В обучении людей с особыми потребностями

Типы барьеров	Внешние	Внутренние
Социальные	· Недостаточная информированность о возможностях и потребностях инвалидов · Негативное отношение к людям, имеющим функциональные ограничения · Неадекватная социальная политика и законодательство · Неподходящие формы коммуникации и взаимодействия · Недостаточное развитие сферы услуг · Негибкая учебная программа	· Синдром зависимости · Комплекс неполноценности · Ощущение изоляции и вытеснения из общества
Экономические	· Неадекватные механизмы экономической политики и законодательства · Ограниченная финансовая поддержка и недостаточная координация механизмов финансирования в области социальной сферы иобразования	· Невозможность получения адекватного уровня образования по причине ограниченных финансовых возможностей
Физические	· Неадекватный дизайн интерьеров помещений и транспорта · Неподходящее программно-аппаратное обеспечение · Неприемлемый формат и способы передачи учебных материалов	· Задержка развития и/или неравномерное физическое и интеллектуальное развитие · Функциональные ограничения, вызванные заболеваниями или нарушениями · Невозможность самостоятельного обучения (без специальной помощи и адаптации учебной программы) · Особенности психоэмоциональной и поведенческой сферы · Бедный или недостаточный жизненный опыт

Необходимо отметить, что большинство людей с особыми образовательными потребностями сталкиваются с комплексом социальных, экономических и физических барьеров.

1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения

Международный опыт свидетельствует о том, что проведение интеграции учащихся с особыми потребностями без соответствующей подготовки и без необходимой поддержки не даст нужного эффекта. Этот процесс требует решения комплексных вопросов, связанных с обеспечением соответствующего уровня ресурсов и поддержки.

Чтобы преодолеть барьеры и повысить доступность образования, необходимо создать подходящие условия для различных категорий учащихся с особыми потребностями.

В целях оптимизации образовательной среды и создания условий обучения, удовлетворяющих индивидуальным потребностям учащихся, требуется задействовать соответствующие финансовые и интеллектуальные ресурсы. Эффективность процесса интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями во многом зависит от согласованной работы многих специалистов – руководителей, администраторов, учителей, преподавателей учебных заведений.

Для создания адекватных условий интегрированного обучения необходимы четкая координация действий и тесное взаимодействие соответствующих структур, а также постоянная государственная поддержка на всех этапах реализации политики интеграции. Среди приоритетных направлений такой политики можно выделить следующие:

· создание законодательной базы на общенациональном и региональном уровнях;

· планирование учебной программы в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся;

· обеспечение равноправного доступа к информационным ресурсам;

· организация подготовки специалистов и персонала для обучения их современным педагогическим методам и способам применения нового программно-аппаратного обеспечения, необходимого для повышения эффективности учебной деятельности;

· формирование позитивного отношения к учащимся с особыми образовательными потребностями со стороны персонала учебного заведения, родителей и сверстников;

· привлечение родителей к развитию интегрированного обучения;

· создание необходимых условий для физического доступа внутри учебных помещений и в транспорте, а также разработка подходящего дизайна интерьера.

Необходимо отметить, что соотношение учащихся с особыми потребностями и теми, кто не имеет таких нарушений, в условиях интегрированного обучения определяется не только их функциональными нарушениями, уровнем технического оснащения или квалификацией учителей и специалистов. Интенсивность процесса интеграции учащихся зависит прежде всего от государственной социальной политики в этой области (см. ниже блок 1.1).

Блок 1.1. Образовательная политика европейских стран в области интегрированного обучения

  Согласно исследованиям Европейской Комиссии, страны могут быть разделены на три категории в соответствии с особенностями их политики в отношении интеграции учащихся с особыми потребностями: · Первая категория включает в себя страны, развивающие политику интеграции практически всех учащихся в массовые учебные заведения. Такой тип интеграции поддерживает целый комплекс мероприятий, направленных на поддержку массовой школы. Процент учащихся, посещающих специальные (отдельные) классы или школы, составляет менее 1 %, и при этом дети, которые попадают в категорию «с особыми образовательными потребностями», как правило, не составляют большого процента среди всего населения · В странах, принадлежащих ко второй категории, существуют две параллельные системы обучения. Эти системы имеют (или имели до последнего времени) различную законодательную основу, регулирующую обучение в массовых и специальных (коррекционных) школах. В этих странах специальное (коррекционное) обучение было хорошо развито и развивалось самостоятельно. Процент учащихся с особыми потребностями, посещающих массовые школы, невелик. · Страны, принадлежащие к третьей категории, использовали оба подхода в системе обучения. Они не предлагали единственного решения, а способствовали созданию разнообразия услуг в этой области – от специальных разносоставных классов (полного и неполного дня) до различных форм внутришкольного взаимодействия, в том числе за счет «обмена» ролями и функциями (с учителями и учащимися из массовых и специальных школ). Такие страны часто имеют значительный процент учащихся с особыми образовательными потребностями.  

В силу обременительности расходов на обеспечение специального (коррекционного) образования во многих странах сегодня наблюдается тенденция интегрированного обучения людей с особыми потребностями.

1.1.7. Преимущества интегрированного обучения

Интеграция предполагает доступ к информационным и образовательным ресурсам для всех учащихся независимо от их индивидуальных особенностей. Обучение в массовых учебных заведениях повышает возможности учащихся с особыми потребностями и содействует, таким образом, их участию в общественной жизни. Процесс интеграции имеет также огромное значение и для развития общества, что подтверждается многочисленными исследованиями, в соответствии с которыми интегрированное обучение дает преимущества для всех – учащихся, преподавателей и общества в целом.

Дата добавления: 2015-07-08