Программные средства создания субтитров и звуковых описаний

Средство создания субтитров и звуковых описаний	Характеристика
MAGpie Media Access Generator[46]	Программа позволяет легко создавать подписи и субтитры, а также голосовые описания изображений на сайте, что дает возможность использовать Интернет людям с нарушениями зрения и слуха. Готовые файлы поддерживаются несколькими форматами (QuickTime, RealPlayer, SMIL и SAMI). Программа разработана National Center for Accessible Media (Бостон, США).
Apple QuickTime Pro[47]	Проигрыватель мультимедийных файлов, разработанный компанией Apple, поддерживает большинство современных форматов воспроизведения аудио- и видеофайлов, а также создания субтитров и звуковых описаний. Несмотря на имеющиеся преимущества последняя версия программы имеет существенный недостаток - субтитры и другие альтернативные средства доступа к информации являются частью единого файла QuickTime и не могут быть воспроизведены с помощью программ чтения с экрана (screen readers).
SMIL, Synchronized Multimedia Integration Language[48]	Программное средство, разработанное WWW-Консорциумом на основе языка XML. Используется для создания интерактивных аудио- и видеопрезентаций. Позволяет легко совмещать и синхронизировать различные элементы, включая текст, графику, звук и видео, облегчает перенос телевизионных передач в среду WWW. Программа RealPlayer, использующая средства SMIL, позволяет пользователям самостоятельно включать и выключать субтитры и звуковые описания.
SAMI, Synchronized Accessible Media Interchange[49]	Протокол создания субтитров, поддерживаемый проигрывателем Windows Media компании Microsoft. Содержимое формата SAMI может находиться в Интернете, на жестком диске, компакт-диске или на диске DVD. Во время воспроизведения проигрыватель Windows Media обращается к содержимому для определения местоположения и отображения субтитров формата SAMI.

Не менее актуальной является также и проблема доступа к графическим 13ображениям для людей с нарушениями зрения. Описание возможного способа преодоления подобных трудностей в условиях ДО представлено в гримере 3.1.

Пример 3.1. Повышение доступности восприятия изображений для пользователей, имеющих нарушения зрения

  Общие замечания Некоторые сайты дают возможность пользователям получить дистанционное образование. Система навигации на таких сайтах адаптирована для людей с различными функциональными ограничениями. Однако картинки и графические изображения зачастую содержат информацию, которую сложно выразить словами. Восприятие такого рода объектов практически невозможно для пользователей, имеющих зрительные нарушения. Решение этой проблемы возможно посредством передачи информации, содержащейся в изображениях, в мультимодальном формате с применением обратной связи в виде тактильных и звуковых импульсов. Использование мультимодального формата позволяет идентифицировать отличительные характеристики изображения посредством вибросигналов и соответствующих голосовых пояснений. Так, например, пользователь, попав указательным устройством на город, обозначенный на карте, почувствует вибросигнал и услышит название города.   Специальное устройство для исследования изображения Принцип работы устройства AudioTact, оснащенного двумя стереофоническими аудиоканалами, основан на воспроизведении звуковых и тактильных импульсов при нажатии на экран в ходе исследования изображения (закачанного из Интернета). Изображение разработано таким образом, что позволяет генерировать звуки, поступающие в левый канал через обычные аудионаушники и в правый канал через сенсорный преобразователь, который предлагается носить на пальце или прикреплять на стило графического планшета. В ходе такого метода исследования пользователь, имеющий нарушения зрения, может без чьей-либо помощи получать информацию об изображении. Новизна описанного подхода заключается в том, что генерируемый аудиосигнал распределяется по двум стереоканалам, что позволяет обеспечить синхронное воспроизведение аудио- и тактильных импульсов; при этом тактильные сигналы создаются с помощью механического вибрирующего устройства, контролируемого аудиосигналом. Это упрощает передачу необходимых сигналов по сети и не требует от пользователя установки дополнительных компьютерных программ. Более того, перемещение вибрирующего устройства с традиционного указателя (мыши) непосредственно на руку пользователя или его стило изменило представление об использовании вибросигналов: теперь они используются не просто в качестве «обратной связи», а для самостоятельного исследования изображений. Еще одним существенным преимуществом такого подхода является то, что изображения могут быть скачаны через Интернет и исследованы без постороннее помощи. Используя данный метод, слепой пользователь может заходить на учебный сайт, содержащий большой объем графической информации (на пример, на сайты по географии или искусству), и самостоятельно исследовать графические изображения.   Экспериментальное исследование и результаты Описанный метод был экспериментально апробирован с участием десяти слепых студентов из Института слепых в Милане. Тест включал в себя этап обучения, о время которого студенты знакомились с методом, и второй этап практического использования навыков, когда требовалось самостоятельно изучить незнакомые изображения с использованием предлагаемого метода. На первом этапе мы рассказали студентам о принципах работы метода и объяснили, что им нужно будет проанализировать простую форму – квадрат. После этого испытуемые практиковались в работе со стилóм, планшетом и вибрационным устройством до тех пор, пока не приобрели навыки точной передачи очертания квадрата на планшете. В оде дальнейшего обучения мы поменяли изображение на карту региона, в котором жили и учились студенты. В конце обучения мы попросили их самостоятельно исследовать два изображения – простой треугольник и географическую карту незнакомого им региона (карта Пермской области Российской Федерации). Все пользователи, за исключением одного, легко распознали квадрат (примерно за минуты). В целом студенты правильно ответили более чем на 80% вопросов о географии исследуемого региона. Одна студентка призналась, что затруднения в исследовании геометрического изображения были вызваны тем, что поверхность планшета была гладкой, в то время как исследование рельефного изображения намного проще. Анализировать форму оказалось сложнее, чем карту. По этой причине большинство студентов констатировали, что анализ изображения (карты, рисунков) является наиболее подходящим способом применения данного метода по сравнению с распознаванием контуров изображения.   Выводы и дальнейшая работа Метод получил положительную оценку большинства испытуемых и представляется многообещающим. Тем не менее, он требует большой концентрации внимания для создания правильного мысленного образа изображения. При том нельзя не признать, что для анализа тактильных и звуковых сигналов требуется в несколько раз больше времени, чем для анализа рельефной поверхности. Однако рельефный анализ с использованием картона не поддерживает интерактивные звуковые функции и требует финансовых затрат на производство материала. По этой причине такой способ анализа изображения не дает возможности слепому пользователю получать информацию самостоятельно в режиме реального времени с использованием дистанционных технологий. Для улучшения преобразования звуковых и тактильных раздражителей в физические ощущения, необходимые для получения мысленного образа в ходе анализа изображения, представляется целесообразным одновременно использовать стило, планшет, а также рельефную бумагу. Другой возможный способ оптимизации состоит в изменении таких параметров изображения как количество информации и способ кодировки.   Авторы: Тимоти Барбиери (Thimoty Barbieri), Люция Сбателла (Licia Sbattella)  

Средства автоматизированной разработки учебных курсов

Большинство средств автоматизированной разработки учебных курсов предоставляют широкие возможности для соблюдения общепринятых стандартов доступности. Причем каждая последующая версия программного обеспечения предлагает новые средства по созданию и оценке доступности информационных материалов в сети Интернет.

Сегодня разработчикам доступно большое количество средств автоматизированной разработки: от простейших HTML-редакторов, предназначенных для быстрого создания WEB-страниц и содержащих множество готовых шаблонов, до мощных WYSIWYG (What You See Is What You Get) WEB-редакторов, снабженных графическим интерфейсом, сходным с настольными издательскими системами. Большинство новейших пакетов программ, предназначенных для разработки WEB-ресурсов, совмещают функции HTML и WYSIWYG редакторов. При этом разработчики могут переключаться из окна HTML-редактора в графическую среду разработки.

WWW-Консорциум разработал Руководство по соблюдению доступности инструментальных средств разработки обучающих программ (Authoring Tools Accessibility Guidelines, ATAG), предоставляющее принципы оценки интернет-ресурсов с точки зрения их соответствия требованиям доступности[50].

Помимо этого, некоторая информация по соблюдению требований доступности, предназначенная для разработчиков содержания сетевых ресурсов, представлена на сайтах производителей программного обеспечения:

· Macromedia (Dreamweaver, Ultradev, ColdFusion, Flash, Director) [51];

· Microsoft (FrontPage) [52];

· Adobe (GoLive, Acrobat) [53];

· ВМ (Homepage Builder) [54];

· Blackboard Accessibility [55];

· VebCT Accessibility[56].

В таблице 3.4 представлен краткий обзор потенциальных барьеров доступности программного обеспечения, применяемого в ДО для учащихся с особыми потребностями, а также возможные варианты преодоления этих барьеров[57].

Таблица 3.4

Дата добавления: 2015-07-08