Читайте также:
|
С. — индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации С. используются разные критерии. Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные С.. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем С. могут быть квалифицированы как научные (математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные, художественные); инженерные.
Проблемой С. занимались как российские ученые: Ананьев, Леонтьев, Мясищев, Платонов, Рубинштейн, Теплов, Лейтес, так и зарубежными.
Наиболее четко определение С., их основных признаков и факторов развития сформулировано Тепловым, чья концепция поддерживается всеми российскими психологами.
Теплов выделяет три основных признака С. как индивидуально-психологических особенностей чел.
1 они отличают одного чел. от др.
2 они имеют отношение к успешности выполнения к-л деятельности или многих деятельностей
3 они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.
Существует очень много С. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих кл-ций различают в первую очередь природные (ествественные С – в основе своей биологически обусловленные) и специфически чел-ие С, имеющие общественно-историческое происхождение.
Под природными С. понимают те, которые являются общими для чел. и животных, особенно высших. Например, такими элементарными С. являются восприятие, память, С. к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как С., которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные С. непосредственно связаны с врожденными задатками.
Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека
на базе этих задатков формируются С.. Это происходит при наличии
элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе
развития человека данные биологические С. способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих С..
Эти специфические чел.-ие С. принято разделять на общие и
специальные высшие интеллектуальные С.. В свою очередь, они могут
подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.
К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи чел. в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные С., тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими С. понимают С., свойственные для большинства людей. Под специальными С. подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих С. не исключает развития специальных С., и наоборот.
Большинство исследователей проблемы С. сходятся на том, что
общие и специальные С. сосуществуют взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих С. может выступать в качестве специальных С. по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие С., по их мнению, являются базой для развития специальных, другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных С., подчеркивают, что деление С. на общие и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические С. могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти С. развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, С. решать чрезвычайно сложные задачи и др.
К числу общих С. человека мы с полным основанием должны отнести С., проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти С. являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы С. человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода С. явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное.
Помимо разделения С. на общие и специальные принято разделять
С. на теоретические и практические. Первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных С. теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом С.. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.
Существует также деление на учебные и творческие С.. Первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие С. из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными С., то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные С. — это прежде всего общие С., а творческие — специальные, определяющие успех творчества.
Следует отметить, что С. не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени разв. С, входящих в комплекс С. конкретного чел., каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых С., совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых С. определяет уровень разв. С. у конкретного чел.
Уровни развития С
1-одаренность, 2-мастерство, 3-гениальность.
Концепции:
1) предположение о связи С.чел. с массой его мозга. (не правильная)
2) идея наследования С. – Франц Галь – френология, пытался проследить зависимость психических особенностей чел. от наружной формы черепа.
3) Ф.Гальтон – объяснял наследование С. исходя из принципов эволюционной теории Дарвина.
4) Гельвеции - объясняет особенности психики (в т.ч. С.) качеством воспитания и обучения.
5) Теплов, Леоньбев – С чел. по своей природе биосоциальны.
С материалистических позиций решается отечественными психологами вопрос о роли природных, врожденных факторов в формировании С.. Они рассматриваются как анатомо-физиологические задатки, лежащие в основе формирования С., сами же С. — это всегда результат развития в конкретной деятельности.
В зарубежной психологии под С. понимаются либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта, либо приобретенные им навыки и умения. Общие С., отождествляемые с интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как врожденные, определяющие успех в обучении и овладении профессий.
В настоящее время в психодиагностике выделяют методы изучения общих и спец. С.Однако в самих методиках такое разделение не всегда строго соблюдается – в батарее тестов отд. С наряду с заданиями, направленными на изучение спец.С включены задания, взятые из тестов интеллекта.
В заруб. лит. принято классифицировать спц. С. по двум основаниям: 1- по видам психических функций (моторные, сенсорные), 2 – по видам деятельности (технич. и профессионализированные).
Методы:
Тесты на моторные С. (применение – профотбор, спорт) – направлены на изуч. точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестизически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия. Для большинства тестов требуются спец. аппаратура, но сущ. и бланковое методики. Популярные тесты: тест ловкости пальцев О’Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье, Миннесотские тест скорости манимулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.
Особенность: высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функций усложняют создание высоконадежных тестов.
Тесты спец.С – сенсорных – (клиническое тестирование, отбор военного и промышл.персонала) в основном на зрение и слух. – на изменение остроты зрения, различительной чувствительности, цветоразличения, восприятия глубины и мышечного баланса глаз (Популярные – таблица Снеллена с изображением букв, тест Орто-Рейтера, «Проверка зрения»), на слуховое воспр. – диагностика остроты слуха, выделения сигналов из фона, адекватная реакция на звуки повышенной громкости, на различение громкости, тембра, высоты звуков (популярные – тест муз.одаренности Сишора, Массачусетский тест слухового восприятия).
Технические С. (проявляющиеся в аботе с оборудованием или его частями = хорошее разв. сенсорных функций +моторные качества) – тест Беннета.
Пространственные представления – поп. Миннесотский тест на воспр. пространства.
Описанные методы диагностики спец. С. – применяются как правило, в комплексе с другими тестами – объединяются в батареи тестов. Например для диагностики определенных проф. С – DAT (учебные заведения), GATB (промышленность).
Тест Амхаутера – для оченки структуры интеллекта (13-61гг) – состоит из вербальных. числовых и пространственных субтестов. (Тест «ШТУР» интеллект - содержит задания 5 типов, составляющие шесть субтестов: осведомленность, аналогии, классификация, обобщение, числовые ряды).
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 154 | Нарушение авторских прав