Читайте также:
|
1. Принципы построения обследования.
Психологические тесты применяемые в младшем шк.возрасте интересны для ребёнка, компактны, информативны. В отличие от консультативной деятельности психолога, где обязательно присутствует взрослый, диагностическое обследование ребёнка не требует обязательного присутствия взрослого, если же взрослый присутствует при обследовании, то необходимо фиксировать обращение ребёнка за помощью и одобрением к взрослому, а так же эмоциональную реакцию взрослого наблюдающего за действиями ребёнка.
Обследование начинается с установления контакта с ребёнком, эта процедура индивидуальна; полезно начать общение с ребёнком с беседы на общую тему (н: бес.о школе). Беседа ведётся нетральной интонацией. Уход ребёнка от школьной тематики, попытки рассказать про что –то другое, формальные односложные ответы, это диагностические моменты. Ребёнку необходимо сказать чем мы будем сегодня заниматься.
2. Методики рекомендуемые для начала обследования.
После того как ребёнок заинтересуется работой, ему нужно предложить порисовать, чтобы повысить мотивацию можно попросить рисунок в подарок. Удобно использовать рисуночные тесты: рисунок человека, пиктограмма. Рисуночные тесты просты в проведении и не требуют спец.материалов, методика «Пиктограмма» предложена Лурия, как метод исследования мышления и памяти. Тест позволяет получить представления о состоянии мышления, памяти, воображения, об уровне организации деятельности, о личностных и эмоциональных особенностях ребёнка. Ребёнку предъявляют слова и словосочетания после каждого из которых даётся время на зарисовку. После каждого рисунка спрашивают, как этот рисунок поможет вспомнить слово, объяснение записывается в протоколе. Методика проводиться по стандартным словам, через 30 – 40 мин.после оканчания методики ребёнку отдают лист и просят вспомнить слова.
3. Методы изучения умственного развития и организация действий.
На основе результатов методики рисунок человека и пиктограмма мы можем сделать предположение об имеющихся проблемах умственного развития. Для проверки этого предположения удобны методики: «Сложная фигура», «10 слов» - изучение словесной памяти, даётся в начале обследования. «Кодирование» - направлена на исследование внимания и темпа деятельности, «Сложная фигура» (А.Рей) позволяет оценить развитие восприятия пространственных представлений, восприятие глаз – рука, развитие зрительной памяти, уровня организации и планирования действия. Методы углублённого изучения умственного развития: «Классификация», «Тест Векслера», «Прогрессивная матрица Равенна».
4. Методы изучения личностных особенностей.
Наиболее распространены: проективные тесты, личностные опросники «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Красивый рисунок» - цветные карандаши, методика основана на тесте Люшера. Кроме рисуночных могут использоваться: «Тест Рошеха», ТАТ, САТ.
5. Методы изучения сферы общения.
Информацию об особенностях сферы общения дают выше перечисленные проективные методики, а также: «Рисунок семьи», «Семья животных» - может использоваться вместо или совместно с «рисунком семьи» если он проводиться совместно, то даётся ранее чем «Рисунок семьи». «Два дома» - проведение методики удобно начать в каком доме живёт ребёнок, а затем психолог предлагает построить для ребёнка новый дом (обязательно красный), кого ребёнок поселит вместе с собой. Второй дом (чёрный) со словами «может ты кого-то не хочешь поселить с собой в красный дом, посели его тут».
6. Наблюдение за поведением ребёнка в ходе обследования.
В протоколе во время обследования отмечаются такие особенности: комментарии по поводу своего отношения к заданию и своих возможностей. Попытки отказа от выполнения задания. Собственная оценка своих результатов, по этим проявлениям можно судить о самооценке, об отношении к данному заданию и к деятельности в целом.
- Высказывания – можно различить по нескольким группам:
1) самооценочные высказывания: + оценочные высказывания (п: такие рисунки у меня получаются лучше всего – характерны для демонстративных детей, служат средством понравиться психологу;
- способ защиты от негативной оценки;
2) оценка промежуточных и окончательных результатов:
- оценка пром.результатов у ребёнка с преобладанием вербального развития, а не развития деятельности;
- оценка окончательного развития – характерна для демонстративных детей, особенно если она положительная; отрицательная оценка – говорит о неуверенности, типична для тревожных детей.
3) активный интерес к замечаниям психолога – экстраверсия или неуверенность в себе, или желание понравиться.
4) автобиографические высказывания: способ построения общения, типичного для экстравертов (п: я хожу в худ.школу)
5) отношенческие:
+ социально принятые норма разговора о себе, желание понравиться проверяющему;
- негативное отношение ребёнка к обследованию, иногда выступает как защитная реакция на предвидимую оценку.
6) попытки отказаться от выполнения задания (п: - Я не умею рисовать – защита от предвидимой негативной оценке, Я устал – истощаемость, астенический тип, Мне надоело – отсутствие соц.норм, демонстративно-негативное отношение к обследованию)
7. Общие принципы анализа результатов.
Анализируется с первой жалобы, дополняется данными наблюдения за ребёнком, данными по отдельным методикам.
На основе выделенных симптомов собирается отдельный целостный синдром.
Венгер выделяет синдромы:
- хроническая неуспеваемость и школьная тревожность;
- уход от деятельности;
- негативное и позитивное самопредъявление;
- социальная дезориентация;
- вербализм и инткллектуализм;
- семейная изоляция.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 144 | Нарушение авторских прав