Основные типы нарушений, их причины и вызываемые ими функциональные ограничения

Группы нарушений	Типы нарушений	Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения
Двигательные нарушения	Нейромышечные нарушения: • паралич (полное отсутствие мышечного контроля над произвольной мускулатурой тела или его части); • парез, слабость (недостаточность силы, иннервации или чувствительности произвольной мускулатуры); • недостаточность контроля по причине спастичности мышц (повышенного тонуса мышц), атаксии (расстройства равновесия, точности и координации движений) и гиперкинеза (непроизвольных избыточных движений). Скелетные нарушения: • ограниченность содружественных движений; • ампутации и деформации конечностей и туловища; и др.	• Трудность/невозможность выполнения движений общей и мелкой моторики, включая поддержание равновесия и положения тела в пространстве; • Недостаточность контроля и координации произвольных движений; • Недостаточность вспомогательных функций рук и ног, синхронизации движений право-лево, зрительно-моторной координации движений рук и ног; • Недостаточные кинестетические ощущения (чувствительность, связанная с двигательными функциями); • Ограничение хватательных движений (по причине болевых ощущений или мышечной слабости); • Ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений; • Слабость и быстрая утомляемость; • Трудности выполнения сложных движений и манипуляций (таких как нажимание и поворот).
Сенсорные нарушения	Нарушения зрения: • слабовидение • слепота • дальтонизм Нарушения слуха: • тугоухость • нейросенсорная тугоухость • кондуктивная тугоухость • глухота	• Сложность/невозможность восприятия световых сигналов, а также восприятия формы, размеров, очертаний и цвета визуального раздражителя. • Сложность/невозможность восприятия звука, а также определения локализации, громкости, высоты и качества звуков.
Интеллектуальные нарушения	• Олигофрения (умственная отсталость, врожденная или приобретенная в раннем детстве) • Деменция (приобретенная умственная отсталость)	Сложность/невозможность реализации следующих основных психических функций: • ясность сознания, активность, в том числе поддержание состояния бодрствования; • адекватное восприятие и установление взаимоотношений с самим собой и с окружающим миром, • ориентация во времени и пространстве; • мотивация и контроль деятельности, в том числе мыслительной и речевой, • внимание (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение и избирательность), • запоминание и хранение информации в кратковременной и долговременной памяти, извлечение информации из памяти, • распознавание и интерпретация сенсорных раздражителей (визуальных, слуховых, тактильных, обонятельных, вкусовых); • высшие познавательные (когнитивные) функции (принятие решений, абстрактное мышление, планирование, оценка результатов деятельности, гибкость мышления, выбор адекватной формы поведения в зависимости от внешних условий), • распознавание и использование знаков, символов и других языковых элементов (кодирование и декодирование устной, письменной или других форм речи, в том числе языка жестов); • определение, сопоставление и оперирование математическими символами (сложение, вычитание и другие простейшие математические вычисления, а также комплексные математические операции) и др.
Нарушения языка и речи	Речевые нарушения (врожденные или приобретенные) • расстройства артикуляции; • расстройства голоса; • расстройства плавности речи Языковые нарушения (врожденные или приобретенные) • расстройства воспроизведения; • расстройства понимания; • смешанные расстройства воспроизведения и понимания	Ограничение/отсутствие возможности использовать устную речь: • сложности артикулирования и произнесения отдельных фонем и их сочетаний; • трудности смены артикуляционной позиции; • недостаточность голосообразования (воспроизведения различных звуков при прохождении воздуха через гортань); • затруднения темпо-ритмической организации речевого высказывания с нарушением интонационного оформления. Сложность/невозможность воспринимать (декодировать) и выражать (кодировать) информацию средствами языка: • несформированность семантических навыков (использование и/или понимание значений отдельных слов или их комбинаций); • несформированность грамматических навыков (использование и/или понимание грамматических форм слов и их комбинаций).
Специфические трудности обучения	• Дислексия • Дисграфия • Дискалькулия • Нарушения внимания	Ограничение/отсутствие возможности овладения, структурирования и выражения информации: • трудности различения, кодирования и декодирования букв и слогов в словах; • недостаточность фонематического анализа и синтеза; • трудности различения цифр и их комбинаций; • недостатки произношения; • затруднения/несформированность математических навыков; • несформированность временных и пространственных отношений; • недостаточная концентрация внимания и др.

Необходимо также отметить, что люди с особыми потребностями могут иметь комплексные нарушения. Часто бывает так, что патогенные факторы, вызывающие те или иные недостатки, становятся причиной нарушений сразу нескольких функциональных систем организма. Это особенно важно в тех случаях, когда нарушения вызваны тяжелыми заболеваниями и травмами, а также возрастными изменениями.

Примером таких комплексных нарушений является слепоглухота. Диабет, который может являться причиной потери зрения, часто вызывает и снижение чувствительности пальцев. По этой причине использование программ, увеличивающих размер печатного текста, а также применение шрифта Брайля невозможно для обучения такой категории пользователей.

Специфика обучения такой категории учащихся проявляется в том, что образовательные стратегии, ориентированные на учащихся с нарушениями зрения или слуха, не могут использоваться изолированно.

Очевидно, что все вышеописанные функциональные ограничения мешают учащимся овладеть достаточным уровнем знаний. Часто возможности таких учащихся занижают сами учителя. Поэтому для подбора оптимального программно-аппаратного обеспечения, необходимого для полноценного удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, важно учитывать функциональное состояние их здоровья, а также иметь четкое представление о роли и возможностях ИКТ в образовательном процессе.

1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования ИКТ

Система специального образования, позволяющая подготовить и адаптировать учащихся к жизни в условиях современного информационного общества, требует создания оптимальных условий образовательной среды, отвечающих индивидуальным потребностям учащихся и способствующих минимизации возникающих у них препятствий к обучению.

Создание таких условий может быть достигнуто путем осуществления комплекса мероприятий, в том числе обеспечения информационно-технологической инфраструктуры, интеграции ИКТ в учебную программу и подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании (см. рисунок 1).

Технологии, применяемые для обучения учащихся с особыми потребностями, можно условно разделить на две категории: вспомогательные и коррекционные. Вспомогательные технологии обеспечивают возможность физического доступа к информации (например, экранные лупы, программное обеспечение с речевым вводом, специально разработанные мышки и клавиатуры), тогда как коррекционные технологии способствуют исправлению имеющихся нарушений и активизируют развитие учебных умений и навыков.

Рисунок 1. Создание оптимальных условий обучения посредством использования ИКТ

Создание технологической инфраструктуры, учитывающей потребности конечного пользователя и цели обучения, крайне необходимо для эффективной организации коррекционно-образовательного процесса. Полноценная интеграция учащихся с особыми потребностями в образовательный процесс невозможна без вспомогательных технологий и специального оборудования. При этом для некоторых учащихся технологические решения могут являться единственным способом продемонстрировать окружающим свои потребности, суждения и взгляды. В условиях интегрированного обучения преодоление целого ряда трудностей, возникающих в процессе обучения, может быть успешно осуществлено на основе использования ИКТ. Применение ИКТ существенно повышает возможности коррекционно-образовательного процесса в таких направлениях, как:

· диагностика начального уровня развития знаний, умений и навыков;

· помощь и коррекция в развитии личности посредством формирования новых умений и навыков и обогащения жизненного опыта;

· улучшение доступа к информации;

· преодоление географической или социальной изоляции посредством создания условий взаимодействия и облегчения коммуникации.

Вместе с тем, создание подходящей технологической инфраструктуры само по себе не может разрешить всех проблем. Для реализации следующего этапа внедрения ИКТ в специальное образование требуется готовность педагогов создавать и применять на практике инновационные методы обучения, а также изменять и адаптировать существующие подходы в соответствии с новой концепцией специального образования и современными технологиями. Если ученик не способен контролировать какую-либо деятельность или управлять ею, для него должны быть адаптированы или разработаны альтернативные виды деятельности с тем, чтобы предоставить ему возможность получить необходимую информацию и затем продемонстрировать результаты. Чтобы реализовать это намерение, необходимо обеспечить полную интеграцию ИКТ в учебную программу. При этом модификация учебной программы не связана с отклонениями от академических требований и стандартов. Изменения в учебной программе не должны упрощать ее для отдельных категорий учащихся и снижать требования к их знаниям и навыкам. Наоборот, распределение знаний и образовательных ресурсов требует творческого подхода и изобретательности педагога.

Доступ к информации в режиме реального времени, сочетающий в себе преимущества быстроты и удобства, стал наиболее распространенным способом получения информации. При изучении предметов могут быть использованы разнообразные технологии, поддерживающие процесс коммуникации между участниками: синхронные и асинхронные средства связи и взаимодействия (электронная почта, форумы, видеоконференции, телеконференции и т.д.), интерактивные элементы (моделирование и игры в условиях, наиболее приближенных к реальности), а также различные методы контроля и оценки (самопроверка, тестирование на основе вопросов с множественным выбором и др.).

Применение ИКТ в образовании позволяет оптимизировать учебную среду, обеспечивая альтернативный и, что особенно важно, доступный пользователю формат образовательных ресурсов. Благодаря использованию программных средств автоматизированной разработки учебных курсов содержание учебной программы может быть представлено различными способами: в качестве текста на сайте Интернет, анимированного изображения, виртуальной реальности, мультимедийного продукта, включая цифровую звукозапись и видео. Кроме того, использование ИКТ предоставляет педагогам возможность профессионального взаимодействия с коллегами, способствуя тем самым повышению их квалификации и обмену опытом.

1.2.5. Преимущества использования ИКТ в специальном образовании

Образовательные потребности учащихся, имеющих те или иные функциональные ограничения, очень разнообразны. С одной стороны, они имеют такие же потребности в получении знаний, что и их сверстники. С другой стороны, у них есть и другие потребности (часто определяемые как особые образовательные потребности), связанные с функциональными ограничениями, которые не позволяют использовать в учебном процессе обычные образовательные методы. В этой связи большое значение имеет применение ИКТ, предоставляющих возможность удовлетворить индивидуальные потребности разных категорий учащихся.

Преимущества использования ИКТ в учебно-методическом процессе связаны с тем, что новые технологии помогают наладить процесс коммуникации и взаимодействия, предоставить доступ к образовательным ресурсам в наиболее удобном формате, а также повысить мотивацию. Хотя область применения ИКТ в специальном образовании чрезвычайно разнообразна, можно выделить следующие основные направления в их использовании:

· ИКТ для решения компенсаторных задач;

· ИКТ для решения дидактических задач;

· ИКТ для решения коммуникативных задач[7].

Учитывая такой подход, роль ИКТ в учебном процессе будет описана в соответствии с этими основными категориями.

Дата добавления: 2015-07-08