Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения 4 страница

ð Требования к подготовке специалистов по применению ИКТ в системе специального образования, с одной стороны, должны соответствовать стандартам качества профессиональной педагогической подготовки (в том числе преподавателей специального образования), а с другой стороны, должны отвечать технологическим стандартам качества подготовки преподавателей.

Задания

Для проверки уровня усвоения материала, представленного в этом разделе, ответьте на следующие вопросы:

  1. Контрольные вопросы 1.1. Перечислите основные компоненты информационно-технологической инфраструктуры в образовании. 1.2. В чем состоит специфика применения средств ИКТ для учащихся, имеющих функциональные ограничения? 1.3. Перечислите и дайте характеристику основным свойствам программно-аппаратного обеспечения, используемого для создания информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования. Подумайте, удовлетворяет ли инфраструктура большинства учебных заведений вашей страны/региона этим основным свойствам? 1.4. Дайте характеристику основным этапам формирования информационно-технологической инфраструктуры. Сравните эту модель с опытом вашей страны/региона в этой области. 1.5. Обоснуйте важность обеспечения гибкой учебной программы для учащихся с особыми образовательными потребностями. 1.6. Определите возможные преобразования каждого компонента учебной программы с целью обеспечения успешной интеграции средств ИКТ в специальное образование. Приведите примеры, основанные на педагогических подходах, принятых в вашей стране/регионе. 1.7. Определите основные направления в подготовке специалистов по применению ИКТ в специальном образовании. Укажите направления, которые требуют модернизации в вашей стране/регионе. 1.8. Сравните основные требования и стандарты качества подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании в США и в вашей стране/регионе. 2. Вопросы для самопроверки 2.1. Какое свойство программно-аппаратного обеспечения предполагает, что технологии должны быть разработаны в соответствии с индивидуальными потребностями пользователя? а. Удобство использования. б. Доступность использования. в. Гибкость. 2.2. Для учащихся с каким стилем обучения передача учебно-методических материалов с помощью вербальной коммуникации (например, посредством аудиоконференции) является подходящей? а. Визуальный. б. Аудиальный. в. Кинестетический. 2.3. Каким требованиям должны отвечать задания для учащихся с функциональными ограничениями? а. Задания должны соответствовать национальным образовательным стандартам. б. Задания должны быть максимально гибкими, чтобы их можно было изменить в соответствии с потребностями учащихся. в. Задания должны отвечать национальным образовательным стандартам и быть основаны на принципах, которые не ущемляют права людей с функциональными ограничениями. 2.4. Каким стандартам качества подготовки должны соответствовать специалисты по применению ИКТ в специальном образовании? а. Стандартам профессиональной компетентности преподавателей. б. Технологическим стандартам подготовки преподавателей. в. Стандартам профессиональной компетентности преподавателей и технологическим стандартам подготовки преподавателей.  

4.3. Мониторинг применения ИКТ в специальном образовании

Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:

1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе.

2. Условия повышения качества специального образования посредством применения ИКТ.

3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения ИКТ в специальном образовании.

4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе

Возрастающие потребности современного общества в получении знаний и информации способствовали превращению информационных ресурсов в главное достояние и важнейший фактор социально-экономического развития, а информационной индустрии – в одну из основных отраслей экономики. В таких условиях динамика общественного развития в значительной степени определяется уровнем развития сферы образования, к которой предъявляются новые требования с точки зрения подходов, качества формируемых знаний, умений и навыков, а также организации учебного процесса.

Несмотря на общепризнанную необходимость повышения качества образования до сих пор не существует единого мнения в определении самого понятия «качество образования». Исследования, проведенные в этой области, свидетельствуют о том, что понятия «эффективность», «результативность», «равенство» и «качество» часто употребляются как синонимы. Во всемирном отчете, проведенным ЮНЕСКО в рамках программы «Образование для всех» (2005), обозначены три принципа, определяющих подходы к качеству в сфере образовании. В своей основе эти принципы сводятся к обеспечению соответствия образования потребностям личности, реализации равного доступа к получению образовательных услуг и соблюдению прав личности на образование.

В исследовании, проведенном Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ), утверждается, что основные критерии качества в образовательной сфере связаны с реализацией прав человека в отношении основных компонентов: учащиеся, учебная сфера, содержание, процесс и результаты (см. рисунок 4.3.)

Рисунок 4.3. Подход ЮНИСЕФ к определению качества в образовании

Развитие взглядов ЮНЕСКО на качество образования представлено во мирном отчете по мониторингу, осуществленному в рамках программы «Образование для всех» (см. блок 4.6).

Блок 4.6. Развитие взглядов ЮНЕСКО на вопросы качества образования

  Один из первых отчетов ЮНЕСКО в области качества образования был представлен в докладе Международной комиссии по развитию образования «Обучаясь быть: мир образования сегодня и завтра», подготовленном под руководством экс-министра Франции Эдгара Фора (Edgar Faure). Главной лью социальных изменений, по мнению комиссии, является ликвидация равенства и установление равноправия и демократии. В связи с этим в док-де была отмечена необходимость модернизации цели и содержания образования в соответствии с новыми условиями, созданными в демократическом обществе. (Фор и др., 1972: xxvi). Понятиям «непрерывное обучение» и «соответствие» придается чрезвычайное значение. В докладе также особо подчеркивалась роль науки и технологий. Улучшение качества образования потребует создания систем, в которых сущность научных достижений и модернизации можно было бы изучать в соответствии с социокультурными аспектами развития учащихся. Спустя более чем два десятилетия был опубликован отчет «Образование: рытое сокровище», подготовленный для ЮНЕСКО Международной комиссией по развитию образования в XXI веке под председательством Жака Делора (Jacques Delors). Комиссия определила четыре основных принципа непрерывного обучения: · Формирование знаний предполагает, что учащиеся ежедневно приобретают знания, сопоставляя имеющийся опыт и новую информацию. · Обучение практическим навыкам связано с применением приобретенных знаний. · Обучение жить вместе относится к умениям, необходимым для жизни в правовом обществе, где каждый имеет равные возможности для саморазвития, улучшения жизни своих семей и сообществ. · Обучение быть собой способствует развитию навыков, необходимых для максимальной реализации личностного потенциала. Данная концепция образования отражает интегрированный и комплексный подход к обучению и, следовательно, к его качеству (Делор и др., 1996). Важность высокого уровня образования была в очередной раз подтверждена как один из приоритетов ЮНЕСКО на совещании министров по вопросам качества образования в Париже в 2003 году. В соответствии с позицией ЮНЕСКО доступ к качественному образованию является приоритетным правом человека во всех аспектах образовательной деятельности. (Pigozzi, 2004). Учитывая данный подход, повышение качества образования будет осуществляться по двум направлениям. На уровне учащегося необходимо выявить и оценить накопленные знания, создать соответствующую учебную среду с учетом соблюдения прав человека. На уровне системы обучения, необходимо сформировать политику, создать законодательную основу, распределить ресурсы и оценить результаты обучения для оказания позитивного влияния на процесс обучения в целом.  

Общие стандарты качества в специальном образовании должны основываться на принципах соблюдения прав человека и учитывать подходы к образованию, предложенные международным сообществом, в первую очередь ООН, ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. Основной тенденцией при этом является использование в специальном образовании национальных образовательных стандартов, применяемых для учащихся массовых школ (в том числе и при оценке знаний). В противном случае невозможно оценить, насколько эффективно проводится процесс интеграции и удовлетворяются индивидуальные потребности учащихся.

4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения ИКТ

Формирование информационного общества и возникновение новых социальных потребностей вызвали необходимость преобразования традиционной образовательной системы. Стремительные изменения во всех сферах общественной жизни способствовали не только созданию нового подхода к преподаванию и обучению, но и установлению совершенно новых стандартов качества образования. При этом изменения коснулись и специального образования.

Для улучшения качества жизни людей, имеющих функциональные ограничения, а также предоставления им возможности внести вклад в экономическое и культурное развитие общества, членами которого они являются чрезвычайно важно создать доступное образование, отвечающее их познавательным и профессиональным потребностям. Повышение качества специального образования связано не только с учетом большого многообразия образовательных компонентов, но и с необходимостью тщательного анализа и осмысления социальных, экономических, правовых, эстетических и физических аспектов обучения и преподавания. Эффективное применение ИКТ в специальном образовании невозможно без учета условий социально-экономического развития, рынка труда, а также демографического состояния региона. Любые инициативы в данной области должны быть соотнесены с государственным законодательством и приоритетами правительственной политики.

Реализацию политики по применению ИКТ в специальном образовании необходимо осуществлять в рамках целостной концепции, отражающей принципы равноправия и социальной интеграции. Мероприятия в области управления системой специального образования должны быть направлены не только на обеспечение подходящих условий учебной среды, удовлетворяющих индивидуальным потребностям учащихся, но и на создание предпосылок для переоценки отношения к людям с особыми потребностями, как в сфере образования, так и в обществе в целом. Эффективная политика управления специальным образованием, основанная на принципах равноправия, будет способствовать обеспечению социальных гарантий и интеграции в общество незащищенных слоев населения.

Использование ИКТ обеспечивает создание гибкой учебной среды, позволяющей изменять пространственные и временные условия взаимодействия в соответствии с потребностями преподавателей и учащихся. Современные технологии предоставляют участникам образовательного процесса широкие возможности для самовыражения и развития творческого потенциала – от общения в форумах до совместной работы в виртуальном пространстве для обмена идеями и разработки проектов. Опыт использования ИКТ для развития творческого потенциала учащихся представлен в примере 4.1.

Пример 4.1. Цифровые технологии для развития творческих способностей

  1. Цели С целью освоения учебной программы по английскому языку в соответствии с государственными стандартами учащимися, имеющими двигательные нарушения и другие функциональные нарушения здоровья, в одной из школ северной Англии (Mere Oaks School) были использованы цифровые технологии. Для развития практических навыков в таких областях как изучение английского языка и ИКТ, взаимодействия и коммуникации было предложено создать фильм. Это будет способствовать решению конкретных задач учебной программы и совершенствованию учебных навыков. 2. Основные принципы В школе Mere Oaks все учащиеся имеют двигательные нарушения. В основе обучения лежит использование учащимися средств ИКТ. Для создания цифрового видео учащимися были использованы те же технологии, которые обычно применяются для осуществления процесса общения и письма, такие как переключатели и коммуникаторы. Кроме того, учащиеся использовали цифровые видеокамеры и программное обеспечение, предназначенное для редактирования и монтажа видеоизображения. С одной стороны, это представляет собой определенную трудность, но с другой, дает существенный стимул для совершенствования уже приобретенных навыков и использования подобных технологий. Для осуществления видеосъемки требуется штатив, который фиксирует видеокамеру, в то время как переключатель доступа к камере регулирует начало и окончание съемки по мере необходимости. Нарушения мелкой моторики затрудняли использование учащимися кнопок на цифровой видеокамере и уменьшенной в размерах клавиатуре, поэтому им был предоставлен альтернативный доступ, а также отснятый материал для редактирования. Визуальные и звуковые эффекты для фильма были созданы учащимися с использованием технологий, имеющихся в школьной сенсорной комнате. Эта комната оснащена сенсостимулирующим оборудованием, а именно: декоративными светильниками, переливающимися «водопадами» и занавесями из светооптического волокна, а также звуковыми системами и осветительной аппаратурой, приводимыми в действие при нажатии или передвижении. Электронное звуковое оборудование использовалось учениками для озвучивания фильма и создания музыкальных эффектов. Программы редактирования и монтажа видеоизображения были адаптированы для совместной работы с электронной доской объявлений, поэтому все учащиеся могли участвовать в редактировании и наблюдать за процессом. Учащиеся работали в парах, помогая друг другу, ни отбирали и помещали фрагменты видеоизображения в необходимом порядке, что способствовало развитию у них навыков ориентации в пространстве и времени. Для осуществления наиболее объективной оценки успеваемости учащихся им предлагалось вести подробные записи выполнения каждого задания, а также выполнить тест по самооценке. 3. Результаты Двигательные нарушения часто являются серьезным препятствием для обучения учащихся. Использование цифровых технологий позволяет преодолеть эти препятствия и предоставляет таким учащимся возможность полноценного участия в учебном процессе. Используя технологии, учащиеся имели возможность тренироваться, повторяя свои действия в спокойной обстановке. Они могли изменять последовательность действий, не боясь ограничений во времени, как это бывает при демонстрации в режиме реального времени. Некоторым учащимся замедленные действия помогли объяснить аудитории свои намерения – движения производились плавно, тем самым нагляднее показывая зрителю суть дела. Опыт создания фильма показал возможность использования новых методов обучения детей из школы Mere Oaks. Использование цифровых видеотехнологий оказало влияние на весь процесс обучения – от формирования общей мотивации и вовлечения в исследовательскую деятельность до приобретения навыков совместной работы в команде, ведения дискуссии и принятия решения. Дети пробрели практические навыки работы с движущимися изображениями. Несмотря на то что раньше они не имели опыта создания фильмов, учащиеся быстро научились к работать с камерой, так и выступать перед нею. Описанный опыт использования цифровых видеотехнологий свидетельствует о его значительном потенциале для повышения мотивации учащихся к использованию современных технологий, что, несомненно, будет способствовать освоению ими учебной программы. 4. Причины выбора данного примера Данный пример использования цифровых видеотехнологий учащимися, имеющими двигательные нарушения, ограничивающие их возможности в создании видеофильмов, свидетельствует об эффективности этой работы. Выполнение подходящих заданий с использованием цифровых технологий и соответствующей технической поддержкой является эффективным для всех категорий учащихся. Учащимся с особыми образовательными потребностями эти технологии предоставляют реальную возможность для полноценной интеграции в учебный процесс, а также для демонстрации своих достижений сверстникам.   Источник: Проект использования технологий Информационного Сообщества в специальном образовании. Адрес в Интернете: http://131.246.30.23/ita/senistnet/csl0.php  

Следуя этой тенденции, ИИТО ЮНЕСКО сконцентрировал внимание на определении условий, наиболее подходящих для решения важнейшей задачи образования – успешного участия личности в развитии общества. В блоке 4.7 представлена концепция необходимых и достаточных условий разработанная ИИТО ЮНЕСКО в 2004 году.

Блок 4.7. Необходимые и достаточные условия в образовании

  В соответствии с подходом ИИТО ЮНЕСКО, процесс повышения качества образования связан с соблюдением необходимых и достаточных условий. Необходимые условия включают в себя такие образовательные компоненты, как хорошо оборудованные аудитории, наличие профессиональных администраторов образовательных учреждений, высококвалифицированных преподавателей и обслуживающего персонала, свободный доступ студентов и преподавателей к качественным учебникам и профессиональной литературе, а также к современным обучающим материалам и дополнительной информации. Достаточные условия связаны со способностью человека преобразовывать полученные знания и навыки в образование, то есть в стройную систему этических, культурных и профессиональных ценностей, а также со способностью использовать эту систему в различных сферах интеллектуальной и практической деятельности.  

В настоящее время акцент в обсуждении способов создания необходимых условий для повышения качества системы образования (включая специальное образование) переместился от вопросов финансирования (экономический контекст) и развития инфраструктуры (физический контекст) к достижениям и уровню компетентности преподавателей и учащихся (социальный контекст). Однако все перечисленные элементы прочно взаимосвязаны, и недостаток любого из них негативно сказывается на развитии всей системы образования в целом.

Современный уровень развития ИКТ, позволяющий обеспечить создание как необходимых, так и достаточных условий, предоставляет уникальную возможность для повышения качества специального образования.

Использование огромного потенциала ИКТ в учебном процессе обеспечивает основу для создания эффективных стратегий обучения, отвечающих как индивидуальным потребностям учащихся, так и целям образования в целом. Благодаря своим компенсаторным возможностям ИКТ позволяют учащимся, имеющим функциональные ограничения, принимать активное участие в учебном процессе и тем самым обеспечивают доступность образования. Компенсируя коммуникативные, сенсорные и физические ограничения, современные технологии способствуют максимальной реализации потенциала учащихся в процессе обучения. Применение ИКТ способствует преодолению барьеров в обучении учащихся с особыми потребностями, предоставляя им возможность не только получать учебной материал в необходимом формате, но и демонстрировать достижения учебной деятельности наиболее удобным способом.

Повышение качества специального образования, отвечающего современным требованиям, напрямую связано с обеспечением следующих необходимых условий:

· Создание подходящей информационно-технологической инфраструктуры, максимально удовлетворяющей таким свойствам, как удобство и доступность использования, гибкость, а также экономическая доступность и рентабельность.

· Преобразование всех компонентов учебной программы (включая содержание, способы передачи учебно-методических материалов, а также формы и методы оценки успеваемости) с учетом индивидуальных потребностей учащихся.

· Подготовка и повышение квалификации специалистов по применению ИКТ в специальном образовании с учетом стандартов качества профессиональной педагогической подготовки, с одной стороны, и технологических стандартов подготовки преподавателей, с другой стороны.

Создание таких условий позволит обеспечить платформу для всестороннего развития личности учащихся с особыми потребностями. Иллюстрацией огромного потенциала цифровых технологий является интерактивный доступ к ресурсам в области искусства и культуры посредством сети Интернет и цифрового телевидения. Это особенно важно для людей с особыми потребностями, так как они обычно лишены возможности доступа к произведениям искусства и культуры. Подобные ограничения не могут способствовать разностороннему развитию личности, необходимому человеку для жизни в быстроменяющихся условиях современного общества.

Также необходимо отметить, что ИКТ не только представляют собой средство доступа к учебным материалам, но и обеспечивают непрерывный процесс обучения, необходимый для успешной интеграции всех групп населения в информационное общество. Цифровые технологии, являясь доступными, простыми в эксплуатации и обладая широкими функциональными возможностями, получили широкое распространение в образовании.

С целью максимального использования потенциала ИКТ для повышения качества образования, в том числе специального, необходимо обеспечить объективную оценку качества образования. Однако оценка качества в сфере образования практически всегда рассматривается в совокупности с разнообразными экономическими, социальными и этическими аспектами, которые не всегда поддаются качественному или количественному измерению. За последние десятилетия в образовательных системах многих стран были предприняты значительные усилия для развития системы индикаторов качества образования. В основе таких систем индикаторов находятся различные критерии и подходы к определению качества – от установления среднего количества учащихся на один компьютер до описания результатов обучения, достигнутых с использованием ИКТ.

На основании более детального исследования, проведенного ИИТО НЕСКО, было установлено, что системный анализ и количественные показатели могут применяться только к тем компонентам, которые описывают необходимые условия для обеспечения качественного образования. В отношении применения ИКТ в образовании эти индикаторы включают в себя следующие группы:

· Нормативное обеспечение использования ИКТ в образовании;

· ИКТ в учебных планах и программах;

· Аппаратное обеспечение образовательных учреждений;

· Доступность системного и образовательного программного обеспечения;

· Доступ к Интернету и средствам глобальной коммуникации;

· Формирование и совершенствование компетентности преподавателей в области компьютерных технологий.

Оценка качества в сфере специального образования должна быть основана информативных индикаторах, которые отражают особые условия учебной среды, необходимые для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с особыми потребностями. В связи с этим вышеописанная система индикаторов может быть дополнена рядом существенных компонентов, включающих в себя:

· Характеристику информационно-технологической инфраструктуры, создаваемой в специальном (коррекционном) учреждении.

· Соответствие содержания, способов передачи учебно-методических материалов, а также форм и методов оценки успеваемости индивидуальным потребностям учащихся.

· Уровень квалификации специалистов по применению ИКТ в специальном образовании с учетом их профессиональной педагогической и технологической подготовки.

Обеспечение достаточных условий качественного образования связано с реализацией взаимосвязанных процессов экономического, научного, технологического и культурного развития, на которые ИКТ оказывают лишь частичное влияние. Однако для объективной оценки достаточных условий необходимо проведение тщательного анализа, основанного преимущественно на описательных методах, так как применение индикативного подхода здесь весьма ограниченно.

Приобретенные человеком знания и опыт определяет различия в стилях обучения. Поэтому система оценки некоторых аспектов успеваемости учащихся не должна ограничиваться количественными методами, а должна допускать использование методов описания. В первую очередь это относится к личностным характеристикам человека, формирующимся под влиянием процесса обучения. Эту индивидуальность можно определить как способность личности отвечать требованиям современного общества. Основное внимание при выборе методов оценки в образовании должно быть направлено на человеческую личность как основной приоритет в XXI веке.

ИКТ не только позволяют создать необходимые и достаточные условия для осуществления качественного образования, но и эффективно способствуют установлению гармоничных отношений человека с природой, людьми и обществом. Именно такие трудности весьма актуальны для людей с особыми потребностями, так как зачастую они не могут осуществлять полноценное взаимодействие с внешним миром в силу имеющихся функциональных ограничений. Огромный потенциал современных технологий позволяет с уверенностью утверждать, что они и есть наиболее подходящий инструмент, способный оптимизировать личностное развитие и процесс обучения людей с особыми потребностями.

4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения ИКТ в специальном образовании

Необходимым условием решения задач, направленных на предоставление полноценного, качественного и конкурентоспособного уровня образования, является обеспечение соответствия содержания обучения потребностям современного общества, когда умение работать с современными информационными технологиями уже стало требованием времени. Осуществление модернизации системы образования в условиях информационного общества невозможно без создания гибкой системы управления, обеспечивающей согласованность реализуемой политики с социально-экономическими условиями, с одной стороны, и образовательными потребностями общества, с другой. Вопрос модернизации образовательной политики особенно актуален для уменьшения социального неравенства и полноценной интеграции людей с особыми потребностями в общество.

Обеспечение равноправного доступа к получению современного уровня образования для людей с особыми потребностями может представлять собой определенную трудность без создания эффективной политики управления, основанной на объективной оценке качества и контроля динамики развития всех компонентов системы образования. Отсутствие достоверной информации у людей, участвующих в управлении образованием, относительно эффективности применяемых средств и методов обучения часто приводит к принятию несвоевременных и неадекватных решений. Проведение такого рода негибкой политики управления в области применения ИКТ в специальном образовании недопустимо, так как лишение равноправного доступа к информационным ресурсам и отсутствие возможности полноценного участия в учебной деятельности приводит к еще большей дискриминации таких учащихся.

С целью осуществления объективного анализа необходимо разработать комплексную систему индикаторов, отражающую качественные и количественные показатели имеющихся ресурсов и потребностей в применении ИКТ в специальном образовании, доступности и уровня удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, а также эффективности образовательного процесса с точки зрения реализации задач обучения. Кроме того, объективность анализа напрямую связана с осуществлением мониторинга всей сферы образовательного процесса, а именно — с развитием информационно-технологической инфраструктуры, модернизацией учебной программы и подготовкой специалистов.

Мониторинг применения ИКТ в специальном образовании позволяет оценить достижения и просчеты образовательной политики, определить рентабельность применения средств ИКТ для развития системы специального образования, установить соответствие осуществляемой деятельности поставленным целям и задачам, а также произвести их переоценку с учетом имеющегося опыта. Таким образом, осуществление мониторинга не только способствует координации деятельности по управлению образованием, но и является механизмом, гарантирующим соблюдение прав человека.

Своевременное получение объективных результатов мониторинга и оценки эффективности применения ИКТ позволяет обеспечить необходимые условия для совершенствования политики управления и, следовательно, для повышения качества образования учащихся с особыми потребностями. Результаты этой деятельности не только будут зависеть от получения своевременной, достоверной и полной информации, но в значительной степени будут определяться выводами, сделанными на основе анализа и интерпретации полученных данных.

Комплексный анализ и интерпретация результатов мониторинга имеют огромный потенциал для оптимизации образовательной политики управления на государственном уровне. Являясь мощным инструментом для пересмотра целей и приоритетов государственной политики в сфере специального образования, системный анализ результатов мониторинга будет стимулировать модернизацию образовательной системы с учетом собственного положительного опыта и международных достижений в этой области.

Дата добавления: 2015-07-08