III.2. Объект и предмет

Отдельный и очень важный элемент уклада жизни школы —' «идеологическая работа». Однако для ГЭО воп­рос не в том, какую именно идеологию проповедует школа, а как она это делает: т.е. не происходит ли вну­шение неких «истин», не создается ли культ, не про­является ли фанатизм и т.д. Известно, что основные признаки такой индоктринации — это:

— некая идея представляется как «конечная и абсо­
лютная» истина;

— незыблемая убежденность тех, кто ее представляет
(«индоктринеров»);

— стремление убедить объект индоктринации в по­
ложениях, которые являются недоказуемыми;

— использование манипулятивных приемов.
Открытость и гибкость. Это один из ключевых кри­
териев анализа любой гуманитарной системы, и.шко­
лы в том числе. Для становления ребенка как полно­
ценной личности жизненно необходимо, чтобы его
школа была не однозначно-монологичной, а диалогич­
ной, гибкой, вариативной, «экспериментирующей» —
т.е. такой, «которая предлагала бы равно доступные
посильные варианты, предоставляла бы свободу выби­
рать... чтобы каждый воспитанник мог бы себя испы­
тать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы
некоторые из спящих своих талантов-дарований, об­
рекаемых обычно на почти полное захирение и подав­
ление» (Батищев, 1990, с. 97).

Еще один интегральный гуманитарный показатель уклада жизни школы — ее общий климат взаимо­отношений, являющийся той «питательной средой», в которой непосредственно существует ребенок и ко­торая оказывает на его развитие колоссальное влия­ние. Хотя в большинстве случаев климат отношений определяется ценностной и концептуальной ориен­тацией школы и соответствует ей, но иногда приоб­ретает определенную автономию и требует отдельного изучения.

Ш.2.5. Блок «Среда и окружение»

Если в предыдущих разделах при рассмотрении об­разовательной среды речь шла прежде всего о ее психо­логической и педагогической составляющих, то здесь в центре внимания находятся физические и социокуль­турные компоненты, которые также имеют важный гу­манитарный смысл. (К сожалению, эти компоненты рассматриваются, как правило, формально и их гума­нитарные аспекты слабо разработаны.) Ограничимся пока самыми общими моментами.

Физическая среда и окружение (точнее будет говорить о «социофизической среде», т.к. многие исследователи «утверждают, что практически невозможно различить строго физическую и социальную среду» — см. Лийк, 1988, с. 72) оказывают на жизнь ребенка (да и взрослого) в школе незаметное, но весьма существенное влияние. Окружающая человека среда «неизбежно влияет на пси­хику, поведение, принятие решения, восприятие, дви­жение и понимание пространства» (Черноушек, 1989, с. 34). Более того, именно в школе становится очевид­ным, насколько «современный человек в некоторых сто­ронах своего бытия де гуманизировал свою активность в связи с техническим прогрессом и отвернулся от приро­ды...», насколько «он изменяет свое поведение в зависи­мости от физических и пространственных структур различной среды» (шал же, с. 32).

Основные физические параметры школьной среды:

• местоположение школы, экологичность обстановки;

• общий облик школы, ее архитектура и внутрен­
нее убранство (особое внимание здесь обращается на
размеры «жизненных пространств», их комфортность,
разнообразие, экологичность, наличие «убежищ от
чрезмерной сенсорной стимуляции» и зон рекреации,
степень акустической и визуальной агрессивности —
например, «агрессивными визуальными полями» явля­
ются голые стены, глухие заборы и перегородки, мо-

Дата добавления: 2015-07-08