Общество

Интегрированное обучение также имеет огромное значение для формирования общественного мнения, так как оно, на примере модели равноправных общественных отношений в миниатюре, поддерживает представления о значимости личности и принципы демократии.

Интегрированное обучение может помочь в преодолении дискриминации и предотвратить вытеснение определенных категорий населения из общественной жизни. Дискриминация по отношению к людям с ограниченными физическими возможностями возникает в обществе в связи с недостаточной осведомленностью и информированностью, а также из-за отсутствия опыта близкого общения с такими людьми. Опыт показывает, что формирование позитивного отношения к этим людям возможно только на основе толерантности и понимания со стороны окружающих. Именно такой путь представляется единственно верным для осуществления полноценной социализации и защиты гражданских прав людей, подверженных дискриминации.

Основные понятия

Маргинализация (marginalisation): процесс, всилу которого происходит расслоение социальных групп, разрыв традиционных связей между людьми, потеря индивидами объективной принадлежности к той или иной общности, чувства причастности к определенной профессиональной, этнической или социальной группе (например, в результате социально-экономических процессов, приводящих к недостатку образования, миграции, низкого дохода и т.п.).

Социальное вытеснение (social exlusion): процесс, в силу которого некоторые группы или индивид находятся на дне общества и лишены возможности полноценно участвовать в общественной жизни по причине бедности, недостаточного уровня образования или жизненного опыта. Это не позволяет им устроиться на работу, лишает возможности заработать на жизнь и получить образование, а также установить социальные и общественные взаимоотношения; это ограничивает их доступ к органам власти.

Социальная интеграция (social inclusion): поддержка людей, подверженных маргинализации и вытеснению из общества, повышение их жизненного уровня и благосостояния.

Интегрированное обучение (inclusive education): процесс, посредством которого школьники и студенты, обучающиеся по специальным образовательным программам, зачисляются в общеобразовательные классы. Такие учащиеся официально занимаются по расписанию и получают оценки в соответствии с правилами массовых школ, но в то же время продолжают получать помощь от специального (коррекционного) педагога.

Медицинская модель инвалидности (medical model of disability): предполагается, что люди имеют функциональные ограничения по причине состояния своего здоровья; основные способы исправления таких нарушений связаны с применением медикаментов, осуществлением хирургического вмешательства, а также с реабилитацией с применением вспомогательных адаптационных средств и оборудования.

Социальная модель инвалидности (social model of disability): предполагается, что ограничения возможностей формируются у людей при взаимодействии с социальной средой, в которой они находятся. Изменения всоциальной среде и окружении могут способствовать преодолению функциональных ограничений или облегчению их воздействия на жизнь человека. Таким образом, ограничение жизнедеятельности признается социальной проблемой.

Учащиеся с особыми образовательными потребностями (students with special educational needs): учащиеся, которые в силу воздействия неблагоприятных факторов (социальных, экономических и физических) испытывают трудности в обучении, степень выраженности которых значительно выше по сравнению с большинством учащихся такого же возраста. Эти учащиеся нуждаются в особой, дополнительной поддержке и помощи.

Специальное (коррекционное) обучение (special needs education): обучение, специально разработанное для удовлетворения особых потребностей учащихся. Методические разработки предлагают рекомендации по распределению физической и умственной нагрузки во время обучения в классе, дома, в стационаре и в институте.

Выводы

ð В последнее время в современной международной образовательной и социальной политике сформировалась тенденция к интеграции в общество тех людей, кто попал в «группу риска», и предоставлении им качественного общего образования.

ð Движение социальной интеграции направлено в первую очередь на защиту прав и свобод тех граждан, которые лишены возможности получать образование (и как следствие, принимать полноценное участие в общественной жизни) в результате врожденных или приобретенных нарушений и заболеваний, социально-экономической депривации, военных конфликтов и прочих негативных факторов.

ð Целый ряд международных соглашений по правам человека поддерживает точку зрения о том, что разделение в процессе обучения противоречит основным правам детей и молодежи. В частности, этот подход отражен в таких международных актах, как «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989), «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993), а также «Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» (1994).

ð Представление общества о функциональных ограничениях человека изменилось: на смену отношению к нарушениям как проблеме исключительно самого индивида пришло понимание того, что данная, индивидуальная проблема касается общества в целом.

ð Люди с особыми образовательными потребностями в процессе обучения сталкиваются с различными препятствиями, которые вызваны социальными, экономическими и физическими факторами.

ð С целью преодоления препятствий и внедрения интегрированного обучения для различных категорий учащихся с особыми потребностями должны быть созданы подходящие условия – физические, культурные и образовательные, необходимые для полноценного участия этих людей в жизни общества.

ð Обучение в массовых учебных заведениях повышает возможности учащихся с особыми потребностями и содействует, таким образом, их участию в общественной жизни.

Задания

Для проверки уровня усвоения материала, представленного в этом разделе, ответьте на следующие вопросы:

  1. Контрольные вопросы 1.1. Перечислите и охарактеризуйте основные группы людей, которые действительно получают поддержку при интегрированном обучении в вашей стране/регионе. 1.2. Дайте характеристику основным барьерам в обучении учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения. 1.3. Опишите потенциальные барьеры в обучении слабовидящего ребенка 10 лет, страдающего нарушением двигательной активности, которое вызвано врожденным заболеванием (например, детским церебральным параличом). 1.4. Охарактеризуйте основные направления деятельности специалистов, отвечающих за принятие решений, которые направлены на реализацию интегрированного обучения. 2. Вопросы для самопроверки 2.1. Какое определение наиболее полно отражает понятие «интегрированное обучение»? а. Специальный метод, разработанный для учащихся с трудностями в обучении, учитывающий стили обучения всех учащихся. б. Обучение, осуществляемое посредством электронной переписки, телекоммуникаций и других информационных средств, позволяющих установить гибкое расписание. в. Процесс, в ходе которого учащиеся с особыми потребностями в обучении зачисляются в общеобразовательные классы. 2.2. В чем суть социальной модели инвалидности? а. Преодоление экономических, социальных и культурных барьеров, возникающих перед людьми с особыми образовательными потребностями. б. Медицинская диагностика и лечение. в. Развитие благотворительности. 2.3. К какой группе барьеров, препятствующих интегрированному обучению, относится неадекватный дизайн помещений и транспорта, делающий их недоступными для учащихся со специальными потребностями? а. Внешние экономические барьеры. б. Внешние социальные барьеры. в. Внешние физические барьеры. 2.4. Какова основная причина создания благоприятных условий, позволяющих учащимся с особыми потребностями посещать массовые учебные заведения? а. Расширить у учащихся массовых учебных заведений уровень осведомленности, информированности и толерантного отношения к их сверстникам, учащимся с особыми потребностями. б. Повысить возможности учащихся с особыми образовательными потребностями в получении образования и способствовать их дальнейшей социальной интеграции. в. Стимулировать стремление учителей к повышению профессиональной компетентности и использованию в работе новых педагогических подходов и методов.  

1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании

Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:

1. Влияние ИКТ на развитие образования.

2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество.

3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения.

4. Решение задач специального образования посредством использования ИКТ.

5. Преимущества использования ИКТ в специальном образовании.

1.2.1. Влияние ИКТ на развитие образования

Общественное развитие сегодня характеризуется возрастающей ролью образования, информации и знаний, которые становятся необходимыми предпосылками формирования личности каждого человека и процветания общества в целом.

Развитие ИКТ, предоставляющих возможность свободно пользоваться и обмениваться информацией, оказало огромное влияние на все аспекты нашей жизни. Новые технологии изменили наше общество и способствовали созданию новой культурной среды, в которой информация присутствует повсеместно. Изменения коснулись не только производственной и коммерческой деятельности, но и методов обучения, способов приобретения знаний и навыков, а также взаимодействия между людьми.

В последние два десятилетия произошли значительные изменения в сфере предоставления образовательных услуг. Возможности традиционных форматов текста, звука, графики и видео теперь объединились в мультимедийных документах. Благодаря глобальным компьютерным сетям мир сегодня располагает огромными возможностями для самых разнообразных способов коммуникации. Цифровые телекоммуникационные системы заменили «старые», аналоговые. Мы находимся на пороге объединения компьютерных систем, телефонии и телевидения. Разнообразные прикладные возможности информационных технологий нового поколения открывают все новые и новые возможности для работы дома и в офисе, банковского обслуживания через Интернет, электронной коммерции, медицины и, конечно, для получения образования. Использование новых технологий требует быстрого приобретения новых умений и практических навыков. При этом адаптация к новым условиям возможна лишь на основе правильного понимания принципов работы с ИКТ. Вопросы компьютерной грамотности активно обсуждаются в современном обществе. Многие страны сегодня рассматривают формирование основных умений и навыков работы с ИКТ как часть общего образования наряду с овладением такими навыками, как чтение, письмо и счет.

Уже доступные сегодня и только нарождающиеся новые технологии имеют огромный потенциал, способный трансформировать систему образования. В настоящее время появляется много новых методов и форм обучения на базе ИКТ.

В течение длительного времени развитие содержания, форм и методов образования было направлено на удовлетворение потребностей индустриального этапа развития общества. Представления о целях и задачах образования теперь ориентированы на запросы общества, находящегося на новом, информационном этапе развития. Наряду с новыми подходами в обучении требуется также и соответствующее изменение ролей всех участников образовательного процесса. Свободный доступ к глобальной коммуникации, включая Интернет, а также широкое распространение компьютеров и интерактивной системы мультимедиа означает, что:

· процессы обучения и получения знаний становятся менее зависимыми от физического места нахождения участников учебного процесса;

· значительно возрастает количество учебных ресурсов, а также форматов их предоставления;

· инициатива определения времени проведения занятий предоставляется учащимся. Процесс обучения основан теперь на принципе «в любое время, в любом месте».

Следующая таблица иллюстрирует некоторые изменения, произошедшие под воздействием нового понимания процесса обучения и роли в нем ИКТ.

Таблица 1.2

Дата добавления: 2015-07-08