимо прервать, если только предметом его не являются работоспособность и утомляемость. В соответствии с этим необходимо планировать порядок (алгоритм) представления заданий и методик. Он должен быть постоянным и не изменяться в процессе проведения исследования (серий экспериментов). Кроме того, необходимо данный порядок (алгоритм) представления методик связать по времени проведения со сложностью и временем предоставления отдыха (перерыва).

Предельное время работы — 6 часов (при проведении процедур профотбора или квалификационного экзамена). Вместе с тем в большинстве случаев уже три-четыре часа работы приводят к немалому напряжению, поскольку для многих исследуемых данный вид деятельности является весьма непривычным. Наиболее благоприятно дневное время от 9 до 17 часов. При возможности начало обследования надо планировать на утренние часы.

Методическое обеспечение (оборудование эксперимента)

Аппаратура экспериментального исследования должна быть проверена, выверена и находиться в рабочем состоянии. При планировании психологического обследования, помимо стимульного материала, текстов вопросников с инструкциями и другого инструментария, определяемого конкретными целями, всегда полезно иметь запас писчей бумаги, карандашей, авторучек, старательных резинок. Удобнее карандаши мягкие (3-4М), заточенные с двух концов.

Разработка инструкции

Имеет особую важность при использовании, применении авторских опросников, анкет, заданий. В инструкции каждая фраза должна быть продумана с особой тщательностью. Желательно, чтобы в тексте анкеты, опросника не было длинных предложений. По мнению И. А. Бутен-ко (1989), предложение в тексте анкеты не должно содержать более 11 слов. Вероятно, если фраза включает устойчивые словосочетания, то

5.4. Организационно-методическое обеспечение экспериментального... 161

это число может быть несколько большим. В длинной инструкции лучше выделить смысловые блоки либо с помощью пространственного кодирования (разнесением абзацев на листе), либо ключевыми словами.

До начала основного эксперимента необходимо апробировать составленную инструкцию, чтобы убедиться в ее понятности. Часто это можно сделать и без последующего проведения эксперимента, а лишь продемонстрировав стимульный материал и объяснив, что требуется от испытуемого. Это даст возможность узнать, насколько понятны задания и вопросы. Желательно провести апробацию с 5-10 людьми (возможно со своими коллегами), а сложную инструкцию — с 10-15.

При выборе вида шкалы и количества градаций в шкале лучше опираться на результаты исследований, затрагивавших эти вопросы и рекомендации психодиагностики при создании авторских методик (см., например: Ильясов Ф. Н., 1984; Максимов Г. К, Синицин А. Н., 1982, Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985 и др.).

Апробирование экспериментальной процедуры

Целесообразно, прежде чем «выходить в люди», сделать несколько пробных экспериментов, обследований с теми людьми, которые более доступны в качестве испытуемых. Практически никогда не удается при мысленном моделировании эксперимента учесть все детали. Поэтому тщательная подготовка, отработка, отладка и единый алгоритм проведения экспериментальной процедуры являются необходимым компонентом для точных и надежных психологических измерений, а следовательно, надежных, обоснованных и достоверных выводов.

Дата добавления: 2015-08-05