Методология дидактических концепций

В настоящее время еще нет общепринятого перечня методологических

положений (постулатов)дидактики, но можно предложить для дискуссии следующие. 1. Обучение – массовое социальное явление, поэтому оно функционирует и развивается закономерно – определенные причины (факторы) порождают следствия (преобразования). 2. Содержанием обучения является культура как всего человечества, так и данного народа. Культура понимается здесь в широком смысле; она включает в себя науку, искусство, религию, традиции, профессии, опыт жизнедеятельности, общественные отношения, культуру производства, распределения и потребления. 3. Транслятором культуры и организатором процесса образования является коллектив педагогов: учителя, воспитатели, родители, чиновники и т.д. 4. Освоение культуры учащимися – процесс коллективный, ибо в нем у учащихся формируются не только знания, умения и навыки, но и личные отношения, нормы общения и потребность в духовной деятельности. 5. Познавательные потребности, мотивы, желание учиться воспитываются у учащихся в процессе образования. 6. Ведущая роль в усвоении знаний, умений и навыков принадлежит познавательной деятельности учащихся в трех ее формах: практической, речевой и умственной. 7. Способности развиваются в деятельности на основе задатков, генной наследственности учащегося. Эти и другие исходные положения используются во множестве различных педагогических концепций. Некоторые из них, наиболее распространенные, изложены далее.

Задание

Из того факта, что образование – процесс закономерный, следует ли, что поведение учителя на уроке тоже детерминировано некоторыми факторами (обстоятельствами)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, поведение учителя детерминировано внешними и внутренними факторами.

2. Нет, поведение учителя на уроке индетерминировано, ибо преподавание – это искусство.

3. Возможно, поведение некоторых учителей детерминировано.

4. Может быть, поведение учителя иногда обусловлено причинами.

5. Иное мнение.

1.2.3.1. Теория воспитания духовных ценностей

Давно замечено, что наиболее способные учащиеся требуют к себе особого внимания, индивидуального подхода. Педагогическая концепция, предназначенная для воспитания наиболее способных учащихся, имеет несколько эквивалентных названий: гуманистическая педагогика, теория ценностного воспитания, недирективная педагогика, теория воспитания духовных ценностей. Она была разработана в 20-м веке американскими педагогами и психологами, университетскими профессорами К.Р.Роджерсом (I902-I987) и А.Г.Маслоу (1908-1970) и их последователями. Цель образования – становление человека как уникальной личности, максимальное развитие его способностей, творчества и инициативы. Для достижения этой цели предлагаются такие методы, как ценностное внушение, разъяснение ценностей, ценностный анализ, ценностная рефлексия, познавательная деятельность с духовными ценностями, творчество с целью создания новых ценностей. Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, чтобы развивать в учащихся устремленность в будущее, активность, предприимчивость, формировать такие ценности и смыслы, как свобода, ответственность, творческие способности и потребности. Обучение должно быть интересным, развивать познавательные потребности, мотивы и самостоятельность. Учащийся должен чувствовать, что он любим и уважаем взрослыми. В эмоциональном общении учителю необходимо использовать психотерапевтические приемы, создавать благоприятные межличностные отношения.

Задание

Девочка, которая учится в общеобразовательной школе, мечтает стать балериной, занимается дополнительно балетом в кружке, и по оценке учительницы имеет необходимые способности. Следует ли школьным учителям требовать от нее глубокого знания математики и физики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, достаточно ей иметь общее представление.

2. Да, требования ко всем учащимся должны быть одинаковыми.

3. Может быть, в порядке исключения нет.

4. Иногда не следует быть слишком строгим к ней.

5. Иное мнение.

1.2.3.2. Теория формирования познавательной деятельности

Основоположниками теории деятельности в образовании являются Л.С.Выготский (I896-I934) и Ж.Пиаже (I996-I980). Она интенсивно развивалась в течение всего 20-го века и в настоящее время может быть изложена следующим образом. Теория формирования познавательной деятельности в развивающем обучении и воспитании построена главным образом на основе таких методологических категорий, как формы познавательной деятельности (практическая, речевая и умственная), мотивы, интериоризация, закономерности умственного развития. Она посвящена проблемам развития интеллекта, теоретического мышления, умственных способностей в процессе становления познавательной деятельности. Дидактическая теория образования в процессе деятельности строится на базе психологического закона: знания есть продукт познавательной деятельности. Учащиеся усваивают знания в процессе решения задач, который и является сущностью познавательной деятельности. Знания учащихся несут на себе отпечаток, характеристики той деятельности, в которой они были использованы и усвоены: они будут полными или неполными; обобщенными или частными, связаны с практикой или оторваны от жизни; пригодными для творческого использования в решении новых задач, либо только по инструкции (алгоритму) и т.д. Существенным для понимания, запоминания и применения знаний является общение учащихся в процессе решения задач. Интеллектуальная деятельность осуществляется учащимися преимущественно в процессе решения задач по математике, логике и естествознанию. Образование в процессе деятельности может быть организовано с любым контингентом учащихся в массовой школе (начальной, средней и высшей).

Задание

Можно ли использовать теорию деятельности для умственного развития дошкольников в процессе игры? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, ибо игра – тоже деятельность.

2. Нет, игра – не деятельность, а особый вид активности.

3. Может быть, некоторые игры подходят для умственного развития.

4. Иногда в процессе игры можно организовать обучение и воспитание.

5. Иное мнение.

1.2.3.3. Коммуникативно-деятельностная концепция

Многолетний опыт преподавания и экспериментальные исследования проблем массового обучения и воспитания постепенно проясняли всю сложность и многофакторность образования. Основоположник русской экспериментальной педагогики и психологии, психотерапевт, профессор В.М.Бехтерев (1857-1927) полагал, что в школе недостаточно только формировать знания, что главное в образовании – становление личности учащегося. Педагог и психолог, профессор Л.С. Выготский (1896-1934) выделил в становлении личности основное звено – активность. Член-корр. РАО, педагог, профессор Т.И.Шамова обосновала ведущую роль активности учащихся в обучении и воспитании, а академик РАО, философ, профессор Л.П.Буева выделила систему форм активности: отношения, общение и деятельность. В настоящее время общепризнано, что в личности человека принимают участие три составляющих активности: биологическая, психологическая и социальная, причем психологическая активность (душа человека) в свою очередь подразделяется на эмоции, волю и интеллект. Эти методологические положения приняты в качестве базовых в коммуникативно-деятельностной теории образования. Познавательное положительное отношение (согласно концепции академика АПН, психолога, профессора В.Н.Мясищева (I893-I973)) возникает у учащихся под влиянием взрослого и проявляется в мотивах, желании учиться и установке на получение образования. Коммуникация осуществляется в общении; ее сущность в передаче (трансляции) учебной информации между учащимися, в процессе которой (согласно концепции психолога, академика РАО, профессора А.А.Бодалева) происходит понимание и запоминание знаний. Познавательная деятельность (согласно концепции академика РАО, профессора, психолога Леонтьева А.Н. (I903-I979)), сущность которой состоит в решении задач и получении результата, продукта, соответствующего цели (образу), обеспечивает формирование знаний, умений и навыков, необходимых для понимания, запоминания и применения научных моделей.

Задание

Нужно ли сопровождать доказательство математической теоремы познавательной эмоцией? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это делает урок математики интересным.

2. Нет, это мешает восприятию логики доказательства.

3. Возможно, в гуманитарных классах это полезно.

4. Может быть, для усвоения некоторых теорем эмоции полезны.

5. Иное мнение.

1.2.3.4. Личностно ориентированное образование

Личностный подход в образовании следует из более общей теории воспитания духовных ценностей. Для него характерны демократические отношения субъектов (учителей и учащихся), осуществляющих трансляцию культурных ценностей по взаимному желанию, в ходе которого у учащихся формируются способности к социализации и адаптации, навыки владения культурными ценностями (в первую очередь к ценностями искусства: художественным, музыкальным, сценическим и др. т.п.) и духовная потребность в самосовершенствовании. В учебно-воспитательном процессе создаются условия для становления активной, творческой личности, развития и удовлетворения ее познавательных, духовных и физических потребностей. Становление духовных потребностей обусловлено следующими факторами. 1. Внутренний мир в условиях свободы проявляется во внешней активности, инициирует познавательные отношения, общение и деятельность. 2. Высокий уровень мотивации обуславливает целеполагание, формулирование своих ценностных ориентаций и убеждений, целей и средств деятельности, которые в совокупности обеспечивают усвоение культуры. 3. Свобода выбора цели, содержания, средств и способов (технологии) усвоения культурных ценностей, волевые способности учащихся преодолевать препятствия, осознание ответственности перед собой и другими за последствия своей активности; право выхода за существующие стереотипы и корректировки своей активности. Свободный учащийся воспринимает себя как причину происходящего, как причину причин, обладает автономностью и независимостью суждений. 4. Рефлексия, направленная на саморазвитие и самовоспитание внутреннего мира. Данная концепция используется в учебно-воспитательном процессе в старших классах частных, привелигерованных школ с углубленным изучением предметов искусства: живописи, музыки, театра и т.п

.

Задание.

Применимы ли принципы личностно ориентированного образования ко всем без исключения учащимся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, каждый учащийся – личность.

2. Нет, только к достаточно развитым, воспитанным и способным.

3. Возможно, следует стремиться к тому, чтобы как можно больше учащихся могли получить личностно ориентированное образование.

4. Может быть, эти принципы следует вводить постепенно, чтобы учащиеся привыкли к новым условиям.

5. Иное мнение.

1.2.3.5. Ассоциативная теория

Современная теория ассоциаций базируется на физиологических закономерностях деятельности центральной нервной системы, прежде всего мозга. Основы учения о высшей нервной деятельности были сформулированы российскими учеными лауреатом Нобелевской премии, академиком И.П.Павловым (I849-I936) и профессором В.М.Бехтеревым (I857-I927) и затем детализированы в течении всего 20-го века учеными многих стран, в основном российскими и американскими. В процессе усвоения культуры в мозге учащихся формируется сложная многоуровневая система связей (безусловных и условных рефлексов) между понятиями, образами, ощущениями и элементами опыта. Все знания, умения, навыки, привычки, мысли, эмоции, волевые акты представляют собой гигантские системы рефлексов. Рефлекс можно представить несколько упрощенно схемой: S→R→P, где S – стимул, необходимая новая информация, R – реакция, действие, движение, P – подкрепление, оценка, поощрение. Рефлексы характеризуются быстротой образования связей (количеством задач, необходимых для образования связей), прочностью связей (запоминание) и условиями использования (широтой переноса). Эти характеристики являются в основном врожденными и определяют во многом успешность обучения. Уровень системы условных рефлексов обуславливает обобщенность умственных действий. Весь внутренний мир человека представляет собой гигантскую систему условных рефлексов, а ее отдельные части – подсистемы – называют ассоциациями, которые в учебно-воспитательном процессе выглядят как связи между понятиями, действиями, качествами личности. Ассоциативная теория обосновала необходимость связности, системности содержания и методов обучения и воспитания, логической последовательности в объяснении материала и проведении упражнений.

Задание

Являются ли отдельные объекты высшей нервной деятельности (условные рефлексы, доминанты, сигнальные системы и др.) целью формирования в процессе изучения учебных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель формирует условные рефлексы.

2. Нет, учение о высшей нервной деятельности – методологическая основа обучения и воспитания.

3. Возможно, некоторые учителя воспитывают условные рефлексы у учащихся.

4. Может быть, некоторые предметы предназначены для этого.

5. Иное мнение.

1.2.3.6. Концепция проблемного обучения и воспитания

Проблемными методами пользовался еще великий древнегреческий учитель Сократ (470-399 до н.э.), именем которого названа проблемная беседа. Методология проблемного обучения и воспитания включает в себя общие положения о генезисе творчества. В жизни человека периодически возникают проблемы: выбор профессии, места работы, создание семьи, покупка или изготовление предметов длительного пользования и т.п. Состояние, в котором находится человек, решающий проблему, называется проблемной ситуацией. Социальные проблемы имеют, как правило, некоторое множество правильных решений. Чтобы решить проблему, учащийся должен проявить волю, настойчивость, догадку (смекалку), собрать недостающую информацию, сформулировать цель, выбрать подходящие методы и средства. К этому необходимо готовить человека заранее. Психологическая подготовка ребенка к решению жизненно важных проблем происходит в процессах образования и социализации. В обучение и воспитание необходимо включать решение учебных и воспитательных проблем в процессе совместной, а затем и самостоятельной познавательной деятельности. Для решения проблем используются поисковая, эвристическая и творческая виды деятельности. В процессе этой деятельности у учащихся развиваются творческие способности на базе соответствующих задатков. К сожалению, не у всех детей имеются врожденные задатки и способности к творчеству, поэтому за неудачи в творческой деятельности, за неумение или нежелание решать проблемы нельзя наказывать учащихся, ставить им неудовлетворительные оценки. Успешную творческую деятельность учащихся необходимо поощрять и поддерживать как на уроках, так и во внеклассной работе.

Задание.

При решении проблем и накоплении опыта творческой деятельности неизбежны ошибки, неудачные действия, влекущие за собой материальные издержки. Следует ли наказывать ребенка за причиненный материальный ущерб во время творческой деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, ребенок виноват и должен быть наказан.

2. Нет, в его деятельности не было злого умысла.

3. Иногда, если ребенок действовал невнимательно, неосторожно, неаккуратно.

4. Возможно, если материальный ущерб достаточно большой (в данных условиях).

5. Иное мнение.

1.2.3.7. Прагматистская педагогика

Эта теория образования разработана профессорами США (Ч.Пирс, У.Джеймс, Д.Дьюи и др.) на основании философии прагматизма, изложенной выше. Основные принципы педагогики прагматизма: связь школы с жизнью, с трудом; подготовка учащихся к жизни и труду в обществе; практическая направленность и комплексность содержания образования; учет активности, интересов и потребностей детей; социализация и накопление жизненного опыта в учебно-воспитательном процессе; широкое использование проблемного обучения, исследовательских методов и проектов. Определяя цели, содержание и методы образования, школа должна учитывать реальные возможности конкретных учащихся. Цели обучения и воспитания - накопление личного опыта отношений, общения и деятельности в окружающей природной, культурной и социальной среде. Этот опыт должен обеспечить в дальнейшем социальную адаптацию выпускника к социуму, обществу. В него входят не только академические знания, но и понимание жизни, глобальных проблем (экология, конфликты, болезни), нравственные и гражданские качества личности. Опыт накапливается посредством деятельности: решения творческих задач, обсуждения проблем, разработки различных проектов и моделей. Большое внимание уделяется работе с персональным компьютером, который помогает с первого класса осваивать грамоту, математику и другие предметы. Эта концепция реализуется в США в некоторых бесплатных начальных и неполных средних школах, в которых учащиеся из бедных семей готовятся к будущему физическому труду на производстве.

Задание

Следует ли методологические принципы педагогики однозначно конкретизировать в определенном учебно-воспитательном процессе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, каждый принцип должен быть конкретизирован.

2. Нет, принцип имеет множество различных конкретных форм.

3. Может быть, некоторые принципы могут иметь конкретную форму.

4. Нет, методологические принципы являются критериями для характеристики конкретных систем образования.

5. Иное мнение.

1.2.3.8. Педагогическое сотрудничество

Проблемам педагогического сотрудничества (совместной, коллективной деятельности) были посвящены исследования российских педагогов-новаторов, недовольных сложившейся практикой авторитарного, схоластического, командно-бюрократического образования. Новаторские идеи поддерживали в конце 20-го века главный редактор «Учительской газеты» В.Ф.Матвеев (1932-89) и писатель С.Д.Соловейчик (1930-96), а также академик РАО, учитель Ш.А.Амонашвили, академик AПН СССР профессор И.П.Иванов (1923-92), член-кор. РАО, директор школы В.А.Караковский, учитель физики В.Ф.Шаталов, учительница С.Н.Дысенкова и многие другие. Учителя новаторы выступали за восстановление прав и свобод учителей и учащихся, рассматривали человека как высшую ценность общества и формулировали цель образования как развитие в учащихся в условиях гуманизма и демократии полноценной личности, способной к самостоятельному и ответственному участию в конструктивном преобразовании и совершенствовании общества. Они определяли сотрудничество как главную цель и средство обучения и воспитания; для этого необходимо строить отношения с учащимися на демократической основе; излагать учебный материал крупными порциями, блоками; систематически использовать в процессе усвоения знаний опорные сигналы,схемы, планы и т.п., которые составляют путеводную нить рассказа, рассуждения, решения задачи. Коллективное творческое воспитание (КТВ) основывается на совместной организаторской и творческой деятельности детей и взрослых, наполненной заботой друг о друге.

Задание

Следует ли разрешить учащимся при ответе домашнего задания пользоваться опорными сигналами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, опорный сигнал, конспект - шпаргалка.

2. Да, опорные сигналы, конспекты помогают учащемуся полнее изложить тему.

3. Возможно, некоторым, слабым учащимся он поможет.

4. Иногда, если тема большая и трудная, то конспект будет полезен.

5. Иное мнение

1.2.3.9. Концепция информатизации образования

Данная концепция появилась в конце 20-го века практически одновременно в некоторых развитых странах (США, Россия, Франция и др.) в связи с внедрением в образование новых средств вычислительной техники, в частности компьютеров. Новые информационные технологии (НИТ), основанные на микропроцессорной технике, не заменяют традиционные «бумажные» учебники или «пленочные» (кино и др.) средства, но дополняют их, создавая новые возможности производства, переработки, хранения, поиска и распространения учебной информации. НИТ в образовании ориентирована на индивидуальное общение учащегося с компьютером. Оно происходит с помощью ряда знаковых систем: сочетания текстов, графического изображения, звуковых и аудиовизуальных сообщений и т.д. Это семиотическое информационное поле, окружающее учащегося, положительно влияет на развитие активности, самостоятельности и творческих способностей. НИТ не отменяет и не противоречит сложившейся практике коллективного обучения и воспитания в классах, но дополняет ее новыми возможностями развития индивидуальных склонностей к логическому мышлению, интеллектуального потенциала личности, формирования умения самостоятельно учиться, осуществлять поиск необходимой информации, обрабатывать ее. В НИТ используются также автоматизированные программы тестирования, диагностики, контроля и оценки знаний учащихся. Компьютеры используются в учебно-воспитательном процессе дважды: как предмет изучения на уроках информатики и как средство усвоения учебной информации по всем другим учебным предметам. Согласно санитарным нормам определено требование безопасности труда учащихся: до 20 лет они могут пользоваться компьютером не более двух часов в день. В противном случае зрение постепенно ухудшается вплоть до почти полной слепоты.

Задание

Можно ли использовать компьютер для игровых методов обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, компьютерные игры широко распространены.

2. Нет, компьютерные игры – это развлечение.

3. Возможно, некоторые игры можно использовать в обучении.

4. Может быть, для некоторых учащихся это будет полезно.

5. Иное мнение.

Дата добавления: 2015-07-12