Уважаемые читатели!

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие к русскому изданию.. 5

ВВЕДЕНИЕ. 7

1. Актуальность специализированного учебного курса. 7

2. Цели и задачи специализированного учебного курса. 8

3. Целевая аудитория. 9

4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса. 9

5. Структура специализированного учебного курса. 9

6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса. 10

7. Методические рекомендации по организации учебного процесса. 10

8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение. 11

9. Срок обучения. 12

10. Аттестация слушателей. 12

ГЛАВА 1. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. 13

1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе. 14

1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех. 14

1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями. 15

1.1.3. Тенденции развития специального образования. 16

1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей. 17

1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями. 19

1.1.6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения. 20

1.1.7. Преимущества интегрированного обучения. 21

Основные понятия. 23

Выводы.. 23

Задания. 24

1.2. Роль информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании. 26

1.2.1. Влияние ИКТ на развитие образования. 26

1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество. 28

1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения. 29

1.2.4. Решение задач специального образования посредством использования ИКТ. 32

1.2.5. Преимущества использования ИКТ в специальном образовании. 34

Основные понятия. 36

Выводы.. 36

Задания. 37

ГЛАВА 2. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 39

2.1. Описание, классификация и основные области применения вспомогательных технологий. 40

2.1.1. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. 41

2.1.2. Вспомогательные технологии как инструмент автономности для людей с особыми потребностями. 42

2.1.3. Основные классификации вспомогательных технологий. 43

2.1.4. Технические, социальные и психологические вопросы применения вспомогательных технологий. 44

2.1.5. Особенности выбора и применения вспомогательных технологий. 45

2.1.6. Источники информации по вспомогательным технологиям.. 47

Основные понятия. 50

Выводы.. 50

Задания. 51

2.2. Вспомогательные технологии в образовании. 52

2.2.1. Роль вспомогательных технологий в учебном процессе. 52

2.2.2. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями. 53

2.2.3. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения. 57

2.2.4. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха. 60

2.2.5. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи. 62

2.2.6. Вспомогательные технологии для учащихся с интеллектуальными нарушениями. 64

2.2.7. Вспомогательные технологии для учащихся со специфическими трудностями обучения. 66

Основные понятия. 68

Выводы.. 70

Задания. 70

ГЛАВА 3. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 72

3.1. Дистанционное образование: новые возможности для учащихся с особыми потребностями. 73

3.1.1. Дистанционное образование и его роль в информационном обществе. 73

3.1.2. Преимущества дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями. 75

3.1.3. Дистанционные технологии, применяемые в специальном образовании. 76

3.1.4. Синхронные инструменты взаимодействия и коммуникации. 77

3.1.5. Асинхронные инструменты взаимодействия и коммуникации. 80

Основные понятия. 82

Выводы.. 82

Задания. 83

3.2. Подходы к обеспечению доступности дистанционного образования для учащихся с особыми потребностями. 84

3.2.1. Барьеры доступности технологий ДО для учащихся с особыми потребностями. 84

3.2.2. Стандарты доступности дистанционных технологий для учащихся с особыми потребностями 88

3.2.3. Соблюдение стандартов доступности в условиях ДО.. 91

3.2.4. Основные способы оценки доступности технологий ДО.. 98

Основные понятия. 101

Выводы.. 101

Задания. 101

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИКИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИКТ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.. 103

4.1. Планирование политики по применению ИКТ в специальном образовании. 104

4.1.1. Цели, принципы и пути формирования политики по применению ИКТ в специальном образовании. 104

4.1.2. Международный опыт по созданию законодательной основы в области применения ИКТ в специальном образовании. 108

Выводы.. 115

Задания. 116

4.2. Реализация политики по применению ИКТ в специальном образовании. 118

4.2.1. Создание информационно-технологической инфраструктуры в условиях специального образования. 118

4.2.2. Интеграция ИКТ в учебные программы специального образования. 120

4.2.3 Подготовка специалистов по применению ИКТ в специальном образовании. 127

Выводы.. 134

Задания. 134

4.3. Мониторинг применения ИКТ в специальном образовании. 136

4.3.1. Подходы к определению стандартов качества в специальном образовании на современном этапе. 136

4.3.2. Условия повышения качества специального образования посредством применения ИКТ. 137

4.3.3. Анализ и интерпретация результатов мониторинга применения ИКТ в специальном образовании. 142

Выводы.. 143

Задания. 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 146

ПРИЛОЖЕНИЯ. 147

Приложение 1. Список сокращений. 147

Приложение 2. Перечень терминов. 149

Приложение 3. Иллюстрации основных вспомогательных технологий применяемых в специальном образовании. 154

Приложение 4. Список ресурсов Интернета. 156

Приложение 5. Итоговые задания и вопросы.. 160

Предисловие к русскому изданию

Уважаемые читатели!

Проблема социальной адаптации и, более того, нормализации жизни людей с особыми потребностями чрезвычайно актуальна в настоящее время. Являясь наименее защищенной категорией населения, люди с особыми потребностями зачастую лишены возможности не только принимать активное участие в социально-экономической, культурной и политической жизни общества, но и просто реализовать свои коммуникативные, познавательные и физические запросы. Отсутствие необходимых условий для полноценного участия в образовательном процессе, отвечающих индивидуальным потребностям и возможностям учащихся, а также применение недостаточно эффективных методов обучения приводят к тому, что большинство молодых людей с функциональными ограничениями не могут получить хорошее образование, профессию и подготовиться к жизни в обществе. Именно недоступность получения образования – одна из основных причин, препятствующих полноценному включению людей с особыми потребностями в жизнь современного им общества.

Вместе с тем, использование права на образование, одного из основополагающих прав человека, сопряжено с целым рядом существующих в самом обществе проблем. В этой связи первоочередной необходимостью для социальной адаптации людей с особыми потребностями является изменение отношения к таким людям, совершенствование законодательной системы, реформирование системы образования, а также изменение основных ориентиров социальной политики в целом.

Надежда на решение насущных вопросов реформирования системы образования, в том числе и специального, во многом связана сегодня с использованием в педагогической практике информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), позволяющих не только оптимизировать учебный процесс, повысить доступность образовательных ресурсов, но и создать благоприятные условия для усвоения знаний, активизации творческих способностей и развития целостного мировоззрения индивида.

Современные ИКТ предоставляют людям с особыми потребностями уникальные возможности для получения информации, общения, а также для осуществления исследовательской деятельности; возможности, которых они оказались лишены – будь то от рождения, вследствие природных катаклизмов, в результате военных конфликтов или в результате совершенного над ними насилия. В этом и заключается, пожалуй, самая важная цель гуманизма, воплотить которую можно благодаря использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании и в других сферах практической и интеллектуальной деятельности человека.

Начиная с 1999 года в рамках своей программной деятельности Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) занимается разработкой различных аспектов использования ИКТ в образовании людей с особыми потребностями. За это время Институт провел ряд международных совещаний и встреч с участием специалистов из 13 стран: Австралии, Армении, Беларуси, Великобритании, Дании, Италии, Кипра, Нидерландов, Российской Федерации, Словении, США, Швеции и Японии. Рекомендации международных экспертов послужили основой для разработки информационных материалов и аналитического исследования «Информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании» (Information and Communication Technologies in Special Education), которые отражают современное состояние, перспективы и основные направления использования ИКТ в специальном образовании. Публикации были разосланы в Национальные комиссии по делам ЮНЕСКО в 190 государств – членов ЮНЕСКО и в другие организации, занимающиеся этой проблемой.

Значительный опыт, приобретенный Институтом за время реализации проекта, позволил разработать специализированный учебный курс, посвященный организационным, педагогическим, психологическим и технологическим аспектам применения ИКТ в обучении людей с особыми потребностями. В его подготовке к изданию активное участие принимал директор ИИТО (до января 2008 г.) ВТ. Кинелев.

Концепция повышения доступности и качества образования для людей с особыми потребностями, изложенная в специализированном учебном курсе «ИКТ в образовании людей с особыми потребностями», основана на использовании в учебном процессе потенциала информационных и коммуникационных технологий. Курс был подготовлен международным коллективом авторов под руководством доктора А. Эдвардса (Великобритания). В рабочую группу входили специалисты из Австралии, Дании, Исландии, Испании, Италии, Российской Федерации и ИИТО ЮНЕСКО.

Обобщая передовые достижения мирового сообщества в этой области, учебный курс предлагает новый подход к решению актуальных вопросов повышения доступности и качества специального (коррекционного) образования.

Учебные материалы состоят из четырех глав, раскрывающих особенности организации специального (коррекционного) обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на основе использования ИКТ.

Отличительная особенность курса состоит в том, что в нем не только обобщен передовой опыт в области практического применения средств ИКТ для учащихся с различными функциональными нарушениями, но и подробно изложены пути и методы формирования политики по применению современных технологий в специальном образовании. Эта особенность определяет весьма широкую аудиторию специализированного учебного курса – от преподавателей учреждений специального (коррекционного) образования до руководителей и специалистов органов управления образованием и социальной защиты населения.

Хочу надеяться, что повышение компетентности специалистов, занятых в области образования и реабилитации людей с особыми потребностями, будет способствовать созданию благоприятных условий, которые позволят любому члену общества, вне зависимости от его индивидуальных возможностей, получить полноценное, качественное и конкурентоспособное образование.

Дендев Бадарч,

Исполняющий обязанности директора

ИИТО ЮНЕСКО

ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность специализированного учебного курса

Характерная черта современного общественного развития – все более возрастающая роль знаний, образования и информации, которые создают необходимые предпосылки для формирования личности и для процветания общества в целом.

Развитие современных технологий, позволяющих свободно получать и обмениваться информацией, оказало огромное влияние на все аспекты человеческой жизни. Новые технологии изменили и продолжают изменять наше общество, они способствуют созданию новой культурной среды, в которой информация присутствует повсеместно. Важно то, что эти изменения коснулись не только производственной и коммерческой деятельности, но и методов обучения, приобретения знаний и навыков, взаимодействия между людьми.

Эти преобразования позволяют нам с полным основанием говорить о появлении нового, информационного общества, в котором информация и знания превратились в важнейший стратегический ресурс. Однако наряду с тем, что информационные и коммуникационные технологии предоставляют новые, прежде недоступные возможности в самых разных областях, они также становятся одним из ключевых факторов, определяющих социальное и экономическое неравенство между различными группами населения.

В 2002 году Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан так определил ценность информационных технологий:

Современные информационные и коммуникационные технологии являются движущей силой глобализации. Они способствуют взаимодействию людей, предоставляют специалистам, ответственным за принятие решений, новейшие средства для развития. И в то же время разрыв между теми, кто имеет доступ к информации, и теми, у кого его нет, увеличивается, и существует реальная опасность того, что бедное население планеты будет исключено из мировой экономики, основой которой являются знания.

Создание информационного общества должно быть основано на принципах равноправного доступа всех членов общества к информации – независимо от их физических и интеллектуальных возможностей, социального статуса, этнической принадлежности и т.д. Общие принципы такого подхода были изложены на всемирной встрече на высшем уровне по вопросам информационного общества (Женева, 2003 – Тунис, 2005). В принятой главами государств и лидерами крупнейших информационных корпораций декларации принципов, озаглавленной «Построение информационного общества – глобальная задача в новом тысячелетии», заложен фундамент такого зарождающегося информационного общества, «в котором каждый сможет создавать информацию и знания, иметь к ним доступ, пользоваться и обмениваться ими, с тем, чтобы дать отдельным лицам, общинам и народам возможность и полной мере реализовать свой потенциал, содействуя устойчивому развитию и повышая качество своей жизни на основе целей и принципом Устава Организации Объединенных Наций и соблюдая в полном объеме и поддерживая Всеобщую декларацию прав человека».

Таким образом, возможность полноценного участия всех членов общества в научной, экономической, политической и культурной жизни определяется прежде всею доступностью информации и знаний. Такой подход к Построению информационного общества предполагает использование огромного потенциала ИКТ для развития общества и преодоления социального неравенства между различными его представителями и группами. В современных условиях использование ИКТ становится важнейшим направлением совершенствования науки и повышения качества образования.

ЮНЕСКО – одна из наиболее активных международных организаций, Поддерживающих современные подходы к развитию образования. К приоритетным задачам ЮНЕСКО в этой области относится обеспечение равноправного доступа к информации и знаниям для всех граждан без исключения, включая людей с особыми потребностями. ИКТ представляют собой наиболее подходящий инструмент, позволяющий людям с особыми образовательными потребностями не только получить доступ к информации, но и обеспечить реализацию своих прав в области получения образования, трудоустройства, а также участия в социальной жизни.

В рамках своей программной деятельности ИИТО ЮНЕСКО уделяет большое внимание проблемам образования людей с особыми потребностями. В 1999 году Институт начал работу по проекту «Применение ИКТ в образовании людей с особыми потребностями». Начиная с этого времени Институт провел ряд международных совещаний и встреч с участием специалистов из Австралии, Армении, Беларуси, Великобритании, Дании, Италии, Кипра, Нидерландов, Российской Федерации, Словении, США, Швеции и Японии.

Рекомендации международных экспертов послужили основой для разработки аналитического обзора «ИКТ в специальном образовании», который продемонстрировал текущее состояние, основные направления и перспективы применения ИКТ в специальном образовании. Опубликованные материалы были направлены в Национальные комиссии по делам ЮНЕСКО в 190 странах – членах ЮНЕСКО, а также в другие организации, занимающиеся решением этих задач.

Значительный опыт, приобретенный Институтом за время работы над проектом, позволил создать специализированный учебный курс, посвященный проблемам применения ИКТ в обучении людей с особыми потребностями. Курс разработан коллективом авторов под руководством одного из ведущих международных экспертов профессора Алистэра Эдвардса (Великобритания). В рабочую группу вошли специалисты из Австралии, Дании, Исландии, Испании, Италии, Российской Федерации и ИИТО ЮНЕСКО.

2. Цели и задачи специализированного учебного курса

Целью специализированного учебного курса является ознакомление слушателей с возможностями и основными путями повышения эффективности специального (коррекционного) образования за счет системного применения технических, программных и методических средств обучения, основанных на использовании ИКТ и оптимизированных для удовлетворения образовательных потребностей учащихся.

Основные задачи курса:

· ознакомить целевые категории слушателей с тенденциями развития специального образования в современном обществе и ролью ИКТ в обучении людей с особыми потребностями;

· сформировать у слушателей целостное представление о системном применении общих и специальных технических, программных и методических средств обучения, оптимизированных для людей с особыми образовательными потребностями;

· предоставить слушателям сведения о доступных информационных источниках и базах данных, содержащих описание особенностей применения ИКТ в специальном образовании;

· содействовать формированию такой политики по применению ИКТ в специальном образовании, которая предусматривала бы создание соответствующей инфраструктуры, внесение изменений в учебные программы, а также подготовку и переподготовку специалистов в данной области;

· способствовать повышению уровня осведомленности и мотивации как преподавателей, так и представителей руководящих звеньев системы образования относительно использования ИКТ в образовании людей с особыми потребностями.

3. Целевая аудитория

Настоящий учебный курс предназначен для следующих категорий специалистов, занятых в области образования и реабилитации людей с особыми потребностями:

· руководители и специалисты органов управления специальным (коррекционным) образованием;

· руководители, методисты и преподаватели учреждений педагогического образования;

· руководители и специалисты органов социальной защиты населения;

· руководители и преподаватели специальных (коррекционных) учебных заведений.

4. Требования к уровню образования и практическому опыту слушателей курса

Слушатели, желающие повысить свою профессиональную квалификацию в области использования ИКТ в специальном образовании, должны иметь:

· базовое педагогическое образование и практический опыт педагогической деятельности;

· практические и/или теоретические сведения в области специальной (коррекционной) педагогики и психологии;

· начальные теоретические знания и практические навыки работы с ИКТ;

· общие сведения о задачах, формах и методах применения ИКТ в образовательных целях.

5. Структура специализированного учебного курса

Специализированный учебный курс состоит из четырех глав, посвященных социально-психологическим, техническим, дидактическим и организационным аспектам применения ИКТ в обучении различных категорий людей с особыми потребностями. В конце каждой главы приведены: подробный список использованной литературы, список литературы для дополнительного чтения, перечень использованных терминов и основные выводы, а также контрольные вопросы и задания для самопроверки. Приложения к учебному пособию включают в себя список сокращений, список терминов, описание и фотографии основных типов вспомогательных технологий, применяемых в обучении людей с особыми потребностями, а также список основных ресурсов сети Интернет, задания для самопроверки и анкету для проведения итогового тестирования.

Глава I. Специальное образование в информационном обществе

Изучение главы позволит слушателям оценить влияние ИКТ на жизнь людей с особыми потребностями, а также составить представление о возможностях современных технологий для последовательной интеграции этих людей в общество.

В главе рассматриваются вопросы обеспечения равноправного доступа к информационным и образовательным ресурсам для всех членов общества, и в первую очередь для людей с особыми потребностями. Значительное внимание в материалах главы уделено вопросам развития интегрированного обучения, а также роли ИКТ в создании необходимых условий для обучения учащихся с особыми потребностями.

Глава II. Вспомогательные технологии специального образования

Основная цель главы состоит в том, чтобы сформировать у слушателей целостное представление о технических, педагогических и социально-психологических особенностях применения вспомогательных технологий. Особое внимание уделено вопросам выбора подходящих вспомогательных устройств и программного обеспечения, необходимых для обучения людей с особыми потребностями.

Глава знакомит с потенциальными областями применения вспомогательных технологий для удовлетворения образовательных потребностей шести основных групп учащихся, имеющих двигательные, зрительные, слуховые, речевые и интеллектуальные нарушения, а также специфические трудности обучения.

Глава III. Дистанционные технологии специального образования

Третья глава знакомит с принципами и особенностями использования дистанционных технологий в обучении учащихся с особыми образовательными потребностями. Здесь представлены наиболее распространенные технологии дистанционного образования, а также описаны преимущества их использования для различных категорий пользователей.

Изучение главы позволит слушателям сформировать целостное представление о барьерах, которые возникают у учащихся с особыми потребностями в процессе использования дистанционных технологий и ограничивают их доступ к образовательным ресурсам. После изучения таких барьеров доступности слушатели курса познакомятся с основными способами их преодоления.

Глава IV. Формирование политики по применению ИКТ в специальном образовании

Глава позволит слушателям ознакомиться с основными аспектами формирования политики по применению ИКТ в специальном образовании, включая планирование, разработку, реализацию и оценку эффективности этой политики. В главе представлен обзор международного опыта по созданию законодательной основы применения ИКТ для людей с особыми потребностями. В главе рассматриваются вопросы создания технологической инфраструктуры, интеграции ИКТ в учебные планы, а также подготовки и повышения квалификации специалистов по применению таких технологий в специальном образовании.

Особое внимание в главе уделяется вопросам мониторинга применения ИКТ в специальном образовании, включая определение необходимых и достаточных условий, требующихся для повышения качества образовательных услуг. В главе также представлены подходы к анализу и интерпретации результатов оценки политики применения ИКТ в специальном образовании.

6. Требования к знаниям и умениям выпускников учебного курса

Предполагается, что изучение курса позволит получить профессиональные знания и стать более компетентными в следующих областях:

· определение трудностей, возникающих в обучении людей с особыми потребностями, и понимание роли ИКТ в преодолении этих трудностей;

· выбор и эффективное использование вспомогательных технологий на основе учета индивидуальных потребностей учащихся и целей обучения;

· определение особенностей применения дистанционных технологий в обучении людей с особыми потребностями;

· осуществление разработки и реализации политики по применению ИКТ в специальном образовании;

· осуществление мониторинга применения ИКТ в специальном образовании.

По окончании изучения курса слушатели не только приобретут теоретические и практические знания, умения и навыки, касающиеся особенностей применения ИКТ в специальном образовании, но и будут способны адаптировать их к решению реальных задач своей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации по организации учебного процесса

Предлагаемый курс можно использовать как в традиционной, очной форме обучения, так и в заочной, с применением дистанционных технологий. Оптимальным вариантом организации учебного процесса является комбинированная форма обучения.

Во время первой очной фазы слушатели знакомятся с основными, концептуальными положениями курса и с методикой обучения. Во время дистанционной фазы слушатели, в соответствии с графиком мероприятий, выполняют ряд творческих заданий, публикуют свои работы в форуме, участвуют в обсуждении работ коллег, пишут выпускную работу. Некоторые темы учебного курса слушатели изучают самостоятельно, а затем обсуждают их на виртуальном семинаре, который может проводиться как в синхронном, так и в асинхронном режиме, в зависимости от возможностей технического обеспечения дистанционной фазы. Заключительная фаза, также очная, посвящена изучению оставшихся частей курса и подведению итогов обучения: защите выпускной работы (которая может быть проведена в формате реальной или виртуальной научно-методической конференции), а также оценке качества обучения (на основе итогового анкетирования слушателей).

В группе очной формы обучения количество слушателей не должно превышать 20 человек (на одном занятии). Каждый слушатель курса должен иметь доступ к компьютеру в течение всего времени обучения.

Изучение данного курса отличается единым методическим подходом при обеих формах обучения – и дистанционной, и очной. Он предполагает и целенаправленное совместное обучение в группе, и самостоятельное обучение, которое должны направлять и контролировать преподаватели и консультанты.

8. Рекомендуемое программно-аппаратное обеспечение

Подбор программно-аппаратного обеспечения должен осуществляться с учетом возможности организации работы с мультимедийными приложениями и ресурсами сети Интернет. Однако материалы учебного курса разработаны таким образом, что могут быть использованы и без доступа в Интернет.

Для проведения презентаций на лекционных и практических занятиях рекомендуется использовать видеопроектор; также желательно иметь возможность оперативного обмена информацией по локальной компьютерной сети. Для взаимодействия преподавателей и слушателей во время дистанционной фазы обучения учащиеся должны уметь пользоваться электронной почтой, иметь доступ к сети Интернет и располагать специализированным программным обеспечением.

Для очного обучения:

Аппаратное обеспечение

В классе необходимо иметь персональные компьютеры из расчета один компьютер на каждого слушателя. При этом все они, как и компьютер преподавателя, должны быть объединены в локальной сети ПК (100 Мбит/с) и иметь доступ к Интернету.

Рабочее место преподавателя следует оборудовать мультимедийным компьютером со следующими характеристиками: процессор 2 ГГц; оперативная память 512 Мб; блок CD/DVD-RW; монитор 17 дюймов (43 см) по диагонали; жесткий диск (HDD) 80 Гб; звуковая карта; колонки; видеокарта с ЗD-ускорителем. К компьютеру необходимо подключить микрофон, Web-камеру и мультимедийный проектор.

Рабочее место слушателя должно быть оснащено аналогичным компьютером (процессор 2 ГГц; оперативная память 512 Мб; монитор 17 дюймов; HDD 80 Гб, звуковая карта; видеокарта с ЗD-ускорителем) с подключенными к нему наушниками, микрофоном и Web-камерой.

Программное обеспечение:

· Операционная система MS Windows ХР. MS Word

· MS Excel

· MS PowerPoint

· MS Outlook

· Internet Explorer

· Adobe Acrobat Reader

· Программа-архиватор (WinRAR, WinZip)

В зависимости от состава группы возможно использование тех или иных вспомогательных технологий и специализированных программ.

Для дистанционного обучения:

Аппаратное и программное обеспечение как слушателей, так и преподавателя должно быть не хуже, чем при очном обучении (за исключением, например, мультимедийного проектора). Необходимо также иметь специально созданный Web-сайт в поддержку курса с предоставлением таких интернет-сервисов, как авторизованный доступ, форум, почта, список рассылки. Рекомендуется использование информационной системы для поддержки дистанционного обучения.

9. Срок обучения

Предполагается, что изучение курса займет 72 академических часа, включая очное и дистанционное обучение. На практике необходимое время зависит от уровня предшествующей подготовки слушателей и имеющегося у них опыта применения ИКТ в сфере образования.

10. Аттестация слушателей

Оценка знаний слушателей проводится в несколько этапов. С целью определения динамики усвоения учебного материала, а также уточнения предпочтений слушателей проводится промежуточная аттестация. Успешное прохождение каждого ее этапа готовит слушателей к итоговой аттестации.

Промежуточная аттестация

Каждый раздел курса содержит контрольные задания и вопросы, позволяющие преподавателю и самим слушателям определить уровень овладения материалом учебного курса. Предполагается, что слушатели будут иметь возможность принимать участие в дискуссиях и проектной деятельности, что также позволит оценить уровень их компетентности в той или иной предметной области.

Итоговая аттестация

Объективно оценить уровень компетентности слушателей учебного курса в области применения ИКТ в специальном образовании позволяет итоговая аттестация после завершения курса. Успешное прохождение аттестации и выполнение заданий слушателем означает, что он полностью усвоил материал курса и обладает достаточным уровнем компетентности применения полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Примерные задания для итоговой аттестации представлены в приложении 5.

ГЛАВА 1. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

ЦЕЛЬ

Цель данной главы – познакомить читателя с влиянием информационных и коммуникационных технологий на жизнь людей с особыми потребностями, а также продемонстрировать возможности новых технологий, которые могут способствовать полноценной интеграции таких людей в общество.

В главе рассматриваются вопросы обеспечения равноправного доступа к информационным и образовательным ресурсам для всех членов общества, и в первую очередь для людей с особыми потребностями. Значительное внимание в материалах главы уделено вопросам развития интегрированного обучения, а также роли ИКТ в создании необходимых условий для обучения учащихся с особыми потребностями.

УСПЕШНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАВЫ ПОЗВОЛИТ ЧИТАТЕЛЮ:

1. Оценить основные изменения, происходящие в системе образования под влиянием процесса информатизации.

2. Определить возможные препятствия, возникающие в обучении людей с особыми потребностями.

3. Получить представление о понятии интеграция (inclusion) [1] и оценить ее роль на пути создания информационного общества, основанного на равноправном участии всех его членов.

4. Узнать об основных направлениях развития специального образования на современном этапе.

5. Понять особую роль ИКТ в специальном образовании.

6. Оценить преимущества использования ИКТ для удовлетворения потребностей учащихся с различными трудностями в обучении.

Получение образования является основополагающим правом человека и, вместе с тем, важнейшей потребностью, необходимой для полноценной жизни и развития. Создание демократического общества предполагает свободный доступ к знаниям и информации. При этом большинство социальных проблем, как в отдельных странах, так и в мире в целом, не может быть решено без создания системы качественного образования, отвечающего потребностям времени.

В соответствии с Всеобщей декларацией прав человека образование является предпосылкой для поддержания демократии, средством обеспечения стабильности в мире, а также соблюдения прав и свобод человека и целом. Поэтому в условиях перехода к информационному обществу требования к образованию значительно возросли.

Доступ к качественному образованию для всех членов общества определяет возможность их полноценного участия в общественной жизни, включая научную, экономическую, политическую и культурную деятельность. Эти вопросы являются чрезвычайно актуальными для людей с особыми образовательными потребностями, для всех, кто подвергается дискриминации по признаку пола, возраста, физических и умственных способностей, качеству полученного образования и уровню доходов. Принимая во внимание значительное разнообразие индивидуальных возможностей учащихся, демократическое общество должно найти пути устранения препятствий к обучению, а также обеспечить необходимые условия доступности образования всех.

В соответствии с тенденцией к демократическим изменениям в развитии общества была разработана концепция предоставления качественного образования и обеспечения возможности непрерывного обучения людей независимо от их индивидуальных особенностей.

Неотъемлемой частью всемирного движения за права человека стало стремление интегрировать в массовые образовательные учреждения учащихся, испытывающих трудности в обучении. Внедрение этого принципа интеграции заставляет людей, ответственных за формирование образованной политики, обратить внимание на проблемы системы образования в целом, понять причины их возникновения, а также наметить пути их решения.

Однако в течение последних двух десятилетий стало также понятно, что интеграция учащихся с особыми потребностями в обычную, массовую школу без необходимых подготовительных мероприятий не может обеспечить качественного образования для всех. Для успешной интеграции необходимо создать подходящие условия для обучения, удовлетворяющие индивидуальным потребностям учащихся.

Доступные сегодня компьютерные технологии имеют огромный потенциал для поддержки образовательного процесса, в том числе специального, имеющего коррекционно-развивающую направленность. Обеспечивая равноправный доступ к информационным и образовательным ресурсам, применение ИКТ в специальном образовании будет способствовать созданию демократического общества, открытого для всех его членов.

1.1. Тенденции развития специального образования на современном этапе

Изучение раздела позволит читателю ознакомиться со следующими темами:

1. Специальное образование и равные возможности для всех.

2. Категории людей с особыми образовательными потребностями.

3. Тенденции развития специального образования.

4. Подходы к определению особых образовательных потребностей.

5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями.

6. Пути преодоления барьеров и оптимизации учебного процесса в условиях интегрированного обучения.

7. Преимущества интегрированного обучения.

1.1.1. Специальное образование и равные возможности для всех

Значительное разнообразие культурных и социальных различий между представителями общества приводит к тому, что система образования сталкивается с необходимостью удовлетворения многочисленных индивидуальных запросов. Однако различия в индивидуальных особенностях могут стать причиной маргинализации (marginalization) и исключения людей из полноценного участия в общественной жизни. Это исключение, в свою очередь, ограничивает доступ человека к информации и знаниям и фактически лишает его возможности учиться и развиваться как личность. Для преодоления подобной дискриминации и реализации принципов прав человека нужны изменения в образовательной политике, связанные, прежде всего, со способами и формами предоставления образования.

Учащиеся с особыми потребностями обычно прикреплены к специальным школам или классам, а иногда и вообще полностью лишены возможности получать образование на основании того, что они имеют «тяжелую форму инвалидности». Люди, подверженные дискриминации, как правило, исключены из полноценной общественной жизни. Результатом такой дискриминации часто является неграмотность, недостаточно высокий уровень знаний и практических навыков, что, в свою очередь, способствует повышению уровня безработицы и бедности среди этой категории граждан.

Система образования представляет собой один из основополагающих компонентов, необходимых для успешного развития общества. Разработанные ранее образовательные стратегии и программы не всегда оказывали поддержку тем категориям детей, подростков и взрослых, которые подвержены маргинализации и вытеснению из полноценного участия в общественной жизни.

В основу современной системы образования должны быть положены принципы равноправия, которые являются решающими для улучшения качества жизни всех людей. В соответствии с подходом ЮНЕСКО «образование должно взять на себя выполнение сложной задачи по преобразованию различий между людьми в конструктивный фактор, способствующий укреплению взаимопонимания между отдельными членами и обществом в целом». В связи этим приоритетом государственной политики в области образования должно стать повышение качества образовательных услуг и их доступности.

В последнее время в современной международной образовательной и социальной политике сформировалась тенденция к интеграции людей, оказавшихся в группе риска, и предоставлению им доступа к получению качественного общего образования. По своей сути такой подход основан на философии социальной интеграции (social inclusion), которая рассматривает разнообразие способностей и потребностей как естественное и целесообразное состояние общества. Такое понимание индивидуальных особенностей человека позволяет любому обществу использовать механизмы функционирования, способствующие росту и развитию всего общества в целом, предоставляя каждому его члену значимую роль.

Исторически термин интеграция часто использовался для обозначения процесса перевода детей с особыми потребностями в общеобразовательные учреждения или предотвращения исключения таких учащихся из учебных заведений. Сегодня общепризнанно, что интеграция учащихся с особыми потребностями предполагает не только их обучение среди сверстников, но и изменения в области социальной политики.

Движение за социальную интеграцию учащихся с особыми потребностями направлено в первую очередь на защиту прав и свобод тех граждан, которые лишены возможности получать образование и, как следствие, принимать полноценное участие в общественной жизни в результате врожденных или приобретенных нарушений и заболеваний, социально-экономической депривации, военных конфликтов и других негативных факторов.

1.1.2. Категории людей с особыми образовательными потребностями

Значительный вклад в развитие интегрированного обучения был сделан в 1994 году на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (Саламанка, Испания). В соответствии с Декларацией, принятой на конференции, понятие интеграции определяется как реформа, необходимая для равноправного участия в образовательном процессе всех учащихся (детей, подростков и взрослых), но, прежде всего, тех категорий населения, которые особенно подвержены маргинализации и вытеснению из общественной жизни. К таким категориям граждан относятся:

· девушки и юноши, испытывающие дискриминацию по половому признаку;

· национальные меньшинства и представители религиозных конфессий;

· беженцы и лица, претендующие на получение политического убежища;

· дети, испытывающие трудности в обучении на неродном языке;

· учащиеся с ограниченными функциональными возможностями, которые обусловлены различными нарушениями и заболеваниями, препятствующими процессу обучения;

· одаренные и талантливые дети;

· дети, испытывающие трудности социализации (дети улиц, заключенные);

· люди, проживающие в неблагополучных и удаленных районах, где недостаточно развита система образовательных услуг;

· люди, не имевшие возможности получить образование в детском возрасте;

· дети, которым необходима социальная поддержка (дети, находящиеся на попечении, и дети-сироты);

· другие категории детей (в том числе: имеющие особые проблемы со здоровьем; учащиеся, помогающие ухаживать за инвалидами; дети из неблагополучных семей; молодые матери и беременные школьницы);

· любые учащиеся, находящиеся в группе риска в силу дискриминации и вытесненные из общественной жизни.

Вышеперечисленные категории населения обычно исключены из процесса получения общеобразовательного минимума в привычном понимании. Исследования, проведенные в данной области, свидетельствуют о том, что обучение таких категорий граждан требует особых подходов и применения специальных технологий.

1.1.3. Тенденции развития специального образования

Интеграция учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные школы стала в последние годы неотъемлемой частью всемирного движения за права человека. Все учащиеся имеют право на образование вне зависимости от их индивидуальных способностей.

В течение последних нескольких десятилетий развитие процесса интеграции стало центральным в образовательной политике и явилось причиной важнейших изменений в законодательстве многих стран.

Начавшееся в 80-х годах прошлого столетия движение интеграции имело своей целью предоставить учащимся с особыми образовательными потребностями социальную поддержку, возможность получения общего образования. Для реализации такого подхода требуется изменение социальных взаимоотношений и формирование позитивного отношения к учащимся со стороны сверстников, преподавателей и общества в целом.

В последнее время темпы развития процесса интеграции значительно увеличились. Целый ряд международных соглашений по правам человека поддерживает точку зрения о том, что раздельное обучение противоречит основным правам детей и молодежи. Среди таких соглашений можно назвать: «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989)[2], «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993)[3], а также Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (1994)[4]. Эти документы признают право всех людей на получение качественного образования. Конвенцию о правах ребенка ратифицировали в общей сложности 193 государства – последним было Сомали, одобрившее Концепцию в мае 2002 года.

Обобщая цели и стремления международного сообщества в этом направлении, «Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» (1994) призывает правительства внедрять принцип интегрированного обучения для всех.

В последнее время понятие интеграция трактуется несколько шире, чем раньше. Исследования свидетельствуют о том, что политика в области интеграции не должна ограничиваться сферой образования. Интеграция, в соответствии с таким подходом, представляет собой процесс сокращения количества барьеров, препятствующих обучению и повышению доступности образования для всех граждан.

В данном учебном курсе особое внимание уделено учащимся с особыми образовательными потребностями, обусловленными функциональными ограничениями здоровья. Такие учащиеся, несмотря на всеобщее понимание прав человека, являются наиболее уязвимой категорией, лишенной множества возможностей.

1.1.4. Подходы к определению особых образовательных потребностей

Считается, что особые образовательные потребности у учащихся возникают в силу различных социальных, экономических или физических факторов, которые ограничивают возможности учащихся и препятствуют получению образования.

Люди с теми или иными нарушениями повсеместно испытывают дискриминацию и в результате не могут участвовать в социальной, экономической и политической жизни общества. В мире почти 180 миллионов молодых людей в возрасте 10-24 лет имеют физические, сенсорные, интеллектуальные или психические нарушения. Причем подавляющее большинство из них (около 150 миллионов, то есть 80 %) проживают в развивающихся странах. Важно отметить, что сегодня число таких людей больше, чем в прошлом, и их количество, скорее всего, будет увеличиваться в течение следующих десятилетий. Эта тенденция связана с загрязнением окружающей среды, старением населения, проведением террористических актов и развертыванием военных конфликтов, а также со значительным прогрессом в медицине.

На протяжении всего развития общества социальная роль людей с особыми потребностями и отношение к ним в обществе являлись индикатором демократического развития общества.

Особенности физического, психического и интеллектуального развития человека обычно воспринимались в обществе негативно в силу культурных традиций, недостатка необходимых знаний, суеверий и страхов. Понятия нарушения или недостатка зачастую рассматривались с точки зрения медицины и, как правило, основывались на предположении о том, что функциональные изменения и патологические состояния являются проблемой самого человека.

Ниже приведены типичные определения понятий, принятые Всемирной организацией здравоохранения (World Health Organization, WHO):

· нарушение или недостаток (impairment) – это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции;

· ограничение жизнедеятельности (disability) – любое ограничение или отсутствие способности (в результате какого-либо нарушения) осуществлять деятельность способом или в рамках, которые принято считать нормальными для человека данного возраста;

· социальная недостаточность (handicap или disadvantage) – такой недостаток данного индивида, вытекающий из нарушения или ограничения жизнедеятельности, при котором человек может лишь ограниченно выполнять обычную для его положения роль в жизни (в зависимости от возраста, пола, социального и культурного положения) или же не может выполнять ее совсем.

Под влиянием новых взглядов и в результате создания в 70-х годах прошлого века общественных организаций инвалидов такое, господствующее мировоззрение было подвергнуто серьезной критике.

На смену так называемой медицинской модели инвалидности (medical model of disability), доминировавшей во взглядах вплоть до конца 90-х годов, пришел новый подход, получивший название социальной модели инвалидности (social model of disability).

Представление общества о функциональных ограничениях человека изменилось: нарушение теперь не считается проблемой исключительно самого индивида, а рассматривается как общесоциальная проблема. Соответственно, основной акцент при данном подходе делается на преодолении барьеров экономического, социального и культурного характера, возникающих перед людьми с особыми потребностями.

Новая социальная модель формирует осознание того, что хотя соответствующее вмешательство медицины, разумеется, необходимо (и оно, как правило, дает эффект), однако это не должно заменять общественных преобразований, содействующих интеграции таких людей в повседневную жизнь общества.

Таким образом, сторонники социального подхода привлекают внимание общественности к необходимости изменить образовательную и информационно-коммуникационную систему, сферу здравоохранения и социального обеспечения, транспорт, создать условия для работы и отдыха. Основным же требованием концепции является изменение отношения отдельных представителей и общества в целом к людям с особыми потребностями.

1.1.5. Барьеры в обучении людей с особыми образовательными потребностями

Как правило, люди с особыми образовательными потребностями испытывают множество трудностей в процессе обучения, которые могут быть стойкими или меняющимися, постоянными или временными. Перечисленные ниже социальные, экономические и физические барьеры, возникающие в процессе обучения людей с особыми потребностями, должны быть приняты во внимание при реализации образовательной политики:

1. Социальные барьеры

Внешние социальные барьеры могут быть вызваны нежеланием и/или неспособностью общества удовлетворить потребности людей, ограниченных в своих возможностях, и позволить им полноценно участвовать в общественной жизни.

Внутренние социальные барьеры вызваны восприятием патологического состояния человека под влиянием культурных и идеологических мировоззрений.

2. Экономические барьеры

Внешние экономические барьеры вызваны неспособностью общества выделить средства для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с особыми потребностями.

Внутренние экономические барьеры возникают вследствие неспособности людей с особыми потребностями получить доступ к образованию по причине недостаточности собственных финансовых возможностей.

3. Физические барьеры

Внешние физические барьеры возникают по причине неадекватного устройства среды, в которой живут люди с особыми потребностями (либо недоступность нужных им общественных мест и учреждений, неприспособленность транспорта и проч., либо отсутствие надежного доступа к ним).

Внутренние физические барьеры вызваны физическими, сенсорными, умственными и другими нарушениями индивида.

Таблица 1.1

Дата добавления: 2015-07-08