Читайте также:
|
Диагностический минимум – это комплексное психолого – диагностическое обследование всех школьников определяющий параллели:
- 1 класс
- конец 3 начало 5 класса
- 8 класс (13 лет)
- 10-11 класс
Диагностический минимум –является основной псих.диагност.схемой организации модели школьной деятельности, что определяется рядом возможностей:
1) его результаты позволяют выделить «благополучных и неблагополучных»детеё в отношении измеряемых характеристик.
2) Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели.
3) Диагн.минимум представляет собой лонгитюдные обследования, т.е. позволяет обследовать динамику развития школьников на протяжении всего школьного обучения.
4) В случае выявления проблем проводиться углублённое психодиагностическое обследование.
В основе Пс.ДМ лежит психологодиагностическая карта школьника (см. вопрос 5).
В 5. Понятие и содержание психолого-педагогической карты школьника.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.
Психолого-педагогический статус состоит из основных блоков:
1 блок - социальные особенности среды обучения, воспитания и развития.
- Материальная обеспеченность, социально-бытовые условия
- Тип семьи, количественный состав, возраст и образование членов семьи,
характер деятельности членов семьи
- Социально-психологический статус в группе сверстников, роли, наличие
близких друзей
Знание особенностей социального окружения ребенка, их влияния на его психическое состояние и развитие чрезвычайно важно для школьного психолога. Это поможет психологу в проведении консультативной работы с педагогами, общении с ребенком. Однако сбор таких данных лучше проводить социальному педагогу.
2 блок - особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в
себя показатели уровня развития важнейших когнитивных функций, связанных с учебной
деятельностью:
- Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы
(позволяет выявить детей, уровень развития которых ниже
среднестатистической возрастной нормы).
- Соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических
требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной
программы). Позволяет судить о том, готов ли в настоящий момент школьник к
успешному освоению школьной программы.
- Индивидуальные особенности познавательной деятельности
- Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
3 блок - особенности мотивационно-личностной сферы. В этот блок входят
следующие показатели:
- Наличие учебной мотивации и ее конкретной содержание (познавательный,
социальный, позиционный и др. мотивы учения)
- Ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности - достижение
успеха, избегание неудачи
- Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)
- Наличие выраженных личностных акцентуаций.
Первые два показателя позволяют выявить детей, испытывающих различные школьные трудности по причине несформированности учебной мотивации. Последние два показателя позволяют выявить детей с высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе и с различными внутриличностными проблемами.
4 блок - особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Блок
включает в себя оценку школьников важнейших систем отношений:
- отношения со сверстниками;
- отношения в семье;
- отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
- отношения к важнейшим видам деятельности (в школьной среде);
- Отношение к себе.
5 блок - особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. Наиболее важны:
- Характерологические особенности поведения и общения, обусловленные
психодинамическими свойствами нервной системы (повышенная энергетика,
медлительность, инертность и др.). Эти показатели позволяют описать
особенности поведения школьников
- Поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической
дезадаптации школьника (нарушение общения со сверстниками и педагогами,
двигательная расторможенность, невротические проявления). Эти показатели
позволяют выявить детей с признаками дезадаптации.
В пределах статуса М.Р.Битянова выделяет характеристики, обязательные для выявления и анализа на этапе диагностического минимума. Они составляют основу психологической карты школьника, которая, по мнению М.Р.Битяновой, заполняется психологом как минимум 4 раза в течение 10 лет обучения.
Психолого-педагогическая карта первоклассника Параметры психолого-педагогического статуса школьника и конкретные поведенческие проявления: 1. Особенности учебной деятельности 1) Произвольность психических процессов: способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения. Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения. Понимает требования учителя и старается их выполнять. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления. 2) Развитие мышления: на уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания. Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных. Может связно рассказать о событиях своей жизни. 3) Сформированность важнейших учебных действий: понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания. Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал. 4) Развитие речи: может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами. Связно выражает свои мысли. Имеет достаточный словарный запас. 5) Развитие тонкой моторики: пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур. 6) Умственная работоспособность и темп учебной деятельности: сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока. Способен работать в одном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения и общения 1) Взаимодействие со сверстниками: активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым. Имеет постоянных приятелей в классе. 2) Взаимодействие с педагогами: может обратиться с просьбой к учителю Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить. 3) Соблюдение социальных и этических норм: поддерживает опрятный внешний вид в течение дня. Не списывает домашние задания Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения. 4) Поведенческая саморегуляция: при ответе у доски контролирует движение тела (позу, положения рук, ног). Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений. Контролирует свои эмоции.5) Активность и независимость: достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Самостоятельно добирается до школы. Умеет пользоваться школьным буфетом. Способен справиться с дежурством по классу.
3. Отношение к учебной деятельности 1) Наличие и характер учебной мотивации: редко пропускает занятия. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке. Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности. 2) Устойчивое эмоциональное состояние: в меру переживает за оценки и критические замечания учителя.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 827 | Нарушение авторских прав