|
Читайте также: |
1. Конспектирование научно-методической литературы.
2. Составление библиографий по теме, хронологических таблиц, планов статей и лекций, собственных ответов к вопросам.
3. Сопоставление различных литературоведческих и методических концепций одной темы.
4. Составление конспектов уроков или фрагментов к ним.
5. Подготовка различных типов комментария к изучаемому тексту.
6. Составление плана работы над образом-персонажем, разработка плана - характеристики героя.
7. Самостоятельный анализ произведений, включенных в программу для внеклассного чтения.
8. Выполнение заданий, связанных с экспериментально-опытной деятельностью, с обобщением опыта работы учителей.
Рекомендуемая литература
Литература основная
Бабина Г.В. Пути оптимизации процесса формирования лексических навыков учащихся старших классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблема воспитания и обучения при аномальном развитии. – М., 1989.
Восприятие учащимся литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.И.Докусова. – М.,1979.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.- Л., 1966.
Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии. – М., 1989.
Кудряшова П.И. О типах и видах уроков литературы // Литература в школе. 1974. № 5.
Львова Ю.Л. Творческая работа учителя. – М., 1980.
Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. – М.,1985.
Посадскова Т.Ф. Некоторые особенности восприятия художественного текста учащимися с тяжёлыми нарушениями речи // Материалы научной сессии по итогам НИР МПГУ им. В.И.Ленина за 1991 г., посвященный 120-летию университета. – М., 1992.
Посадскова Т.Ф. Использование элементов программированного обучения на уроках литературы в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Актуальные проблемы дефектологии. – М., 1993.
Посадскова Т.Ф. К вопросу о совершенствовании восприятия текста художественного произведения учащимися с тяжёлыми нарушениями речи // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. – М., 1994.
Посадскова Т.Ф. Некоторые особенности лексического анализа на уроке литературы в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Актуальные проблемы дефектологии. – М., 1996.
Развивайте дар слова / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. – М., 1990.
Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. – Л., 1968.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,1983.
Литература дополнительная
Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. – М., 1989.
Взаимодействие наук при изучении литературы. – М.,1981.
Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. – М., 1976.
Воробьёва В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитее и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М., 1985.
Зорина Л.В. Слово учителя в учебном процессе. – М., 1984.
Зотов Ю.В. Организация современного урока. – М., 1984.
Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г.Браже. – М., 1971.
Полозова Т.Д. Открытие мира: Сов. дет. лит. и проблемы формирования читателя-подростка: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 67 | Нарушение авторских прав