Программные пакеты для оценки доступности программного обеспечения 3 страница

Учет индивидуальных особенностей учащихся предоставляет широкие возможности для повышения эффективности процесса обучения. Использование средств ИКТ позволяет создавать и передавать материалы учащимся в различных модальностях в соответствии с учетом их индивидуальных потребностей.

Индивидуализация процесса обучения, предусматривающая предоставление учебного материала в соответствии с доступным или ведущим каналом восприятия, предполагает также и разнообразные способы оценки достижений учащихся.

Способы оценки успеваемости и достижений учащихся в системе специального образования

Немаловажным компонентом коррекционно-развивающего процесса является также оценка успеваемости, благодаря которой определяются достижения учащихся. Правильно подобранные методы оценки позволяют определить уровень усвоения материала и прочность приобретенных практических навыков.

Для наиболее полного удовлетворения потребностей учащихся преподавателям необходимо проводить постоянную диагностику и оценку полноты усвоения материала и овладения необходимыми навыками. Анализ результатов такой оценки позволяет скорректировать учебную программу в соответствии с индивидуальными возможностями и предпочтениями учащихся.

Методы оценки, используемые для определения достижений учащихся общеобразовательных школ, не могут быть применены в условиях специального образования (Abedi, Leon, & Mirocha, 2001; Sireci, Li, & Scarpati, 2003 и другие). К сожалению, недостаток методических рекомендаций, касающихся способов оценки успеваемости учащихся в условиях специального образования, приводит к тому, что преподаватели не всегда получают своевременную информацию о динамике усвоения материала и, соответственно, не могут скорректировать методы обучения.

Нет сомнения в том, что эта особая категория учащихся требует разработки и применения гибкой системы оценки успеваемости, основанной на индивидуальном подходе к возможностям учащихся демонстрировать свои достижения. В этом отношении средства ИКТ являются наиболее подходящим инструментом для создания и применения методов оценки динамики и эффективности образовательного процесса. Такие методы должны быть разработаны в соответствии с индивидуальными возможностями конкретной категории учащихся и иметь четкую структуру, а также содержать описание критериев и процедуры проведения оценки. Применяемые методы оценки не должны ущемлять права учащихся с особыми потребностями. В первую очередь это относится к методам оценки, осуществляемым посредством компьютерных и сетевых технологий.

Исследования, проведенные ЮНЕСКО, свидетельствуют о том, что для осуществления дифференцированного подхода к определению достижений учащихся с особыми потребностями необходимо привлекать их сверстников с целью осуществления наблюдения, анализа ошибок, составления психологического портрета и журнала успеваемости, а также оценки активности учащихся при выполнении практических заданий и участия в конференциях.

В блоке 4.2 представлены общие принципы оценки достижений учащихся с особыми образовательными потребностями, разработанные Шотландской квалификационной комиссией.

Блок 4.2. Принципы оценки достижений учащихся с особыми образовательными потребностями

  1. Учащиеся с функциональными ограничениями и/или потребностями в дополнительной поддержке должны иметь потенциальную возможность продемонстрировать освоение программы в соответствии с государственными стандартами, даже если они не могут использовать печатные материалы в ходе аттестации. Для некоторых учащихся с функциональными ограничениями и/или потребностями в дополнительной поддержке чтение заданий на экзаменационных листах, а также письменные ответы на вопросы могут быть недоступны. Применение вспомогательных технологий или устройств для чтения и письма способно в значительной степени компенсировать функциональные ограничения учащихся. Для обеспечения равных возможностей таких учащихся рекомендуется использовать адекватные методы проведения аттестации, не нарушая при этом установленных стандартов. 2. Любые изменения форм и методов проведения аттестации с помощью печатных материалов не должны нарушать принятых стандартов. Нельзя менять критерии оценки при использовании печатных материалов. Центры обеспечивают получение учащимися квалификации соответствующего уровня, предоставляя им равные возможности и условия подготовки. Шотландская квалификационная комиссия несет ответственность за соблюдение точности и справедливости при проведении аттестации. Комиссия также несет ответственность за доступность проводимой подготовки для большинства учащихся. Это предполагает принятие соответствующих решений и контроль за формированием знаний и навыков, необходимых для получения сертификата. 3. Любые изменения форм и методов организации аттестации с помощью печатных материалов должны быть разработаны с учетом ин-1видуальных потребностей учащихся. Индивидуальные потребности учащихся необходимо учитывать при изменении методов оценки. Учащиеся с функциональными ограничениями и/или потребностями в дополнительной поддержке должны иметь план проведения аттестации по каждому предмету. Например, аттестация учащегося, испытывающего трудности в письме, будет более эффективной если в процессе ее проведения письменные задания будут минимизированы, это возможно при использовании тестирования или демонстрации практических навыков учащихся. Однако тот же учащийся, скорее всего, будет испытывать затруднения при писании сочинения. 4. Любые изменения форм и методов организации аттестации с помощью печатных материалов должны соответствовать, насколько это возможно, обычному процессу обучения и работы учащихся. Способы обеспечения доступа к материалам, используемые в ходе проведения аттестации, должны быть теми же, что и применяемые во время обучения. Например, если учащийся, имеющий трудности чтения (дислексию), способен с помощью средств ИКТ успешно преодолеть трудности письменной речи, то процедура аттестации также должна проводиться с их использованием. Тем не менее, могут возникнуть такие ситуации, когда вспомогательные средствa, используемые во время обучения, отличаются от тех, которые требуются при проведении оценки. Например, учащийся может начать использовать ИКТ для работы, но не быть достаточно уверенным в том, что они помогут ему при проведении аттестации в отведенное для нее время. Подобным образом, в школе, где ресурсы инфраструктуры ограниченны, доступ к вспомогательным устройствам для чтения или письма во время обычных занятий может быть невозможен, вследствие чего возникает необходимость использовать другие стратегии для преодоления трудностей: работу можно выполнить на основе обучения по индивидуальным планам либо преподаватель может уделять учащемуся дополнительное время.  

Однако эффективное применение средств ИКТ в условиях специального образования невозможно без соответствующей подготовки преподавателей. Именно создание системы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании является одним из важнейших аспектов формирования политики в этой области.

4.2.3 Подготовка специалистов по применению ИКТ в специальном образовании

Социально-экономические преобразования в обществе и стремительное развитие науки и техники требуют от человека постоянного совершенствования своих знаний и умений, необходимых не только для обеспечения комфортных условий быта, но и для полноправного участия в культурной, научной и политической жизни.

Новые потребности общества определяют изменение социальной роли учителя, характеризующейся «более высоким уровнем социального взаимодействия, активной гражданской позицией, а также высокой компетентностью, необходимой для эффективного реагирования на меняющиеся запросы».

Для удовлетворения большого разнообразия образовательных потребностей учащихся, имеющих те или иные функциональные ограничения, необходимо применение специальных педагогических приемов, учитывающих их индивидуальные особенности и предпочтения. Для осуществления индивидуального подхода и эффективного решения задач коррекционно-развивающего обучения нужно подготовить высококвалифицированных специалистов, способных на основании анализа потребностей и возможностей учащихся разрабатывать и применять на практике наиболее подходящие методы диагностики, обучения, мониторинга и контроля успеваемости.

Применение средств ИКТ в специальном образовании позволяет компенсировать функциональные ограничения учащихся и способствует приобретению и закреплению необходимых учебных знаний и навыков.

Ни для кого не секрет, что для эффективного использования программно-аппаратного обеспечения в работе необходимо хорошее знание его функциональных особенностей и возможностей. В противном случае вполне вероятно, что финансовые ресурсы, затраченные на создание технологической инфраструктуры, не принесут желаемого результата. В этой связи использование современных технологических средств в специальном образовании требует не только постоянного повышения квалификации педагогов, но и организации их консультационной поддержки специальными службами и центрами. При этом программы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов должны предусматривать ознакомление педагогов с последними разработками и изобретениями в области применения средств ИКТ для обучения людей с особыми потребностями.

Система подготовки специалистов по применению ИКТ в сфере специального образования предполагает реализацию обучения в области специальной педагогики и психологии, а также формирование базовых теоретических знаний и практических навыков в области применения средств ИКТ. Однако вне зависимости от направления профессионального обучения его содержание рекомендуется определять в соответствии с уровнем компетентности и имеющимся опытом практической деятельности у целевой аудитории. Осуществление подготовки и повышение квалификации специалистов на основе междисциплинарного подхода и учета их предшествующей подготовки позволит максимально оптимизировать их профессиональную деятельность.

Ниже перечислены основные направления политики по созданию системы подготовки специалистов в области применения ИКТ в специальном коррекционном) образовании:

· Определение требований и стандартов качества подготовки и повышения квалификации специалистов;

· Разработка содержания специальных программ подготовки и повышения квалификации;

· Создание необходимых условий для реализации программ обучения;

· Проведение мониторинга и оценки эффективности подготовки специалистов.

Создание системы подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании требует постоянного мониторинга и контроля качества образования, что связано с междисциплинарным характером предметной области, а также с необходимостью постоянного обновления учебных программ в соответствии с достижениями научно-технического прогресса.

Разработка основных принципов комплексного мониторинга качества педагогического образования и определение образовательных стандартов подготовки специалистов является необходимым условием для успешного осуществления такой деятельности. При этом требования к подготовке специалистов по применению ИКТ в системе специального образования, с одной стороны, должны соответствовать стандартам качества профессиональной педагогической подготовки (в том числе преподавателей специального образования), а с другой стороны – должны отвечать технологическим стандартам качества подготовки преподавателей. Во многих создана Национальная комиссия профессиональных стандартов преподавания, которая отвечает за качество преподавания и обучения. Некоторые положения, разработанные специалистами этой организации представлены в блоке 4.3.

Блок 4.3. Педагогические стандарты подготовки преподавателей

  Национальная комиссия профессиональных стандартов преподавания оценивает деятельность преподавателей, которые оптимизируют процесс обучения и демонстрируют высокий уровень знаний, умений и навыков, изложенных в следующих пяти положениях: Положение 1: Преподаватели активно участвуют в обучении учащихся. · В своей практической деятельности преподаватели учитывают индивидуальные особенности учащихся; · Преподаватели обладают достаточным уровнем знаний относительно закономерностей развития и обучения учащихся; · Преподаватели придерживаются принципа справедливости в общении с учащимися; · Роль преподавателей значительно шире, нежели развитие познавательных способностей учащихся. Положение 2: Преподаватели хорошо владеют содержанием своего предмета и методиками его преподавания. · Преподаватели имеют представление о том, каким образом происходит формирование знаний по их предмету, как они структурированы и как связаны с другими дисциплинами; · Преподаватели владеют многочисленными методиками преподавания; · Преподаватели создают и используют множество способов и приемов формирования знаний. Положение 3: Преподаватели ответственны за проведение процессов обучения и мониторинга. · Преподаватели применяют различные методики для достижения поставленных целей; · Преподаватели успешно проводят занятия в группах; · Преподаватели придают особое значение общению с учащимися; · Преподаватели регулярно проводят оценку успеваемости студентов; · Преподаватель ориентированы на достижения основных целей. Положение 4: Преподаватели систематически оценивают свою профессиональную деятельность и производят переоценку своих достижений. · Преподаватели постоянно проверяют свои решения; · Преподаватели консультируются с коллегами, проводят образовательные исследования и соревнования для повышения квалификации. Положение 5: Преподаватели являются членами образовательных сообществ.

• Преподаватели вносят свой вклад в развитие эффективного обучения благодаря профессиональному сотрудничеству;
• Преподаватели общаются с родителями;
• Преподаватели пользуются ресурсами сообщества.

 

Широкое распространение компьютерных и информационных технологий и их огромный потенциал в образовательной сфере привели к необходимости интеграции технологий в программы профессионального педагогического образования. Наиболее полные стандарты по применению ИКТ в профессиональной подготовке преподавателей, в том числе в сфере специального образования, были разработаны Международным обществом по применению технологий в образовании.

В таблице 4.5 представлены основные типы технологических стандартов подготовки преподавателей, принятые в США, а также приводятся ссылки на Web-сайты, содержащие подробную информацию о данных стандартах.

Национальные Стандарты Образовательных технологий (NETS)[77]	ITPS-9: Стандарты вспомогательных технологий (относится ко всем категориям преподавателей)[78]	Основные технологические стандарты (ISU)[79]	Стандарты передовых технологий (ISU)[80]
• Понимание и умение продемонстрировать принципы работы технологий; • Умение планировать и создавать эффективную учебную среду с использованием технологий; • Использование учебных планов, методов и стратегий для улучшения успеваемости учащихся на основе применения технологий; • Применение технологий с целью повышения эффективности методов проверки и оценки; • Применение технологий для повышения эффективности профессиональной деятельности; • Понимание социальных, этических, правовых и человеческих принципов использования технологий в учебных заведениях, а также применение на практике.	• Понимание и умение продемонстрировать возможности применения различных типов вспомогательных технологий для эффективной работы с учащимися, имеющими функциональные ограничения.	В следующих положениях представлено обобщение требований, предъявляемых к знаниям и умениям преподавателей: • Знание правовых, образовательных и социальных вопросов применения информационных и вспомогательных технологий; • Умение продемонстрировать навыки использования различных вспомогательных технологий, программного обеспечения, а также учебных материалов, созданных с их помощью; • Понимание роли коррекционных педагогов, обслуживающего персонала, преподавателей широкого профиля и семей учащихся в создании условий для обучения в сотрудничестве; • Умение анализировать потенциальные финансовые источники, применять вспомогательные технологии и интегрировать их в учебную программу, а также осуществлять регулярную оценку использования вспомогательных технологий в условиях школьного обучения.	В следующих положениях представлено обобщение требований, предъявляемых к знаниям и умениям преподавателей: • Знание принципов применения вспомогательных технологий в отношении реализации образовательных технологий, оценки достижений учащихся, а также этических, правовых и межличностных вопросов; • Знание условий финансирования, приобретения, содержания, обслуживания, обеспечения сохранности и эргономического использования вспомогательных технологий; • Умение создать собственную методику и определить цели для использования технологий в специальном образовании; • Умение соотносить применяемые технологии, задания и условия учебной среды в коллективе с потребностями учащихся для всесторонней оценки вспомогательных или образовательных технологий; • Использование передовых методов сбора информации и приобретения технологий с последующей их эффективной реализацией в учебном процессе со студентами или иными лицами для освоения и использования вспомогательных технологий; • Умение оказывать техническую поддержку педагогам гам, учащимся и членам их семей, адаптированную к особенностям культурной среды в условиях массовой школы; • Участие в методических и общественных объединениях по применению вспомогательных технологий, включая повышение квалификации; • Развитие профессиональных знаний и навыков в области применения вспомогательных технологий.

Создание программ подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании, отвечающих запросам современного общества и принципам интеграции, невозможно без учета комплекса педагогических и технологических стандартов.

На рисунке 4.2 представлена модель взаимосвязи технологических и педагогических умений и навыков, необходимых педагогам в профессиональной деятельности.

Рисунок 4.2. Технологические и педагогические умения и навыки, необходимые педагогам

Первым шагом в создании такой системы подготовки специалистов является обеспечение базового уровня компьютерной грамотности педагогов. Дальнейшая деятельность в этой области должна быть направлена на реализацию специальных программ по применению вспомогательных технологий и современных дидактических подходов в новых образовательных условиях. При этом содержание образовательных программ, направленных на подготовку специалистов, определяется уровнем компетентности специалистов, а также задачами обучения. Образовательные программы могут быть направлены как на формирование технологических умений и навыков, так и на обучение современным педагогическим методам применения ИКТ в предметной области. Однако вне зависимости от специфики обучения все учебные программы должны способствовать повышению эффективности использования ИКТ в ежедневной практике педагогов.

Помимо организации подготовки и повышения специализации большое значение имеет высококвалифицированная техническая и информационная поддержка специалистов, использующих средства ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Организация поддержки педагогов может быть связана с созданием специальных сервисных служб и центров, обеспечением доступа специалистов к необходимым информационным ресурсам, а также усилением взаимодействия специалистов между собой с целью обмена опытом и обсуждения особенностей применения ИКТ с учетом индивидуальных потребностей учащихся.

Европейское агентство по развитию специального образования в своем отчете приводит примеры организации служб поддержки, предоставляющих услуги по содействию педагогам в применении средств ИКТ в обучении людей с особыми потребностями:

• Национальные управления по применению ИКТ в образовании;

• Службы поддержки, непосредственно работающие с педагогами и учащимися;

• Учебные центры, предоставляющие услуги по консультированию и обеспечению необходимыми материалами и информацией;

• Региональные экспертные советы;

• Тематические Web-сайты и интернет-сообщества для специалистов;

• Внутриведомственная поддержка.

Немаловажным условием успешной реализации системы подготовки специалистов также является тщательный мониторинг, в рамках которого проводится выявление уровня и качественная оценка профессиональной подготовки педагогов. При этом обеспечивается обратная связь, показывающая соответствие или несоответствие фактических результатов профессиональной подготовки ее целям. Однако мониторинг качества подготовки специалистов – не только основа оценки достижения поставленных целей обучения, но и механизм корректировки самих целей и путей их достижения. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения от утвержденных стандартов.

Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов оценки с учетом особенностей и направлений профессиональной подготовки специалистов. Критерии и показатели оценки должны быть количественно и качественно определены и пригодны для практического использования.

При этом особое внимание должно уделяться разработке принципов и методов оценки эффективности подготовки специалистов. Некоторые принципы оценки качества подготовки преподавателей, разработанные Национальной комиссией профессиональных стандартов преподавания, представлены в блоке 4.4[81].

Блок 4.4. Принципы оценки качества подготовки преподавателей

  Методы оценки Национальной комиссии профессиональных стандартов преподавания основаны на стандартах в области содержания преподавания и уровня подготовки учащихся. Все стандарты Национальной Комиссии отличаются общим подходом к преподаванию, в котором большое значение придается осознанному и хорошо продуманному педагогическому планированию, основанному на глубоком знании особенностей содержания и контекста обучения. Основные принципы разработки методов оценки заключаются в следующем: · Задания должны быть достоверные и, следовательно, комплексные; · Задания должны допускать дополнения, предоставляя педагогам возможность демонстрировать свой собственный профессиональный опыт; · Задания должны способствовать анализу и рефлексии; · В основе демонстрации знаний должно лежать знание предмета; · Задания должны способствовать тому, чтобы преподаватели приводили примеры из собственной практики; · Каждое задание должно быть нацелено на оценку нескольких показателей (стандартов); · Каждый показатель (стандарт) должен быть оценен с помощью нескольких заданий. В ходе разработки способов оценки Национальная комиссия использует специальные технологии; обеспечивает подробное представление достижений на всех этапах процесса; привлекает соответствующие профессиональные объединения к участию в осуществлении основных этапов деятельности; тесно сотрудничает с соответствующими государственными учреждениями, научными институтами и независимыми исследовательскими и образовательными организациями; устанавливает процедуры по выявлению и устранению предубеждений по отношению к кандидатам на роль учителя в соответствии с их возрастом, полом, расовой и этнической принадлежностью. Национальная комиссия прилагает все усилия для обеспечения соответствия каждой процедуры оценки пяти основным требованиям, известным как APPLE-критерии: · Осуществляемые руководством · Профессионально надежные · Общественно приемлемые · Правомерные · Экономически выгодные  

Следующим шагом в проведении эффективного мониторинга и оценки процесса подготовки специалистов является разработка стратегии оценки. В блоке 4.5 представлена модель организации процедуры оценки, которая может быть использована в сфере специального образования.

Блок 4.5. Модель проведения процедуры оценки

  Данная модель проведения аттестации была разработана в 1995 году и представляет собой десятиэтапную процедуру оценки. В основе этой модели лежит подход к оценке образовательной деятельности, предложенный Нево (1986).

1. Определите объект(ы) оценки. Объектом вашей оценки может являться политика; учебное подразделение или центр обслуживания; программа, мероприятие, деятельность или проект.
2. Определите основных лиц, заинтересованных в оценке объекта(ов). Основными заинтересованными группами могут являться потенциальные клиенты и пользователи.
3. Определите, что интересует каждого из заинтересованных лиц. Попросите их перечислить вопросы, которые их интересуют.
4. Особенно важным является определение критериев, устанавливаемых заинтересованными лицами, к ответам на вопросы. Например:

· Насколько удовлетворяются потребности заинтересованных лиц? · В какой степени достигнуты цели внутриведомственной или национальной политики? · Соблюдаются ли принятые стандарты и нормы? · Насколько эффективны методы в сравнении с другими возможными?

1. Распланируйте и обеспечьте использование необходимых методов и инструментов.
2. Проведитеоценку.
3. Пытайтесь разобраться в объекте(ах) оценки и понять причину того или иного действия.
4. Ответьте на вопросы заинтересованных лиц.
5. Обеспечьте необходимую модернизацию персонала и образовательной практики.
6. Периодически пересматривайте методы и способы оценки.

 

Таким образом, создание системы профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по применению ИКТ в специальном образовании представляет собой комплексную задачу, решение которой требует не только слаженного внутриведомственного и межведомственного взаимодействия, но и всесторонней поддержки государственных региональных органов управления системой образования.

Выводы

ð Инфраструктура, создаваемая в контексте специального образования, имеет свои особенности, связанные в первую очередь с применением вспомогательных технологий и обеспечением их совместимости со стандартными программно-аппаратными средствами.

ð Специфика применения информационных технологий для обучения людей с ограниченными функциональными возможностями определяется особенно жесткой системой санитарно-гигиенических и психофизиологических требований.

ð С целью создания оптимальных условий учебной деятельности в условиях специального образования необходимо убедиться в том, что средства программно-аппаратного обеспечения, используемые в учебном процессе, максимально удовлетворяют таким свойствам, как удобство и доступность использования, гибкость, а также экономическая доступность и рентабельность.

ð Обучение учащихся с особыми образовательными потребностями требует применения целого комплекса приемов и методов, удовлетворяющих их познавательным и психофизиологическим особенностям.

ð Основной характеристикой учебной программы, разработанной с учетом индивидуальных потребностей учащихся в условиях коррекционно-образовательного процесса, должна быть гибкость. Следуя такому подходу, необходимо обеспечить вариативность источников учебной информации на занятиях, расширенный доступ к образовательным ресурсам, возможность постоянной модернизации содержания учебных курсов, а также способов их организации и представления с целью повышения их доступности.

ð С целью эффективной интеграции ИКТ в специальное образование необходимо использовать особые стратегии, учитывающие преобразования таких компонентов учебной программы, как содержание учебно-методических материалов; методы и формы организации, передачи и представления учебно-методических материалов; а также способы оценки успеваемости и достижений учащихся.

ð Осуществление индивидуального подхода и эффективного решения задач коррекционно-развивающего обучения требует подготовки высококвалифицированных специалистов, способных на основании анализа потребностей с возможностей учащихся разрабатывать и применять на практике наиболее подходящие методы диагностики, обучения, мониторинга и контроля успеваемости.

ð Система подготовки специалистов по применению ИКТ в сфере специального образования предполагает как реализацию обучения в области специальной педагогики и психологии, так и формирование базовых теоретических знаний и практических навыков в области применения средств ИКТ

ð Создание системы подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании требует постоянного мониторинга и контроля качества образования, что связано с междисциплинарным характером предметной области, а также с необходимостью постоянного обновления учебных программ в соответствии с достижениями научно-технического прогресса.

Дата добавления: 2015-07-08