Читайте также:
|
В систему формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся положено строгое ограничение словесного изложения учебного материала учителем и целенаправленное привлечение таких педагогических приемов и методов (наглядно-практических), как сравнение натуральных объектов с их плоским, рельефным и схематическим изображением; выполнение учащимися различных практических заданий.
Географические понятия в большинстве случаев формируются на материале географических представлений. Существуют три основных типа географических понятий: индивидуальные (например, река Москва), собирательные (реки Московской области) и общие (реки).
Географические понятия образуются путем анализа, синтеза, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных признаков, установления причинно-следственных зависимостей.
Среди ошибок, связанных с воспроизведением умственно отсталыми учениками географических названий, определений объектов, можно выделить наиболее типичные: смешение индивидуальных понятий с собирательными; неумение определить географический объект; неумение составить географические названия и определения по аналогии с чем-либо знакомым.
Сформировать географические понятия у умственно отсталых учеников помогают: предъявление соответствующего наглядного пособия; словесная характеристика изучаемого объекта, а также установление пространственных связей между объектами.
Формируя географические понятия, учитель должен постоянно обращаться к практическому использованию изучаемого предмета, направлять внимание учащихся на значение этого предмета в жизни людей.
От формирования географических представлений и понятий необходимо идти к применению полученных знаний на практике, т. е. к формированию умений и навыков.
Преподавание географии направлено на коррекцию недостатков умственного развития в процессе знакомства с природными объектами и явлениями.
1. Развитие наблюдательности и внимания: В процессе знакомства с геогр. понятиями шк-ки работают с наглядными пособиями и картой, учатся узнавать объекты на картинах, макетах, в природе. Выделяют характерные и варьирующиеся признаки и отыскивать предметы среди ряда однозначных.
2. Развитие мышления. При сравнении объектов или явлений, установлении причинно-следств. связей и при работе с картой(элементы абстрактно-логич. мышления).
3. Развитие памяти. Шк-ки должны усвоить и запомнить большое количество понятий. Для оптимизации запоминания испльзуются опорные таблички и иллюстрации.
4. Развитие цветовосприятия. Должны правильно воспринимать основные цвета и их оттенки, чтобы без ошибок отыскивать объекты на физич. карте, определять их названия. Правильно передавать объекты на контур.карте.
5. Развитие ориентировки в пространстве. При работе с картой, в процессе нахождения на карте, описания географического положения. В работе с контурными картами, правильно располагать названия объектов, использовать одинаковый шрифт и буквы на одинаковом расстоянии.
6. Развитие мелкой моторики. При заполнении контур.карт, описывании, выполнении макетов, раскрашивании, рисунков, схем.
7. Развитие речи и обогащение словаря. В процессе усвоения нов.названий и терминов, введении их в актив.словарь детей. При описанни географич.объектов, в работе с физич.картой учитель требует развернутых полных характеристик объектов или явлений.
8. Активизация познавательной деятельности. В процессе демонстрации нагляд.пособий(картин, макетов), использовании игровых приемов и занимат. материала, а также опоры на личный опыт детей.
Также проводятся коррекционные упражнения (развитие высш.психич.функций) проводятся на различных этапах урока, учитываются особенности детей.
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 482 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Принципы построения программы по географии. | | | Коррекционные задачи курса географии. |