Функции дидактики

Понятие функции употребляется в дидактике в следующих значениях. 1. Явление, зависящее от других явлений. Так, домашняя работа учащихся есть функция, которая зависит от того, что задал на дом учитель. 2. Математическое понятие переменной величины, зависящей от аргумента (независимой величины); используется в анализе дидактических экспериментов. 3. Работа, производимая человеком: функция учителя, воспитателя, ребенка, родителя. 4. Обязанность, круг деятельности: обязанности учителей, администрации, министерства, родителей. 5. Назначение, роль: назначение дидактики, театров, литературы в обществе. В хорошо организованном учебном процессе каждый предмет (таблица, прибор, учебник и т.д.) выполняет определенную функцию, которую предусматривает учитель при подготовке к уроку. Функция обуславливает значение этого предмета. Значение может быть установлено из контекста или внеконтекстно, по толковому словарю. Функциональные значения предметов или понятий входят в компоненты познавательной деятельности учащихся и положительно влияют на успеваемость. Поэтому у учителей, которые хорошо организуют функции (тщательно определяют назначение) элементов учебного процесса, учащиеся успевают лучше, ибо у них более развиты познавательные интересы.

Эти вопросы изложены далее.

Задание

Есть мнение, что каждый, кто хорошо знает свой предмет, может его успешно преподавать. Так ли это? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, знание предмета достаточно для его преподавания.

2. Нет, нужно еще уметь преподавать.

3. Иногда да, чаще нет.

4. Может быть, да. Это зависит от уровня трудности предмета и способностей учащихся.

5. Иное мнение.

1.2.51. Функциональные значения дидактики

Дидактика – одна из форм общественного сознания, – составная часть педагогического сознания народа, составная часть гуманитарных наук и культуры, сфера исследовательской деятельности, направленная на формулирование новых знаний об образовании. Ее функциональные значения вытекают из того, что дидактика – целостная система, в которой накапливается и обобщается эмпирическая информация об обучении и воспитании, создаются теории, объясняющие дидактические явления, разрабатываются прогнозы развития образования, организуются методические системы подготовки преподавателей, обеспечиваются условия для массового внедрения и распространения передового педагогического опыта. Таким образом, дидактика выполняет в обществе следующие функции: 1. Феноменологическую, задача которой – описание и систематизация дидактических явлений. 2. Когнитивную, посвященную исследованию закономерностей, причинно-следственных и других связей элементов учебно-воспитательного процесса. 3. Прогностическую, в которой осуществляется предвидение последствий проведения различных мероприятий. 4. Продуктивную, направленную на разработку практических рекомендаций и новых технологий образования, внедрение результатов научных исследований. 5. Ориентирующую учителей, руководителей и общественность в современных тенденциях развития образования, достижениях и новых разработках (инновациях) технологии обучения и воспитания, исследованиях закономерностей.

Задание

Некоторые педагоги считают, что учитель должен только исполнять научно-методические рекомендации, которые разработаны учеными. Согласны ли Вы с этим? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, не только исполнять, но и творить.

3. Частично, ибо общие рекомендации для всех учителей необходимо конкретизировать.

4. Постольку, поскольку учитель с ними согласен.

5. Иное мнение.

1.2.5..2. Феноменологическая функция дидактики

Феноменологический (феномен – факт, событие, явление) подход состоит в том, что составляется непредвзятое эмпирическое описание различных явлений образования, вводится их систематизация, опытное истолкование и формируются научные понятия. В описании выделяются различные стороны, качества, характеристики, даются им наименования, выявляются связи, отображаемые в значениях, функциях и понятиях. Эти опытные знания могут быть выражены не только в терминах, но и абстрактными знаками, символами. Значения могут быть частными, понятными из контекста, и полными, внеконтекстными, – систематизированным множеством всех частных значений. Полное значение обычно приводится в педагогическом или толковом словаре, а также в энциклопедиях. Значения подразделяются также на относительные (отображающие особенности какого-либо вида или частного случая учебного процесса) и абсолютные, характерные для устоявшихся общекультурных ценностей. Система значений, установленная путем описания явлений образования, постепенно обретает социально нормативный характер и используется в общении и научно-педагогической деятельности, обеспечивая понимание. Значения имеют не только учебная и научная информация, но и принципы, методы, средства и формы организации учебного процесса. Феноменология – первый, начальный этап познания дидактических явлений. Дидактическая информация, полученная в результате описания образовательных явлений, используется затем в познании причинно-следственных связей, формулировании закономерностей образования и обобщении опыта.

Задание

Некоторые учителя, накопив достаточный творческий опыт, излагают феноменологически свои воспоминания, наблюдения и выводы в статьях, книгах, очерках. Имеют ли эти публикации научное значение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, потому что в них излагаются новые факты.

2. Нет, потому что в них отсутствует научный анализ явлений.

3. Частично, потому что новое – хорошо забытое старое.

4. Может быть описание опыта поможет начинающим учителям учесть опыт старших.

5. Иное мнение.

1.2.5.3. Когнитивная функция дидактики

Когнитивная (познавательная) функция науки заключается в познании мира: сущности явлений, законов природы, общества, человека. Научное познание дидактических явлений составляет сущность когнитивной функции педагогики. Оно достигается путем проведения педагогических экспериментов, обобщения педагогического опыта и построения теоретических моделей учебно-воспитательного процесса. Результатом научного познания является достоверная и объективная информация о закономерностях массового обучения и воспитания. В процессе подготовки учителей научная информация отображается в субъективное знание и служит основой педагогического мировоззрения и средством ориентировки учителя в решении дидактических задач. Дидактическое знание используется также с целью совершенствования практики образования (при разработке учебных планов, программ, методов и средств обучения и т.д.). Научная информация имеет содержание, теоретическое значение и практическую ценность (полезность). Когнитивная функция педагогики состоит в: 1) создании объективной и достоверной информации об образовании, способной к саморазвитию в процессе дальнейшего познания; 2) сохранении, использовании и распространении ее в обществе, а также при подготовке педагогических кадров. Дидактика является источником научной информации в обществе; в ней формулируются понятия и модели учебно-воспитательного процесса; дается объяснение феноменам; разрабатываются пути и средства распространения достоверной информации среди населения.

Задание

Может ли учитель стать педагогом-исследователем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1..Да, может, если захочет.

2. Нет, если у него нет способностей к научной работе.

3. Может быть, если будет работать над собой.

4. Некоторые учителя могут, если есть желание, способности и трудолюбие.

5. Иное мнение.

1.2.5.4. Прогностическая функция дидактики

Прогностика в дидактике– это научное предвидение последствий проведения того или иного мероприятия любого уровня сложности: от поведения учителя на уроке до широкомасштабной реорганизации образования в государстве. Теоретические основы и общие методы научного предвидения разрабатываются в специальной науке – прогностике; в дидактике они конкретизируются к условиям и потребностям образования. Прогноз представляет собой суждение о вероятном состоянии и последствиях в развитии дидакгического явления в будущем как результате осуществленного или планируемого мероприятия (поступка). В прогнозировании используются экспертные оценки специалистов, экстраполяция (перенос выводов, подтвердившихся в прошлом, на аналогичные ситуации и проблемы), поисково-проблемные и другие методы. Прогнозирование в дидактике получает все большее развитие в связи с тем, что возрастает его значение в обществе. Оно необходимо для обоснования решений современных молодежных проблем, развития системы образования в целом, всеобщего среднего образования, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Задание

Должен ли учитель выполнять прогностическую функцию? (Предвидеть последствия своего поведения на уроке). Выберите ответ и сформулируйте обоснование..

1. Нет, учитель на уроке определяет требования к учащимся.

2. Да, учащиеся на уроке берут пример с учителя, подражают ему.

3. Иногда необходимо предвидеть последствия своего поведения.

4. Учитель не может предвидеть последствия своего поведения, потому что он не умеет этого делать.

5. Прогнозирование поведения учителя невозможно.

6. Иное мнение.

1.2.5.5. Продуктивная функция дидактики

Продуктивная функция педагогики проявляется в разработке всех практических следствий, вытекающих из проведенных экспериментальных исследований. Их совокупность (приложения, рекомендации, новые методики обучения) составляет практическое значение педагогической теории. Внедрение результатов исследования ведет к возникновению и (или) конструированию новых образовательных процессов. Анализ и совершенствование образования составляют главную цель дидактических исследований. В конечном итоге любая современная дидактическая концепция обращена к практике обучения и воспитания, – в этом и состоит продуктивная функция педагогики. Педагогическое исследование направлено в будущее, его значение обусловлено теми практическими последствиями, которые появятся при функционировании новой концепции в общественном сознании. Внедрение результатов дидактических исследований, их практическая реализация – важнейшее условие совершенствования образования, ведущая сила прогресса в обучении и воспитании. В настоящее время образование далеко от совершенства, но его можно улучшить путем проведения систематических экспериментальных исследований и внедрения результатов в массовую практику. Процесс внедрения научных результатов можно представить как непрерывное исправление ошибок в преподавании предшествующего поколения, перманентного улучшения результатов и становления новых творческих способностей учителей.

Задание

Директор школы ознакомился с существенно новой и модной концепцией и решил внедрить ее у себя в школе. Следует ли ему отдать немедленное распоряжение о глобальном внедрении новшества всеми преподавателями? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, все учителя должны внедрять новое.

2. Нет, не следует спешить, надо посоветоваться и все обдумать.

3. Следует сначала опробовать новшество в одном каком-либо учебном процессе.

4. Следует предварительно разработать конкретную модель, план и условия внедрения в опытном порядке.

5. Иное мнение.

1.2.5.6. Ориентирующая функция дидактики

Существует общественная потребность воспитывающего поколения в освоении педагогических теорий. Эта потребность обусловлена тем, что подготовка подрастающего поколения к жизни в динамично развивающемся обществе, насыщенном сложной техникой и технологией, включает в себя развитие соответствующих многосторонних способностей к разработке технических новинок, налаживанию их производства, сбыта и эксплуатации; кроме того, молодежь должна быть психологически готова к своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям жизни. Для достижения этих целей воспитывающему поколению недостаточно одного здравого смысла и векового опыта; необходимы еще дидактические научные знания. Эту общественную потребность удовлетворяет ориентирующая функция, благодаря которой среди населения распространяется дидактическая информация, способствующая становлению и развитию научно-педагогического сознания народа. Ориентирующая функция реализуется в различных формах пропаганды, в том числе в научно-популярной (для населения) и научно-методической (для учителей) литературе, нацеленной на развитие педагогического кругозора, интеллекта, творческих способностей, культуры мышления. В частности, учителям все чаще рекомендуется пользоваться экспериментальными методами для решения практических задач обучения и воспитания. Объективное дидактическое знание придает учителю уверенность в правильности своих действий и поведения. В то же время учитель, осваивая новую концепцию, должен иметь возможность для проявления своей активности, стремления к новому, творчеству и экспериментированию.

Задание

Как следует поступить учителю, если он не согласен с новой педагогической концепцией, которую ему рекомендуют использовать в школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Скрыть свое несогласие и выполнить рекомендации.

2. Заявить о своем несогласии и отказаться.

3. Глубже разобраться в теории и отнестись к своей позиции более критически.

4. Провести собственное исследование и собрать экспериментальные доказательства, опровергающие эту теорию.

5. Иное мнение.

Дата добавления: 2015-07-12