III. Гуманитарная экспертиза образования

^: 111.3. Средства и условия' проведения

демократическими институтами, от формирующихся в условиях переходного периода общественно-государ­ственных структур или же от наиболее вероятного в пра­вовом государстве "заказчика" — самоуправляющихся структур общественной жизни» (Гуманитарная экспер-, тиза..., 1992, с. 7). В то же время, принцип личной ответ- j ственности не исключает, конечно, для экспертов! возможности договариваться друг с другом, приходить] к согласованному мнению и т.д. Но и в этом случае каж-1 дый эксперт несет ответственность за достигнутое согла­шение, сохраняя право высказать «особое мнение».

Учитывая распространение весьма своеобразных ва­риантов «гуманитарной экспертизы», впору выделять особо принципы гуманитарное™ и экспертности ГЭО; будем все же считать эти требования само собой разуме­ющимися и заложенными уже в самом названии.

III.3.2. Критерии ГЭО

Система конкретных критериев для гуманитарной экспертизы в основном складывается в самом процессе ее осуществления, при уточнении предметной области, пространство которой в общем виде было обозначено в §111.2. Ключевые точки этого пространства, которые могут быть переработаны в критерии, следующие.

I. Учащиеся:

• психическое здоровье;

• личностная зрелость и ее развитие (включая такие
направления личностного роста, как принятие себя и
других, понимание себя и других, ответственность, це­
лостность, динамичность, социализированность и др.);

• нравственная зрелость;

• гражданская зрелость (гражданская грамотность, пра­
вовая культура);

• социокультурная компетентность (сотрудничество и
ненасилие, межкультурная компетентность и толерант­
ность, коммуникативная компетентность).

II. Преподаватели: '>

• искусство уважения;.- =
•искусство понимания; ••-..'.

• искусство помощи и поддержки;
•• • искусство договора;

•• • искусство быть собой. '•'"•• <•'* ^>; ' '•'••> '<-- ^Vi

;, "гЯ }'.'• У • " •'-!•:• i. /\ -.'!.••.'

III. Учебный процесс: «.

• цели и ценности; "._j<;,,,

• личная значимость и осмысленность;.,,

• ведущая активность;

• тип познания;

• соотношение ролей ребенка и взрослого;

• технологичность;

• вариативность;

• интегрированность;

• критерии и способы оценивания;

• стиль общения.

IV. Уклад жизни школы:

• общая концепция;

••'-•*".• • философско-антропологические основания;

• ценности и приоритеты;

• демократичность и правовая защищенность;

• распределение ответственности;
••г. открытость и гибкость;

^г • климат взаимоотношений.

V. Среда и окружение:

• социофизическая среда;

• социокультурная среда.

Если эксперты решат, что выбранные для данной экспертизы основные критерии слишком абстрактные, сложные, «неуловимые» и т.д. и потому трудно поддают­ся непосредственному изучению, тогда на следующем этапе исследования каждый из них (критериев) опера-ционализируется — раскладывается на как можно более конкретные составляющие таким образом, чтобы они, во-первых, в своей совокупности достаточно полно

II. Гуманитарная экспертиза образования

охватывали исходный основной критерий, а во-вторых, были доступны непосредственному изучению. Эти част­ные (специальные) критерии (критериальные показате­ли) выводятся сначала теоретически, в виде гипотез (в соответствии с принятой концепцией) и затем прове­ряются эмпирически. После этого для исследования по специальным критериям эксперты подбирают (или со­здают) диагностические средства. Такое построение ис­следовательского процесса, как показал, например, опыт огромного числа работ по изучению личностно-центри-рованного подхода (Роджерс, 1994, с. 251—329), позво­ляет добиться реализма в исследовании не только объективных, но и субъективных аспектов гуманитар­ной сферы.

С другой стороны, есть также и более общие, уни­версальные критерии, выполняющие (вместе с принци­пами) функции «несущей конструкции» для экспертизы в целом.

Для данной концепции экспертизы, учитывая уже описанные ее цели, предмет, принципы и т.д., в ка­честве самых общих можно назвать три базовых крите­рия ГЭО:

» гуманность: уважение к личности и ее правам (в отношении и детей, и взрослых), признание личност­ного роста и гармоничного развития ребенка приори­тетным направлением и главной целью педагогической работы;

• экологичность: отказ от любых форм экспансии и
форсированного формирования, ориентация на макси­
мально личностносообразные, ненасильственные и не-
манипулятивные («экологически чистые») способы
влияния, обеспечивающие безопасную для ребенка сре­
ду, его душевное и психическое здоровье и учитываю­
щие индивидуальные особенности каждого ребенка;

• демократичность: опора на демократические прин­
ципы и создание условий для осознанной и ответствен­
ной подготовки ребенка к жизни в гражданском
обществе, для развития у него способностей конструк-

III.3. Средства и условия проведения JJJJ

тивного, ненасильственного и нравственно полноцен­ного межличностного взаимодействия и общения.

Иногда при проведении экспертизы используется некий «смешанный» подход, при котором критерии разного уровня общности объединяются и формулиру­ется единый перечень. Например, при проведении экс­пертизы московской Монтессори-школы эксперты оценивали ее работу по следующим критериям (Иванов

и др., 1997, с. 16):

1. Актуальность данной инновации для развития об­
разования в России.

2. Новизна инновации.

3. Уровень проработанности культурно-исторических

оснований.

4. Личностная ориентированность модели.

5. Социальная ориентированность модели.

6. Новизна культурных средств самостоятельного раз­
вития личности.

7. Динамичность, гибкость и творческий подход.

8. Целостность модели (согласованность целей, задач

и воплощения).

9. Возможности... для дальнейшего разворачивания

эксперимента.

10. Научная оснащенность эксперимента.

11. Соответствие... основным принципам... М.Мон-

тессори.

12. Профессионализм педагогов.

13. Оценка уклада жизни и атмосферы школы.

Очевидно, что разработка критериев — один из цен­тральных моментов экспертизы, который предопреде­ляет ее направленность, выбор средств, возможные результаты и потому требует первоочередного внима­ния и особой тщательности. В случаях необходимости проведения каких-либо специфических вариантов экс­пертизы (в том числе так называемой «экспресс-экспер­тизы») возможно (но нежелательно) сокращение конкретных критериев; однако без базовых критериев экспертиза состояться не может.

во

Дата добавления: 2015-07-08