Влияние ИКТ на развитие системы образования

Показатель	Традиционная система образования	Система образования, основанная на применении ИКТ
Роль учителя	• Эксперт • Советник • Мудрец	• Соратник • Консультант • Помощник
Процесс обучения	Сконцентрирован на учителе	Сконцентрирован на ученике
Критерий успешности	Демонстрация полной компетентности в сути предмета	Демонстрация достижений и индивидуальных способностей
Способ получения знаний	Приобретение, накопление и воспроизведение информации	Конструирование или мысленное представление информации
Оценка	На основе теста	На основе решения конкретных практических задач
Система преподавания	• Ориентирована на содержание • Ориентирована на учителя	• Ориентирована на процесс • Ориентирована на учащегося
Распределение по группам	Однородное	Разнородное
Деятельность учащихся	Индивидуальная работа	Групповая работа

Применение ИКТ стало не просто важным дополнением учебной программы: оно обогатило систему образования необходимым набором ресурсов и дидактических инструментов, максимально удовлетворяющих процессу обучения. Среди педагогических технологий наибольший интерес для специального образования представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, на обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс и работу с различными источниками информации. Такие технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно ориентированного обучения и способствуют эффективной социализации людей с особыми образовательными потребностями. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Учащиеся получают реальную возможность достигать определенных результатов в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными возможностями.

Некоторые тенденции развития педагогических технологий представлены ниже, в блоке 1.2.

Блок 1.2. Тенденции развития педагогических технологий

  От формирующего (авторитарного) к личностно ориентированному обучению · Новая образовательная парадигма позволила перейти от формирующего (авторитарного) подхода, придающего первостепенное значение содержанию обучения, к личностно ориентированному подходу, уделяющему большое внимание процессу обучения и личности самого обучающегося. Теперь основной ценностью считается личность учащихся, а все остальные элементы образовательной парадигмы, включая учителя и содержание обучения, становятся второстепенными в учебном процессе. · Роли учителя и ученика – обучаемого и обучающегося – являются взаимозаменяемыми. Учителя становятся посредниками в передаче знаний, а не единственными их источниками. От уроков, ориентированных на содержание, к целостному развитию, ориентированному на процесс · В понимании процесса обучения появилось концептуальное изменение, определяющее его не как приобретение, накопление и воспроизведение информации, а как конструирование новых знаний на базе имеющихся. Такая концепция обучения предполагает использование специальных стратегий для сопоставления, синтеза и трансформации знаний. В обучении появляется больше динамики, знания преподносятся больше в форме вопроса, чем ответа. При этом особое значение уделяется самому процессу, а не продукту. · Учащиеся вовлечены в решение реальных задач, имеющих непосредственную связь со значимыми и актуальными вопросами в жизни. · Оценка деятельности учащихся проводится на основании решения ими реальных задач. Использование «альтернативных» вопросов предполагает наличие нескольких решений. Оценки используются скорее для определения достижений учащихся и их роста, нежели для характеристики уровня их компетентности в какой-либо области. К обучению в сотрудничестве · Дети часто учатся лучше, получая знания от своих сверстников. Участники небольших групп способны вести динамичный диалог, обмениваться идеями, формулировать и экспериментально обосновывать свое мнение, а также интерпретировать информацию. При этом осуществляется обучение в сотрудничестве, при котором происходит взаимодействие со сверстниками и группой экспертов. · Учащиеся больше не являются пассивными получателями информации. Они скорее приобретают знания и получают информацию во взаимодействии, как с другими учащимися, так и с экспертами на занятиях и после них при помощи критического анализа и обобщения фактов и другой исходной информации. · Учащиеся теперь объединяются в разнородные группы, так что каждый из них может способствовать решению задачи во взаимодействии с другими участниками, так же, как и в реальной жизни. При этом каждый участник группы вносит свой вклад в соответствии со своими способностями. Такие условия представляются наилучшей моделью для интеграции учащихся с особыми потребностями в коллектив.  

1.2.2. Интеграция людей с особыми образовательными потребностями в информационное общество

Стремительное развитие информационного общества открывает для людей с особыми образовательными потребностями новые перспективы, но в то же время несет в себе и определенную угрозу для них. В то время как распространение информационных технологий расширяет возможности участия людей в общественной жизни, недостаточная открытость этих технологий приводит к созданию новых барьеров. Если технологии не адаптированы в соответствии с потребностями пользователей, если информация представлена в недоступном для них формате, то информационное общество будет представлять угрозу для таких людей по всему миру. При этом разрыв в доступности цифровых технологий, в свою очередь, будет способствовать еще большей дискриминации и исключению таких людей из жизни общества – при этом возникает такое явление, как разрыв в использовании цифровых технологий (digital divide).

В обществе утверждается осознание равных прав людей с особыми потребностями на получение качественного образования. Тем не менее, людям, имеющим функциональные ограничения, значительно чаще приходится преодолевать дополнительные барьеры для получения полноценного доступа к информационным ресурсам и услугам, предлагаемым ИКТ. Так, например, пользователям с нарушениями зрения требуется специальная аппаратура и программное обеспечение для перевода текста в альтернативный аудиоформат. С этой целью используются специальные устройства, считывающие информацию с экрана. В других случаях для этой категории пользователей используются устройства (брайлевские дисплеи и принтеры), преобразующие обычный текст с печатным шрифтом в текст с шрифтом Брайля[5]. Для слабовидящих пользователей используются технологии, позволяющие увеличить размер текста и оптимизировать цветовой контраст на экране монитора. Для людей, страдающих дислексией[6], а также имеющих нарушения интеллекта, разработаны программы, основанные на использовании упрощенного языка и логически упорядоченной структуры текста. Для людей, использующих для общения язык жестов, созданы соответствующие программы и устройства коммуникации. Пользователи с нарушениями двигательных функций для управления интерфейсом компьютера используют специальные устройства ввода информации (манипуляторы, джойстики), а также специальное программное обеспечение, позволяющее управлять компьютером с помощью голосовых команд.

Информация стала жизненной необходимостью и неотъемлемым правом человека. Общество не может допустить, чтобы какая-либо группа лишилась этого права, поэтому крайне необходимо найти способы включения таких людей в современное информационное и технологическое пространство. Изучение и применение на практике потенциала ИКТ в сфере специального образования началось лишь в последние несколько лет. Использование этого потенциала может иметь большое значение для обеспечения равноправия людей с особыми потребностями. Для создания и повышения эффективности системы специального образования, основанного на принципах интеграции и доступности, очень важно представлять, с какими барьерами в процессе обучения сталкиваются учащиеся с особыми потребностями.

1.2.3. Функциональные ограничения, препятствующие процессу обучения

Функциональные ограничения, вызванные различного рода заболеваниями и нарушениями, могут стать серьезным препятствием в освоении учебной программы. В таблице 1.3 представлены основные типы нарушений и вызванные ими функциональные ограничения (помимо них существуют также хронические заболевания, поведенческие и эмоциональные расстройства, которые также препятствуют процессу обучения).

Таблица 1.3

Дата добавления: 2015-07-08