Меняев А.Ф.

А.Ф. Меняев

КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Научная монография для спецкурса по педагогике

В системе дистанционного обучения студентов

Педагогических специальностей

Второе издание, исправленное и дополненное.

Москва 2010

ББК

УДК

М -

Рецензенты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук,

профессор Новожилов Э.Д.

Доктор педагогических наук, профессор Деулина Л.Д.

Меняев А.Ф.

Категории дидактики. Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения для студентов педагогических специальностей. М., - 340с. Изд. 2-е, исправленное и дополненное.

Систематизирована информация о категориях дидактики с учетом результатов современных экспериментальных исследований по проблемам обучения. Текст разделен на кадры по 20-25 строк: вводные, классификации и поясняющие. В каждом кадре сформулирована одна основная мысль, как правило вынесенная в заголовок. К поясняющим кадрам даны оригинальные авторские задания (познавательные дидактические задачи, их больше 300), которые необходимы для понимания и запоминания материала и могут быть использованы на спецсеминарах по педагогике.

Монография соответствует государственному стандарту высшего педагогического образования ОПД.Ф.02 и может быть использована в обучении студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов, докторантов, преподавателей университетов, лицеев, колледжей, школ, курсов повышения квалификации, учителей, администрации, родителей.

А.Ф. Меняев

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Предисловие.

1. Введение в дидактику

1.1 Образование и культура

1.1.1. Образование и личность

1.1.2. Аспекты образования

1.1.3. Связи наук об образовании

1.1.4. Основные компоненты образования

1.1.5. Вопросы для самоконтроля

1.1.6. Литература

1.2. Методология дидактики

1.2.1. Методологические основания дидактики

1.2.2. Философия образования

1.2.3. Методология дидактических концепций

……1.2.4. Методы исследования в дидактике

……1.2.5. Функции дидактики

1.2.6. Целеполагание в дидактике

1.2.7. Вопросы для самоконтроля

1.2.8. Литература

1.3. Дидактические основы развивающего обучения

1.3.1.. Факторы развития учащихся

1.3.2.. Духовное становление учащихся

1.3.3. Организация развивающего обучения

1.3.4. Вопросы для самоконтроля

1.3.5. Литература

2. Категории дидактики

2.1. Категория обучения

2.1.1. Структура обучения

2.1.2. Функции обучения

2.1.3. Вопросы для самоконтроля

2.1.4. Литература

2.2. Категории причинности в дидактике

2.2.1. Законы обучения

2.2.2. Принципы обучения

2.2.3. Вопросы для самоконтроля

2.2.4. Литература

2.3. Категория содержания обучения

2.3.1. Духовные ценности в содержании обучения

2.3.2. Учебная информация

2.3.3. Обобщение учебной информации

2.3.4. Вопросы для самоконтроля

2.3.5. Литература

2.4. Категория средства обучения

2.4.1. Систематизация средств обучения

2.4.2. Материальные средства обучения

2.4.3. Информационные средства обучения

2.4.4. Идеальные средства обучения

2.4.5. Средства преподавания

2.4.6. Средства учения

2.4.7. Вопросы для самоконтроля

2.4.8. Литература

2.5. Категория методов обучения

2.5.1. Методы обучения в коммуникативно-деятельностной теории

2.5.2. Словесные методы обучения

2.5.3. Наглядные методы обучения

2.5.4. Практические методы обучения

2.5.5. Соотношение методов и активности учащихся

2.5.6. Вопросы для самоконтроля

2.5.7. Литература

2.6.Дидактические категории управления обучением

2.6.1. Закон РФ «Об образовании»

2.6.2.Планирование обучения

2.6.3. Организация обучения

2.6.4. Контроль в процессе обучения

2.6.5. Вопросы для самоконтроля

2.6.6. Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дидактика – наука о процессе обучения – занимает особое место среди гуманитарных (общественных) наук. Она нужна всем: каждый образованный человек в детстве учился, а затем иногда учил других. Чем компетентнее в проблемах дидактики учитель, тем успешнее учится учащийся. В нынешнее время учатся все: человек – продукт обучения. Высокий уровень обученности сегодня – залог счастливой жизни и успехов в карьере.

Этим объясняется широкое распространение дидактичесих знаний среди населения. Усвоение научных знаний об обучении сопровождается употреблением категорий дидактики, к которым относятся понятия об образовании, обучении, цели, содержании, средствах, методах и управлении обучением. Эти категории имеют двойственное значение: бытовое и научное. В быту они употребляются как слова обыденной речи образованного человека со значением, определенном в толковом словаре. В дидактике они выступают как научные термины в теории обучения и имеют несколько иное значение, не совсем совпадающее с бытовым. Кроме того, и в самой дидактике существуют спорные моменты в изложении этих терминов.

Поэтому, прежде чем излагать сущность дидактики (в будущей третьей части), необходимо определение каждой категории раскрыть в полном объеме.

Все ныне существующие теории обучения можно дихотомизировать (разделить) на две группы. 1. Те, которые объясняют традиционно сложившуюся систему обучения. 2. Те, которые нацелены на улучшение, существенные преобразования дидактических явлений с целью удовлетворения возрастающих общественных потребностей народа в качестве образования в условиях научно-технической революции. Данная монография относится ко второй группе: содержание и структура дидактических категорий включает потенциальные условия для повышения требований к теории обучения, адекватной современным тенденциям. Новации в образовании сопровождаются, как правило, появлением новой дидактической теории.

Дидактическая категория, являясь самым абстрактным понятием дидактики, не может быть определена на основе других дидактических понятий. Поэтому были использованы онтологические всеобщие категории содержания, формы и структуры. Категории дидактики представлены в онтологическом аспекте в виде всеобщих понятий в системе, отображающей обучение в контексте общественных отношений. Онтологический подход позволил выделить в каждой категории ее обобщенное содержание и ее функции в явлении наследования духовной среды обитания человека.

Изложение научной информации оформлено согласно структуре программированного обучения с использованием компьютера. Текст разбит на части, главы, параграфы, кадры. Каждый кадр снабжен соответствующим индексом. Кадр (как правило около 25 строк) посвящен одному вопросу, теме, вынесенной в заголовок Кадры разделены на вводные, классификации и поясняющие. К последним сформулированы оригинальные авторские познавательные задания, ориентирующие читателя на обобщенное понимание текста. Разделение текста по кадрам и составление к ним заданий было очень трудоемким делом.

Текст написан на основе личного многолетнего опыта чтения спецкурса по педагогике для студентов, бакалавров и магистров университетов по педагогическим специальностям и может служить основой для компьютерной программы дистанционного обучения. В этом случае задания используются для письменного ответа и дистанционного общения с преподавателем, зачета или экзамена.

Дата добавления: 2015-07-12