II. Гуманитарная экспертиза образования

III.2. Объект и предмет

В

нотонное оформление, стандартизированность и без­ликость архитектуры и т.п.);

• уровень плотности заселения (скученности) шко
лы и свободы передвижения, наличие «приватных зон
и возможности уединения (хотя бы временного);

• классные комнаты (их просторность, освещенность
уютность и «очеловеченность», расположение и устрой
ство парт и т.д.).

Гуманитарный взгляд на перечисленные параметр принципиально отличается от технического подхода. Есл последний рассматривает человека наряду с физическим окружением или даже как часть этого окружения, к ко­торому человеку «положено» приспособиться (желатель­но — приспособиться с комфортом и высокой функциональной результативностью), то гуманитарный подход, наоборот, видит окружение человека как часть его (человека) мира. Постольку, поскольку этот мир (в том числе мир физический) становится Человеческим Миром, он наделяется человеческими чертами, с ним вступают в «очеловеченные» отношения. «Человек не соотносится ни с безличной территорией, ни с внешне фиксируемым физическим пространством, а со значи­мой для себя средой. Переживание места — один из фун­даментальных аспектов человеческого бытия. Одна из глубинных потребностей человека — потребность в зна­чимых эмоциональных связях со средой, потребность иметь свои места, с которыми можно идентифицироваться, к которым можно относиться заботливо, охраняюще (как к выражению своей субъективности). Опасности возни­кают, если... не учитывают закономерностей этих глу­бинных связей» (Средовые условия..., 1988, с. 225—226; подчеркнуто мною — С.Б.).

Если посмотреть с этих позиций на школу, то важ­но понять — стала ли она для ее обитателей действи­тельно значимым Домом, есть ли у каждого возможность иметь свое место (например, с переходом на «кабинет­ную систему» взрослые получили шанс на «свое мес­то», а дети — потеряли), каково личное, субъективное

отношение к этой среде тех, кто в ней находится... Иными словами — человек ли делает среду человечес­кой, или среда подавляет человеческое в человеке?!

Социокультурная среда и окружение включают в себя огромное количество факторов (см., например, Крыло­ва, 1997 и др.), важнейшими из которых с гуманитар­ной точки зрения можно считать следующие:

• учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры

и т.д.);

• учреждения дополнительного образования, клубы
по интересам, досуговые центры;

• социальная микросреда;

• средства массовой информации и коммуникации.

'' Суть гуманитарного подхода к этим элементам социо­культурной среды — та же, что и в отношении среды физической: поиск возможностей для человеческих свя­зей и отношений.

Некоторые другие материалы по теме средовых усло­вий можно также найти в работах: Анастази, 1982, кн. 2, с. 237—241; Человек в социальной..., 1983; Средовые усло­вия..., 1988; Sadker, Sadker, 1994 и др.

Мир школьной жизни очень непрост, многозначен, многогранен, поэтому, даже если выделить только са­мое главное, таким сложным оказывается предмет гуманитарного изучения этого мира. Конкретное иссле­дование, конечно, выберет для экспертизы конкрет­ную предметную область, но важно, чтобы было из чего выбирать. И чем полнее и подробнее будет описан общий предмет ГЭО, тем точнее может быть фокуси­ровка на актуальных для данной школы проблемах.

III. Гуманитарная экспертиза образования

1.3. Средства и условия проведения

III. 3. Средства и условия проведения ГЭО

Вопрос — как осуществляется гуманитарная экспер­тиза — оказывается, как правило, столь же важным] сколь и сложным. Правда, зачастую эта сложность уси-] ливается, как ни парадоксально, именно из-за чрез-; мерного внимания к этой, по сути, технической проблеме при недооценке концептуальных составляю­щих экспертизы, которые как раз и призваны создать базу, необходимую для решения проблемы средств. Но и при наличии такой базы вопрос не решается сам собой и для каждого образовательного проекта, каж­дой школы приходится заново решать задачу создания специфического «пакета» исследовательских средств. При проведении гуманитарной экспертизы очень важно иметь в виду, что, во-первых, средства эти никак не ограничиваются лишь формализованными процедура­ми (типа эксперимента, тестов и т.п.), а включают прежде всего гуманитарные способы познания — фе­номенологические, интерпретационные, а во-вторых, решающее значение имеет то, как будут применяться те или иные средства, каковы будут принципы и про­грамма проведения всей экспертизы, ключевые крите­рии и т.д. Поэтому, прежде чем перейти к рассмотрению методов, остановимся кратко на некоторых общих воп­росах этого раздела ГЭО.

III. 3.1. Принципы ГЭО

Соблюдение принципов — это важнейшее условие эффективности и корректности экспертизы. В ситуации неопределенности, многозначности, насыщенности ла­тентными процессами (а как раз такова ситуация гума­нитарного познания) именно принципы выполняют роль «опорных точек», задают стратегию и тактику эк­спертизы, определяют выбор конкретных методов и то,

_как они будут использованы. Существуют разные под­ходы к формированию основных принципов. Напри­мер, коллектив под руководством А.Н.Тубельского предложил взять за основу такие принципы:

— принцип общественно-государственного характе­
ра экспертизы,

— принцип приоритета инициативы авторов в заяв­
ке на экспертизу и определении вопросов и проблем, на
которые должна ответить экспертиза,

— принцип исследовательского характера деятельно­
сти экспертов,

— принцип участия экспертов в дальнейшем проек­
тировании и развитии эксперимента,

— принцип публичности и открытости экспертизы,

— принцип деятельностного характера экспертизы
(Тубельский, 1997, с. 167—173).

Данная концепция ГЭО исходит из следующих базо­вых принципов:

1. Принцип экологичности. Экспертиза не должна на­рушать и искажать естественное течение процессов, ко­торые исследует, и тем более не должна наносить никакого вреда или ущерба его участникам. Последнее является «краеугольным камнем» всей экспертизы — она ни при каких условиях не должна нарушать права че­ловека всех участников ГЭО, должна строиться на приоритете уважения к личности, быть этически пол­ноценной и юридически корректной. В США, где раз­личные формы оценивания и аттестации в сфере образования используются уже более 100 лет, разрабо­таны специальные «Стандарты оценки педагогического персонала», которые в первую очередь «нацелены на защиту прав лиц, затрагиваемых оценкой, включая учи­телей, администраторов... учащихся» (Алферов и др., 1997, с. 26); в Германии даже предлагается включение «в про­цедуру аттестации "доверенного лица" для любого учи­теля как гаранта соблюдения и защиты его прав и профессиональных интересов» (там же, с. 117). Эколо-гичность также означает, что в стремлении понять

4 Братченко С. Л.

Дата добавления: 2015-07-08