В методике обучения географии

Цель: формирование умения проводить методические исследования.

Опорные знания: теоретические и эмпирические методы исследования в методике обучения географии; логика методического исследования, научно-исследовательская работа студентов по методике обучения географии.

Методы научного исследования – это способы ведения исследования. В методике обучения географии используют несколько методов, которые группируются в методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровней.

Теоретические методы исследования направлены на создание обобщений, установление и формулировку закономерностей изучаемых явлений, процессов. Они применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. К теоретическим методам относятся: анализ литературы и документов, системно-структурный анализ, типологический подход, исторический метод, сравнительный метод, математический и статистический методы, моделирование.

1. Анализ литературы и документов. Это первое и необходимое условие любого научного исследования. Применяется анализ методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, а также нормативных документов об образовании. Данный метод позволяет раскрыть сущность изучаемой проблемы, степень ее разработанности, отобрать для сопоставлений и сравнений материалы, полученные разными исследователями, формулировать собственное мнение, глубже осознать проблему и выявить какие стороны хорошо, какие слабо изучены. При характеристике нормативных документов об образовании необходимо анализировать отражение в них изучаемой проблемы.

2. Системно-структурный анализ позволяет рассмотреть предмет исследования в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Например, анализу подвергаются связи между целями, содержанием, методами и средствами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний и т.д.

3. Типологический подход заключается в осуществлении группировки изучаемых объектов и явлений и выделении существенных признаков каждой группы. Например, исследование проблем методов и форм организации обучения опирается на классификацию методов обучения географии, типов уроков, видов экскурсий и т.д.

4. Исторический метод применяется тогда, когда нужно рассмотреть какой-либо вопрос в динамике, выявить основные направления развития проблемы в разные периоды. Например, выявляются исторические предпосылки возникновения каких-либо проблем современной методики обучения географии; причины, которые приводят к определенным сдвигам и изменениям в структуре и содержании учебного предмета и т.д.

5. Математические и статистические методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Их значение не ограничивается проведением только расчетов, необходимо провести систематизацию и анализ количественных показателей, выявить и объяснять сложные взаимосвязи и закономерности педагогических явлений. Например, выявление связей между методами обучения и уровнем знаний и умений учащихся.

6. Моделирование предполагает создание моделей, демонстрирующих эффективность овладения знаниями (умениями, творческой деятельностью, географической и экологической культурой) при использовании разных педагогических условий.

7. Сравнительный метод применяется при изучении опыта других регионов России и зарубежных стран в рассмотрении исследуемой проблемы, а также при анализе отдельных систем знаний в различных программах и учебниках и т.д.

Методы экспериментально-эмпирического уровня используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов.

К методам экспериментально-эмпирического уровня относятся: наблюдения, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, беседы, изучение школьной документации, педагогический эксперимент.

1. Наблюдение процесса обучения. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдения. Научное наблюдение носит аналитический характер, в ходе которого исследователь выделяет определенные элементы, связи, отношения, которые анализируются, оцениваются и объясняются.

2. Анкетирование учителей, учащихся, родителей. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам. В результате анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки.

3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме.

4. Беседы с учителями и другими работниками образования. Данный метод используется при опытной проверке экспериментальных программ факультативных, элективных курсов, кружков и т.д.

5. Изучение школьной документации. К школьной документации относятся классные журналы, планы, отчеты учителей, дневники и тетради учащихся по географии, читательские формуляры учащихся в библиотеке.

6. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:

- доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь считает нужным впервые включить в содержание курса;

- эффективны ли предлагаемые им новые способы изучения тех или иных вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и т.д.

Наиболее распространенной формой организации педагогического эксперимента является выделение экспериментальных и контрольных классов. В этом случае в экспериментальном классе вводится новый учебный материал или новые способы его изучения, в контрольном обучение ведется без изменения. При этом важно, чтобы контрольные и экспериментальные классы были примерно равными по уровню подготовки и успеваемости учащихся.

Наиболее важным видом научной работы студентов являются дипломные работы. Они содержат в себе основные элементы научного поиска, начиная с обоснования актуальности выбранной темы, постановки проблемы и задач, выдвижения и формулирования гипотезы и до построения выводов и обобщений на основе собранных и научно подтвержденных фактов.

В дипломной работе выделяются следующиеструктурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основной текст, заключение, список литературы, приложения.

Титульный лист оформляется по единым требованиям с указанием наименования министерства, вуза, факультета, кафедры; темы дипломной работы; сведений об исполнителе, о научном руководителе, о допуске к защите, места и года выполнения (Приложение 1).

Оглавление содержит перечень структурных элементов дипломной работы с указанием номеров страниц (Приложение 2).

Вовведении раскрывается актуальность изучаемой темы, формулируются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования. По объему оно должно занимать не более 1-3 страниц (Приложение 3).

Основной текст дипломной работы делится на главы и параграфы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучаемой проблемы, используя литературные источники и нормативные документы об образовании. Здесь раскрываются основные понятия, изучаются история развития проблемы и опыт массовой школы, анализируются подходы различных исследователей к ее решению и в конце приводятся выводы.

Во второй главе дается описание опытно-экспериментальной работы по изучению данной проблемы, где излагается самостоятельная научная работа студента, его позиции по отношению к исследуемой проблеме. Приводятся календарно-тематические планы, методические разработки уроков, внеурочных мероприятий, излагаются наиболее рациональные методы, приемы, формы, средства обучения в решении данной методической проблемы.

Здесь же приводятся результаты педагогического эксперимента, которые доказывают эффективность разработанных исследователем методических разработок, а также выводы по главе.

В заключении содержатся основные выводы по работе, исходя из поставленных задач, указывается практическая значимость исследования, даются конкретные предложения и методические рекомендации, намечаются основные направления дальнейшей разработки проблемы.

Списоклитературы включает все использованные в ходе исследования источники, которые подаются в алфавитном порядке с указанием фамилии и инициалов авторов, года и места издания.

В приложениевыносятсяметодические разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие материалы, которые из-за их значительного объема нецелесообразно включать в основной текст дипломной работы.

Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ.

Основные требования к оформлению дипломной работы:

1. Работа должна быть грамотно написана, отпечатана на компьютере: шрифт Times New Roman, интервал – 1,5, на одной стороне листа формата А 4. Текст работы следует размещать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Таблицы и рисунки оформляются согласно требованиям (Приложения 4, 5).

2. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляется сверху по центру. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы не указывается. Иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.

3. Общий объем дипломной работы не должен превышать 50 страниц.

4. Когда информация из литературного источника, необходимо указать ссылку на источник в виде номера источника по списку. Например, [5] означает, что в тексте приведена ссылка на источник под номером 5. Цитаты должны заключаться в кавычки, при этом указывается номер источника по списку и страница этого источника [5, с.12]. Также можно вместо номера источника указывать фамилию, инициалы автора и год издания, например, (Панчешникова Л.М., 1997).

5. При написании текстовой части не рекомендуется вести изложение от первого лица: «Я считаю», «По моему мнению» и т.п. Желательно выражать мысль в безличной форме: «на основе проведенного исследования», «в ходе анализа выяснено», возможно использование местоимений множественного числа первого лица: «на наш взгляд», «нами было выявлено» и т.п.

6. Каждая глава, введение, заключение, список литературы начинаются с новой страницы.

Защита дипломной работы

К защите дипломная работа допускается решением кафедры, на основании отзыва научного руководителя, рецензии и предварительного ознакомления с работой заведующего кафедрой.

За 10 дней до защиты дипломной работы, студент представляет дипломную работу научному руководителю, рецензенту, заведующему кафедрой.

К началу защиты он должен иметь отзыв научного руководителя, рецензию, выписку кафедры о допуске к защите в ГАК.

При оценке дипломной работы учитываются:

1. Логика научного исследования.

2. Умение обосновать актуальности избранной темы.

3. Уровень теоретического анализа литературы, глубина и полнота раскрытия основных понятий, используемых в работе, умение систематизировать и оценить разные подходы.

4. Умение дать анализ нормативных документов об образовании и передового педагогического опыта.

5. Адекватность методов исследования поставленным задачам.

6. Доказательность изложения хода и результатов экспериментальной работы в школе.

7. Умение сформулировать основные выводы и методические рекомендации. Уровень решения всех поставленных задач.

8. Практическая значимость исследования.

9. Язык и грамотность работы, ее оформление.

10. Своевременное окончание работы.

11. Умение защищать работу: а) доклад; б) ответы на вопросы; в) наглядные пособия.

Задание 1. Выбрать тему и разработать логику ее исследования, используя общую логическую схему (таблица 1).

Таблица 1

Дата добавления: 2015-11-04