Культурно-психологическая концепция Э. Шпрангера

В 1924 г. выходит в свет книга немецкого философа и психолога Э. Шпрангера «Психология юношеского возраста». Шпрангер приводит свою периодизацию этого периода жизни: юношеский возраст у юношей с 14 до 21 г у девушек 13 – 19. Первая фаза юношеского возраста -собственно подростковая – ограничивается 14-17 годами. Эта фаза является кризисной и основное ее содержание – освобождение от детской зависимости. Шпрангер считал, что «психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи». При этом Шпрангер описал 3 типа развития отрочества:

1 тип - резкое, бурное, кризисное течение, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает «новое Я».

2 тип – плавный, медленный, постепенный рост, когда подростко приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

3 тип – подросток активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Согласно взглядам Шпрангера, главные психологические новообразования подростков:

А. открытие Я,

Б. возникновение рефлексии,

В. Осознание своей индивидуальности.

Именно Шпрангер положил начало систематическому изучению мировоззрения, ценностных ориентаций, самосознания подростков.

Шпрангер попытался дать психологическое описание двух сторон любви – эротики и сексуальности – и их проявлениям в подростковом возрасте. Эротика и сексуальность в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и принадлежать разным слоям психики.

Первоначально эстетическая любовь или эротика это единение с другой психикой, вчувствование в нее, осуществляемое через посредство ее видимого обнаружения во внешнем телесном образе.

Шпрангер выделил 3 ступени эротических переживаний:

1. вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю одухотворенную красоту.

2. психическое понимание, которое «воспринимает другого как духовное образование, как определенную осмысленную форму».

3. понимающая симпатия – «созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей».

«Источником силы юношеского эроса во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен». Э. Шпрангер.

Сексуальность – это комплекс психических и телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственнымнаслаждением. Первое появление сексуально окрашенных переживаний, по Шпрангеру, тесно связано с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием хотя и не совсем ясных, но запрещенных идей. Эти переживания вызывают у подростка не только «страх перед миром, но и страх перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям». Шпрангер считает, что источник страха при этом нужно искать в том, как воздействуют сексуально окрашенные переживания на духовную сферу подростка. «То, что создает кризис, а именно лихорадочное и знойное возбуждение,…. исходит не от физической стороны, а от сопровождающей ее фантазий». Помочь подростку справиться с этим может лишь чистая любовь и сила идеальных стремлений, которые должны быть пробуждены до этого «опьянения». Согласованность эротики и сексуальности Шпрангер считал «симптомом зрелости».

Многие исследователи связывали особенности подросткового возраста с биологическим смыслом пубертата. Одним из ярких представителей этого направления является Ш. Бюлер. Пубертатный период – это период созревания, когда человек становится половозрелым, хотя физический рост продолжается и после этого. При этом Бюлер говорил о психической пубертатности, которая появляется еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него. Психическая пубертатность по Бюлеру, связана с вызреванием особой биологической потребности – потребности в дополнении. «Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его в поискам и сближению с существом другого пола. Явления, сопровождающие созревание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его «Я» должно быть открыто для встречи с «ТЫ». Бюлер не ставит знак равенства между физической и психической пубертатностью и считает, что с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности.

Периодизация пубертатного периода по Ш. Бюлер:

1 фаза – прелюдия психической пубертатности 11-12 лет – необузданность и драчливость, игры более старших подростков непонятны, для детских игр они считают себя слишком взрослыми, исчезает детское подчинение авторитету, но личное самолюбие и высокие идеалы еще не развиты.

2 фаза – собственно пубертат – У девочек в среднем от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 (17) лет. Ведущим является жизнеотрицание. Это негативная фаза, для которой характерны: повышенная чувствительность и раздражительность,… «они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им». Бюлер называет это время жизни «безрадостным». «Ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мыслям о самоубийстве». Появляются ряд новых внутренних влечений «к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за рамки привычной и упорядоченной повседневной жизни». Обычными способами поведения подростков Бюлер называет «пассивную меланхолию» и агрессивную самозащиту». Следствие – снижение работоспособности, изоляция от окружающих, или активно враждебное отношение к ним и различного рода антисоциальные поступки. Окончание фазы характеризуется завершением телесного созревания. Общее беспокойство остается, но это уже «радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии».

3 фаза – юность. Это позитивный период, который приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до того не был восприимчив. Прежде всего, по Бюлер, это переживание природы, при благоприятных условиях – переживание искусства и науки. Ко всему этому присоединяется «любовь, уже как сознательно направленная на дополняющее «ТЫ». Любовь дает выход самому тяжелому напряжению». Границы этой фазы по Бюлер 17- 21 (24) лет. В работах Бюлер сделана первая попытка рассмотреть пубертатный возраст в единстве физического и психического развития.

Иначе трактовал особенности подросткового возраста В. Штерн. Он считал главным в этом возрасте – формирование личности. В зависимости от того, по мнению Штерна, какая ценность переживается подростком как наивысшая, совершенно по разному формируется личность. Переживаемые ценности формируют тип человеческой ценности. Штерн описал 6 типов:

1. теоретический – личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

2. эстетический тип – личность, которая стремится постигнуть единичный случай и исчерпать его без остатка со всеми индивидуальными возможностями;

3. экономический – идея пользы, стремление с наименьшими затратами достигнуть наибольшего результата;

4. социальный –смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь других людей, политический стремление к власти, господству;

5. религиозный всякое единичное явление соотносится с общим смыслом жизни и мира».

Теория специфики подросткового возраста Маргарет Мид.

Подростковый возраст не у всех народов, не во всех культурах связан с переживаниями и стрессами. Если общество не возводит непреодолимых границ между взрослыми и подростками, позволяет последним свободно примерять различные социальные роли, в том числе и в сфере сексуальных отношений, если взрослые поощряют участие подростков в уходе за новорожденными, в выполнении важной работы наравне с собою, разрыв между двумя периодами в развитии индивида от детства к взрослости невелик. При этом подростки лучше усваивают свои будущие роли. В основе переходного возраста лежат биологические факторы, но то, как они проявятся у каждого подростка – безболезненно или противоречиво – зависит от общего социально-культурного уровня.

Сторонники теории социального научения А. Бандура и Р. Валтерс придерживаются близкой точки зрения. Они считают, что в западной цивилизации для детей и подростков общество взрослых является всего лишь «наказующей инстанцией». Отсюда нежелание подростков общаться со взрослыми. Агрессивность подростки чаще всего перенимают у родителей, героев экрана, сверстников. Признавая это, А. Бандура утверждает, что кризис идентификации социальной роли и имиджа со своей половой принадлежностью, с пониманием цели будущей жизни возникает у подростков потому, что мы, взрослые, ждем его появления.

Дата добавления: 2015-07-14