|
Читайте также: |
К особенностям этой технологии относят определенную закодированность учебной информации, возможность выделить этапы в изучении материала, применять различные формы организации учебной деятельности школьников, проявить творческие приемы выражения учебного материала в символах и рисунках, организовать индивидуальную и дифференцированную работу с учащимися.
При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий:
- определить цели урока как планируемые результаты, которые необходимо получить в конце урока и проверить их усвоение учащимися;
- разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока, т.е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать схематический способ кодирования информации;
- все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта.
Листы опорных сигналов (ЛОС) или логические опорные конспекты должны удовлетворять следующим основным требованиям:
1. Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не более 80-100 знаков.
2. Должны отличаться структурностью, т.е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.
3. Основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими фигурами, шрифтом.
4. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые школьниками условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые, в рабочих тетрадях и учебниках географии.
5. Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике, цвету.
6. Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника.
Задание 5. Разработать ЛОК по одной из тем школьной географии.
Литература
1. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М.Панчешникова, И.В.Душина, В.П.Дронов и др.; Под ред. Л.М.Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.
2. Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможня Е.А. Методика и технология обучения географии. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.
3. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. А.Е.Бибик и др., изд. 2-е. М., «Просвещение», 1975.
4. Даринский А.В. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1975.
5. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И. Проблемно-модельное обучение. – Алма-Ата, 1980
6. Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе. - 1999. - №7.
7. Герасимова Т.П., Душина И.В. О новом подходе к методам обучения географии // География в школе. – 1989. – №3.
8. Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
9. Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии // География в школе. – 2000. -№5.
10. Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
11. Яковлева З.Л. Использование модулей в курсе географии 10 класса // География в школе. – 1999. - №4.
12. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
13. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М., 1991.
14. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии России. 8-9 кл. – М., 1997.
15. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И.С.Матрусова. – М.: Просвещение, 1985.
16. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для студентов вузов / Д.П.Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
17. Шатных А.В. Изучение Зарубежной Европы в курсе 10 класса // География в школе. – 1997. -№6.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 336 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Типизация УЭ на основе носителя учебной информации | | | Приемы работ с текстом учебника |