Розробляйте гри разом з учнями.

Отже, тренінгові ігри дозволяють активізувати мимовільне запам'ятовування і в той же час не виключають довільне запам'ятовування.

При змішаному запам'ятовуванні матеріал видається менш двох разів. Перший раз він виконується як ориентирующее завдання, а другий - довільне запам'ятовування. Вчені стверджують, що відтворення мимоволі запомненного матеріалу середньому в півтора рази краще, ніж відтворення довільного запомненного матеріалу.

Ігри сприяють розвитку соціальної перцепції, уміння розуміти і оцінювати свою особистість, а також особистість і діяльність інших людей, виховують велику терпимість до людей, більш доброзичливе ставлення до них, знижує агресивність, призводять до усвідомлення неминучості відмінностей між людьми.

II.1. Організація та етапи дослідно-експериментальної роботи.

Тема: Вивчення типу пам'яті.

Мета: отримати практичні навички використання методики вивчення типу пам'яті в роботі з другим класом.

I етап підготовчий. Вивчення методики вивчення типу пам'яті, вимог до її застосування на практиці. Підготовка роздаткового матеріалу.

II етап. Мною балу проведена дослідно-експериментальна робота у другому класі. Діти активно взяли участь у цьому. Хід виконання завдання:

Випробуваному пропонується по черзі чотири групи слів для запам'ятовування. Перший ряд слів читає експериментатор з інтервалом в 4-5 секунд між словами (слухове запам'ятовування). Після десятісекундного перерви учень записує ті слова, які він запам'ятав. Через деякий час (не менше 10 хв.) Випробуваному пропонується другий ряд слів, який він читає мовчки і потім записує (зорове запам'ятовування). Після десятихвилинної перерви випробуваному пропонується третій ряд слів. Експериментатор читає слова, а випробуваний пошепки повторює їх і «записує» пальцем у повітрі (моторно-слухове запам'ятовування), потім записує ті з них, які встиг запам'ятати. Після перерви пропонуються для запам'ятовування слова четвертого ряду. На цей раз експериментатор читає слова, а випробуваний одночасно стежить за карткою та пошепки повторює кожне слово (зорово-слухо-моторне запам'ятовування). Далі запам'яталися слова записуються і підписуються листочки.

III етап. Аналіз результатів.

Про переважній типі пам'яті піддослідних я зробила висновок, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (С):

З = а / 10

Де а - кількість правильно відтворених слів. Тип пам'яті характеризується тим, в якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт пам'яті, тим краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

в даному класі переважаючий тип пам'яті зорово-моторно-слуховий (коефіцієнт типу пам'яті 6,7). Запам'ятовування і відтворення складних різноманітних рухів, звуків, наприклад, музичних, мовних, те, що людина візуально може собі уявити, він легше запам'ятовує.

Наявність учнів з переважною слуховий пам'яттю (коефіцієнт типу пам'яті 6,3). Це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків.

Моторно-слухова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 6,2). Запам'ятовування і відтворення різноманітних і складних рухів і звуків.

Зорова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 4,7). Вона на пряму пов'язана з розвиненим уява (див. додаток).

Дата добавления: 2015-07-11