Приемы знакомства с картой учащихся с нарушениями интеллекта.

Курс географии для специальной (коррекционной) школы 8 вида предусматривает работу с картой с 6 по 8 класс. В 6 классе она является объектом изучения. Учащиеся знакомятся с принципами построения карты, особенностями изображения объектов, масштабом. У них формируются умения работать с картой. В дальнейшем на уроках географии карта выступает как средство наглядности, она иллюстрирует материал, излагаемый нам уроке.

По способу использования в учебном процессе школьные карты делятся на стенные и настольные.

В методике обучения географии выделяют разные направления в работе с картой и различные уровни ее освоения – «понимание карты», «чтение карты» и «знание карты».

Понимать карту – это значит иметь картографические знания: знать, что такое карта, ее основные свойства, содержание, назначение, что означает каждый условный знак на ней, как следует пользоваться картой.

Читать карту – уметь по сочетанию условных знаков делать заключение о географических особенностях местности. Умение читать карту вырабатывается в результате многократных упражнений.

Знать карту – представлять по памяти взаимное расположение, форму и название географических объектов.

Для школьников с нарушениями интеллекта характерно элементарное чтение карты.

В методике обучения географии работу с картой условно разделяют на 2 этапа

1.Первый этап включает первоначальное знакомство с картой и осуществляется в 6 классе при изучении тем «План и карта» и «Земной шар».

2.Умение читать карту формируются, закрепляются и совершенствуются на втором этапе («Карта России», «География России», «География материков и океанов» 8-9 класс, «География своего края»).

1 этап – первоначальное знакомство с картой.

Прежде чем приступить к изучению карты, необходимо познакомить учеников с такими понятиями как рисунок и план.

Работа с планом

служит введением в изучение географической карты.

1 учитель показывает ученикам натуральные предметы

2 их изображения в виде рисунков,

3 как они выглядят на плане.

Используют различные геометрические тела или набор кубиков.

На листе бумаги на демонстрационном столе или на парте(чтобы было видно) выставляются кубики и другие геометрические тела.

Учитель предлагает ученикам зарисовать их или сам выполняет рисунок на доске.

После сравниваются предметы и их изображения на рисунке. Учащиеся под руководством учителя делают вывод, что на рисунке предметы выглядят также как в действительности.

Следующая тема – «Масштаб». Знакомство с масштабом возможно начать с создания проблемной ситуации.

Учитель предлагает шестиклассникам начертить в тетради отрезок, длина которого превышает размер тетрадного листа. Ученики определяют, что такой чертеж выполнить невозможно и учитель вводит понятие масштаб.

Знакомство с условными знаками происходит в следующей последовательности. Учитель называет условный знак и вывешивает его на доску, рядом прикрепляется картинка или фотография с изображением соответствующего натурального объекта и завершает ряд табличка с названием. Во время рассказа учитель может показывать изучаемые объекты на плане.

При переходе от плана к карте удобно использовать 3 одноформатных пособия – план школьного участка, план центра города, карту района или области.

Ознакомление с условными цветами и знаками.

При знакомстве с условными цветами карты необходимо связать их с тем, что под ними подразумевается.

1 учитель на доске вывешивает квадрат с условным цветом, картинки или фотографии с изображением данного объекта (желательно, чтобы к одному условному цвету было подобрано несколько разных изображений однородных объектов, например, вода – река, море, озеро), табличку с названием.

2Затем, опираясь на цвет учитель показывает данную форму поверхности на карте. При первоначальном знакомстве с картой таблица условных цветов должна постоянно находиться на доске. Такую же таблицу ученики чертят в тетради.

Приёмы для закрепления

Работа с карточками условных цветов.

Учащимся раздаются карточки с условными цветами. Учитель называет форму поверхности Земли, а ученики поднимают соответствующую табличку.

Возможен и другой вариант – учитель показывает фотографии с разными ландшафтами, а ученики – табличку с условным цветом.

Вместо карточек с условными цветами, возможно использовать сигнальные круги.

Работа с иллюстрациями.

Для лучшего усвоения условных цветов и знаков необходимо использовать одновременную работу с картой и изобразительными пособиями. Рассмотрим некоторые виды этой работы.

Работа с карточками условных цветов и картинками.

Учащимся раздаются фотографии или картинки с изображениями различных форм земной поверхности, учитель показывает таблички с условными цветами, а учащиеся – картинку, на которой изображена эта поверхность.

Перфокарты

Рассмотри рисунки. Подпиши названия видов поверхности Земли. Закрась прямоугольники условным цветом.

Географические диктанты

• Учитель показывает таблички с условными цветами, учащиеся записывают названия форм поверхности.
• Учитель показывает на карте формы поверхности Земли, а ученики, опираясь на условный цвет, записывают их названия.
• Учитель называет вид поверхности Земли, учащиеся цветными карандашами рисуют условный знак (кружки или квадраты, длина стороны или диаметр 0,5 см)

При изучении условных цветов и знаков карты можно использовать задания и упражнения аналогичные тем, которые применялись при знакомстве с планом.

При изучении темы материки можно предложить работу с контурами. Из картона, плотной бумаги, линолиума вырезаются контуры материков, выполненные в одном масштабе. Виды работы с контурами:

· Узнавание и называние контура

· Нахождение заданного учителем контура

· Нахождение на карте и называние материка, контур которого предъявлен учителем

· Нахождение среди нескольких контуров, объекта, показанного на карте

· Узнавание и называние объекта по контуру без обращения к карте

· Определение контура по описанию

· Составление карты полушарий. На доске чертятся круги, на которых обозначаются линии экватора, полярных кругов и точки полюсов и на них расставляются контуры материков.

При работе с контурами ученики опираются на карту полушарий или глобус.

второй этап работы с картой –умение читать карту.

Он начинается в 6 классе с изучения раздела «Карта России».

Ученики должны запомнить название объекта, уметь его правильно произносить, научиться находить объект на карте и правильно его показывать.

Для усвоения названия географического объекта учитель четко произносит название объекта, записывает его на доске или выставляет табличку с названием. Название повторяется учащимися. Учитель, если это возможно, должен сообщить о происхождении названия, о том или ином интересном случае или факте, относящимся к данному объекту

. Правила показа объекта на карте

· Показывать объект нужно указкой, не заслоняя его; указку надо держать в той руке, которая ближе к карте.

· Ставить указку нужно на условный знак, а не на надпись.

· Площади (океаны, моря, равнины, крупные формы рельефа, государства) нужно обводить по контуру.

· Линейные объекты (дороги, реки, горные хребты) показывают движением указки по их ходу, в определенном направлении. Реки показывают от истока к устью.

При показе объекта на карте внимание учеников привлекается к специфическим особенностям изображения объекта, отличающим его от других: особой форме, величине, расцветке и т.п.. Для того, чтобы ученик помнил где находится объект на карте, следует обратить внимание на то положение, которое он занимает среди других изображений.

Работа со звёздочкой направления (ориентировка на карте)

Она может быть выполнена из картона или плотной прозрачной пленки, не скрывающей изображённое на карте.

Прикладывая «звездочку направлений» к объекту на карте, мы можем определить, в каком направлении от него находится искомая форма рельефа или водоем.

Для облегчения нахождения и запоминания места расположения на карте Т,И, Пороцкая и Ю. Зубрилин предлагают учителю привлекает различные дидактические средства – пунсоны (флажки, условные знаки), стрелки, шнуры, объемные шерстяные нити.

Пунсоны прикрепляются с помощью иголочек или магнитов.

Флажками (1) могут обозначаться начало реки, города, озера, небольшие по территории формы поверхности. Стрелками (2) – направления течения рек. Условными знаками(3) – месторождения полезных ископаемых. Словарными табличками (4) – местонахождение объектов, табличку надо прикреплять так, чтобы она не закрывала самого объекта.

В том случае, если в классе есть ламинированная физическая карта, то учитель может фломастером (маркером) наносить те или иные условные знаки и ориентиры: стрелки, знаки полезных ископаемых, границы.

После показа объекта на стенной карте и проведения описанной выше работы, учитель просит учащихся найти изучаемую форму рельефа или водоем на настольной карте. Затем педагог проверяет правильность нахождения объекта на карте атласа. Для того чтобы ускорить проверку каждому ученику раздаются таблички с названиями объектов, которые надо положить к соответствующему объекту.

При работе с картой необходимо варьировать вопросы и задания к учащимся. Виды заданий могут быть следующими:

Показ названного учителем или учеником географического объекта, (Покажите материк Африка. Покажите часть света Африку);

Показ объекта по заданным ориентирам (Покажите материк, омываемый Атлантическим и Индийским океанами.);

Определение и показ объекта по качественной или количественной характеристике (Покажите второй по площади материк Земного шара.);

Работа с иллюстрациями. Учащиеся находят и показывают на карте объект, изображенный на картине, прикрепляют фотографии к соответствующему месту карты.

Работа с контурами внутренних морей, озер, фрагментами карт с изображением гор, равнин, плоскогорий, природных зон, государств. Приемы работы аналогичны, описанным выше приемам работы с контурами материков.

Работа со словарными табличками. Прикрепить таблички с названиями материков, океанов, морей, равнин, гор, рек к карте или разложить на настольной карте.

Географические путешествия. Ученикам предлагается совершить географическое путешествие по морям, рекам, равнинам. Учитель или сами ученики определяют начало, конец и маршрут путешествия, затем школьники называют объекты, «встречающиеся» им на пути.

Составление описаний объекта по карте с опорой на план.

При закреплении знаний необходимо использовать разные вопросы и задания, для того, чтобы избежать стереотипных ответов, заставить школьников анализировать задание и создать наиболее точный и полный образ географического объекта.

---

Дата добавления: 2015-07-20