Целеполагание в дидактике

В дидактическом явлении существенное место занимает цель педагогического взаимодействия, общения и познавательной деятельности. Цель порождается образом конечного продукта – обученного и воспитанного человека. Цель – это духовная ценность, принадлежащая своему носителю, субъекту образования, в качестве которого выступают государство, общественность, родители, учителя, учащиеся. Дидактическая цель – сложная функция, аргументом которой (независимой переменной) служат личные и общественные потребности, идеалы, нормативные документы (законы, инструкции, учебные программы и т.д.). Дидактические цели образуют иерархию по степени общности: воспитать личность, развить способности, обучить чтению, провести урок, проверить домашнее задание, поощрить лучших учащихся и др. Цель выражается глаголом в повелительном наклонении. Различают цели дидактического исследования и цели преподавания и учения. Умение учителя ставить цели (научить, ознакомить и т.п.) и достигать их формируется в процессе профессионального становления и превращается в качество личности.

Подробнее эти вопросы рассмотрены далее.

Задание

Какую цель ставит перед собой человек, когда он решается посвятить свою жизнь работе в школе? Выберете ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учить и воспитывать детей.

2. Иметь хоть какую-нибудь работу.

3. Получать удовольствие от общения с детьми.

4. Улучшить работу школы, искоренить те недостатки, которые он наблюдал, когда сам учился.

5. Иное мнение.

1.2.6.1. Педагогические задачи

Задача – это цель, заданная в определенных условиях. В ней различают две части: цель-вопрос (что надо сделать, достичь и т.п.) и условие: что дано (известно). Условия подразделяются на необходимые, достаточные, необходимые и достаточные, недостаточные и избыточные. В педагогических задачах чаще всего имеется избыток одной информации и недостаток другой. Так, про отличников обычно известно много положительного и вызывает затруднение описание их недостатков. В задачах с трудными детьми соотношение информации обратное: известно много отрицательного и ощущается недостаток положительной информации. Педагогические задачи, решаемые учителем, дихотомизируются на функциональные и собственно педагогические. Функциональные педагогические задачи (ФПЗ) обусловлены должностными обязанностями (функциями) учителя: проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний и т.д. Собственно педагогические задачи (СПЗ) более связаны с содержанием обучения и воспитания: формирование навыков грамотного письма, устного выступления, усвоение норм культурного поведения и др. Существует также разделение педагогических задач на научные и практические. По субъекту педагогические задачи классифицируются на государственные, региональные, общешкольные, классные, семейные, личные.

Задание

Учитель химии отказался принимать участие в общешкольной олимпиаде, ссылаясь на то, что он не является классным руководителем. Прав ли он? Выберите ответ, и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель прав.

2. Нет, не прав. В олимпиаде должны принимать участие все учителя.

3. Если в приказе директора школы о проведении олимпиады указана фамилия учителя химии и указаны его обязанности, то он должен выполнить поставленную функциональную задачу.

4. Учитель должен обратиться к педагогическому совету школы с просьбой о поддержке.

5. Иное мнение.

1.2.6..2. Научные задачи дидактики

Функции дидактики сформулированы в общем виде. Они действуют во всех развитых обществах. В конкретном процессе образования они получают частную форму целей деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса. Существуют два вида целей: с реальными предметами (показать таблицу, объяснить правило и т.п.) и с проектами, идеями, которые необходимо разработать и реализовать (разработать таблицу, создать прибор, написать план занятия и т.п.). Конкретные цели дидактических исследований заданы в определенных условиях и составляют научные задачи. Дидактика решает следующие научные задачи. 1. Исследование и формулирование закономерностей обучения. 2. Разработка научных основ управления процессом обучения. 3. Прогнозирование развития образования. 4. Разработка новых методов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса (инновационные технологии).5. Внедрение результатов научных исследований в практику.

Задание.

Всю работу учителя в школе можно представить как последовательность решения множества педагогических задач. Кто определяет состав этих задач? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учитель.

2. Директор (администрация) школы.

3. Министерство образования.

4. Чиновники, управляющие образованием в регионах.

5. Все вместе: учитель, администрация школы, чиновники, министерство.

6. Иное мнение.

1.2.6.3. Факторы, обуславливающие цели обучения

Фактором называется существенное условие, являющееся причиной события. К факторам, обуславливающим цели обучения, относятся: культура народа, производство, распределение и использование культурных ценностей, политика, традиции и обычаи. Эти факторы создаются людьми и затем используются ими как существенные условия их жизни (среда обитания). Чтобы создавать культурную среду обитания и жить в ней, необходимы определенные знания и умения, которые, к сожалению, не наследуются генетически, а осваиваются после рождения; это проявляется как общественная (общая) потребность в образовании. Для ее удовлетворения взрослое поколение формулирует цели социального наследования среды обитания, которые и выражаются в целях обучения. В последние годы появился еще один фактор – примеры организации народного образования за рубежом в развитых странах. К этим факторам следует также отнести и активность самих детей, проявляющуюся в их желании стать знающими и воспитанными, способными для занятий любимым делом.

Задание

Изменяются ли цели обучения в зависимости от появления новых культурных ценностей, научных открытий, технических изобретений? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, не изменяются.

2. Да, появляются новые цели, учебные предметы, специальности.

3. Иногда.

4. Возможно, если они существенно важные для общества.

5. Иное мнение.

1.2.6.4. Основная цель образования

В настоящее время общепризнанно, что существует основная цель образования – всесторонне развитие личности учащихся. В «Конвенции о правах ребенка», документе, принятом Организацией Объединенных Наций в 1991 г., в статье 29 записано: «Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме». Цели и принципы образования были затем закреплены в национальных законах об образовании государств – членов ООН. Кроме основной в «Конвенции» сформулированы и другие важные цели и принципы. Проблема всестороннего развития личности имеет три стороны: социальную, психологическую и педагогическую. В социальном плане основная цель образования обусловлена общественными потребностями: подрастающее поколение должно быть способно к адаптации, ассимиляции и перемене профессии в соответствии с изменяющимися условиями жизни. В психологическом плане всестороннее развитие необходимо согласовать с врожденными задатками и интересами учащихся. В результате согласования задатков и образования можно организовать гармоническое развитие личности. Гармония задатков, образования и условий жизни является существенным условием счастливой жизни. Педагогические проблемы всестороннего развития личности в образовании связаны с отбором содержания, методов, средств и организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего достижение цели.

Задание

Некоторые родители, стремясь воспитать своего ребенка по возможности разносторонним, водят его помимо общеобразовательной еще в музыкальную, спортивную, художественную школы, различные кружки технического творчества. Правильно ли они поступают? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, ребенок может заболеть от переутомления.

2. Да, ему это все может пригодиться в жизни.

3. Частично, если ему нагрузка будет посильной.

4. Может быть, смотря какой ребенок.

5. Иное мнение.

1.2.6.5. Государственная цель образования

Основные расходы на образование в развитых странах несет государство. Оно определяет государственную цель образования – обеспечение квалифицированными кадрами отраслей народного хозяйства, культуры и других сторон общественной жизни и несет ответственность перед народом за обеспечение общей и профессиональной подготовки населения. Государственная цель образования оформляется законодательно в Законе об образовании. Она обусловлена общественными потребностями. Для развитых стран характерно наличие бесплатного всеобщего среднего образования и частично профессионального и высшего. Развитое общество заинтересовано в развитых людях. Поэтому кадровое обеспечение общественных потребностей может быть сформулировано в форме педагогического требования всестороннего развития личности в образовании. Это требование реализуется также в том, что, во-первых, специалист периодически повышает квалификацию, учится всю жизнь, а при необходимости овладевает новой профессией; во-вторых, многие люди меняют место работы, либо профессию в среднем каждые 10 лет. Однако образование еще не достигло такого высокого уровня зрелости, чтобы обеспечить всестороннее развитие всем учащимся. Поэтому гармоничное развитие личности в настоящее время признано общечеловеческим идеалом воспитания. Производство, культура и другие стороны жизни все более сближаются, побуждая образование стремится к своему идеалу.

Задание

В классе числится и изредка появляется на уроках учащийся, малограмотные родители которого совсем не занимаются воспитанием своего сына. Как должен относиться к нему классный руководитель? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Отчислить из школы за прогулы уроков и неуспеваемость.

2. Уделить ему повышенное внимание, заменить ему по возможности родителей по принципу: если не я, то кто же поможет ему?

3. Относиться к нему так же, как и к другим учащимся.

4. Организовать ему помощь силами отличников.

5. Иное мнение.

1.2.6.6. Общественные цели образования

Каждая группа населения (учителя, родители, журналисты и т.д.) имеет свое представление об образовании и формулирует свои общественные цели. Они могут быть сформулированы в явном виде (эксплицитно) как осознанное выражение общественных потребностей и в неявном виде (имплицитно) как интерес к образованию, сопровождающийся познавательными эмоциями и желанием учиться, познавать новое. Наличие интересов – характерный признак социального явления. Интересы и связанные с ними потребности, желания, мотивы – первая причина возникновения и развития общественных целей. Взрослое поколение неоднородно и состоит из нескольких слоев: государственных служащих, интеллигенции, рабочих, домохозяек и т.д. Каждый слой живет в своей среде обитания и поэтому формулирует свои цели образования в средствах массовой информации, выступлениях политических и общественных деятелей и др. Эти цели также требуют своей реализации в системе общего и профессионального образования. Интерес к образованию имеется не только у родителей, но он воспитывается также и учащихся. В результате воспитания учащиеся также формулируют свои познавательные цели и мотивы.

Задание

Учителя часто встречаются с нежеланием детей учиться. У некоторых учащихся на уроке отсутствует познавательный интерес. Следует ли в этом случае предоставить учащимся свободу выбора формы образования и учебных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учащиеся должны иметь полную свободу выбора формы обучения и предметов.

2. Нет, учитель обязан развивать в учащихся природную любознательность и познавательные интересы.

3. Частично; чаще всего становление познавательных мотивов зависит от взрослых, но иногда учащиеся должны иметь возможность самостоятельно выбирать интересующие их предметы.

4. Может быть; учитель иногда может сформировать познавательный интерес, но в основном это дело родителей и учащихся.

5. Родители должны воспитывать желание учиться у своих детей с рождения. Учитель мало что может сделать.

6. Иное мнение.

1.2.6.7. Личностно ориентированные цели образования

Потребность учащихся жить в среде материальных и духовных ценностей инициирует активность ребенка, направленную на познание окружающей среды. Виды активности (воля, эмоции и интеллект) проявляют себя в форме процессов: волевых атаках, эмоциональных интересах и интеллектуальных целей познавательной деятельности. Познавательные волевые акты образуют процессы познания, обусловленные необходимостью. Например, художественная натура как правило не любит математики, но понимает, что в жизни приходится часто считать, и поэтому надо учить арифметику и геометрию, принуждая себя волевым усилием.

Эмоциональные интересы, будучи формой активного проявления познавательной потребности, субъективно осознаются как желание учиться – имплицитная цель познания. Цель – желание не только ведет к усвоению культуры, но и продуцирует эмоциональное и умственное развитие учащихся.

По мере умственного развития появляются интеллектуальные цели образования, заданные эксплицитно, в явном виде как логическое новообразование цель-образ, в основе которого лежит понимание и осознание значений научных понятий, их роли в жизни и профессии.

Задание

Маленькая девочка рассуждает: «Сначала я кончу школу, потом выйду замуж, потом у меня будет трое детей, а когда они вырастут, буду делать, что захочу». Имеется ли в этом высказывании иерархия целей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть.

4. Здесь вообще нет целей, одни фантазии.

5. Иное мнение.

1.2.7. Вопросы для самоконтроля

1. Сформулируйте понятие о методологии дидактике.

2. В чем сущность философии образования?

3. Перечислите методологические основания дидактических теорий.

.4. Перечислите методы исследования в дидактике.

5. Какие элементы составляют структуру методологии дидактики?

6. Какие методы используются в дидактике?

7. Что является предметом методологии дидактики?

8. Перечислите виды дидактических концепций.

9. Перечислите понятия аппарата исследования.

10.Какие проблемы исследуются в философии дидактики?

11. Какие аспекты существуют в философии образования?

12. Перечислите уровни обобщенности педагогических концепций.

13. В чем сущность аксиологии образования?

14. Что входит в содержание онтологии образования?

15. Какие проблемы образования изучает философия прагматизма?

16. В чем проявляется взаимосвязь образования и культуры?

17. В чем сущность теории воспитания духовных ценностей?

18. Какую задачу решает теория познавательной деятельности?

19.Сформулируйте основные положения коммуникативно – деятельностной концепции обучения.

20. Какие факторы исследованы в концепции личностно ориентированного обучения?

21. В чем сущность ассоциативной теории образования?

22. Для чего используется теория проблемного обучения?

23. Перечислите принципы педагогики прагматизма.

24. Какое средство используется в новых технологиях обучения?

25. В чем сущность и значение метода наблюдения?

26. Какие требования предъявляются к методу беседы?

27. Какова структура анкетного метода исследования?

28. Как провести педагогический эксперимент?

29. Какие виды тестов используются в школе и для чего?

30. Перечислите этапы изучения педагогического опыта?

31. Как используются методы теоретического исследования?

32. Каковы значения понятия функции дидактике?

33. Перечислите научные функции дидактики.

34. В чем сущность феноменологической функции дидактики?

35. Из каких частей состоит когнитивная функция дидактики?

36. В чем состоит роль продуктивной функции дидактики?

37. Для чего необходима ориентирующая функция дидактики?

38 Какова структура дидактической цели?

39. Каково содержание дидактической задачи?

40.Перечислите научные задачи дидактики.

41.Какие факторы обуславливают цели образования?

42. Какое содержание вкладывают в понятие о всестороннем гармоническом развитии личности учащегося?

43. Назовите государственную цель образования.

44. В чем причина существования общественных целей образования?

45. Перечислите личностно ориентированные цели образования.

1.2.8. ЛИТЕРАТУРА

, 1. Педагогика. Учебник под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2010.

2.Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И.Журав-

лева. М.1988.

3.Волков В.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М. 2002.

4. Гершунский.Б.С. Философия образования для 21века. М., 2002.

5. Грабарь М.И. Краснянская.Применение математической статистики в педагогических исследованиях., М. 1977.

6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 2002.

7. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964.

8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.. Издательство «Академия». 2003.

9. Методы дидактических исследований. Под ред. Пискунова А.И. и Воробьева Г.В., 1979.

10. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.,2005..

11. Никандров В.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже ты-

сячелетий. М. 2000.

11. Штоф В.А. Моделирование и познание. Минск., 1974.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения., 1995.

13. Громкова В.Т. Педагогические основы образования взрослых М.,1993.

14. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

1.3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Ключевые слова: развивающее обучение и воспитание, факторы, условия, закономерности, стадии, методы и организация развивающего образования, умственное развитие, интериоризация, социализация учащихся, биологическое развитие, филогенез, онтогенез, психическое развитие, природные функции, психические функции, высшие культурные функции, развитие речи, формы познавательной деятельности: практическая, речевая, умственная.

Развитие учащихся происходит в определенных условиях объективно и комплексно. Обучение, в котором созданы все условия для развития учащихся, принято называть развивающим. К дидактическим условиям развивающего обучения относятся факторы, закономерности, методы, средства и организация всестороннего развития учащихся. Любая учебная информация, которую усваивают учащиеся, может влиять на их умственное развитие, если соблюдаются определенные условия: она должна быть интересно изложена, содержать некоторую новизну, понятна, иметь значение в жизни, специально выделена логика рассуждения. Существенное значение имеют познавательные задачи, проблемы. Умственное развитие происходит в соответствии с законом интериоризации, изложенным выше, поэтому оно зависит не только от учебной информации и состава задач, но и от организации учебно-воспитательного процесса, рационального сочетания методов объяснения, совместной деятельности и самостоятельной работы.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание

Обычно принцип развивающего обучения используется в преподавании общеобразовательных предметов (физика, химия и др.). Относится ли он к обучению домоводству, вышиванию, автоделу и другим факультативам? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

1.3.1. Факторы развития учащихся.

Развитие учащихся в процессах обучения– факт, составная часть дидактического явления. В дидактике сформулирована проблема выявления и использования элементов учебно-воспитательного процесса, оказывающих влияние на развитие учащихся. Эти элементы можно дихотомизировать (сгруппировать в два класса) на условия и факторы развития. К условиям относятся различные обстоятельства, обстановка, среда жизнедеятельности. Фактор – причина, движущая сила развития учащихся. Факторы подразделяются на биологические, психологические и социальные. Соответственно развитие учащихся осуществляется по этим трем направлениям, которые относительно самостоятельны, не зависят друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние. Развитие состоит в том, что возникают и накапливаются необратимые изменения – новообразования в организме, психике и поведении, новые качественные состояния учащихся. Совокупное действие всех факторов в учебно-воспитательном процессе обуславливает существование определенной логики, стадий (этапов, ступеней, фаз) и закономерностей развития учащихся.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание

Зависит ли умственное развитие учащихся от поведения учителя на уроке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, деятельность учителя – фактор развития учащихся.

2. Нет, от учителя ничего не зависит, все дело в способностях учащихся.

3. Частично да, потому что развитие учащихся зависит от совместной деятельности учителей и учащихся.

4. Возможно, если учитель стремится развивать учащихся.

5. Иное мнение.

1.3.1.1. Значение теории развивающего образования

Одно из основных качеств учителя – умение видеть каждого ученика как человека в его развитии, взрослении. Внутренний мир школьника постепенно развивается, причем неравномерно: периоды плавного, медленного развития сменяются бурным ростом самосознания. На каждом следующем уроке ученики вроде бы те же, но чуть-чуть другие. Умения вовремя заметить, поддержать «микроскопические» улучшения, организовать необходимые условия, привести в действие новые факторы, недостающие для развития способностей и задатков, – эти умения входят в педагогическое мастерство учителя. Они необходимы для осуществления развивающего обучения, предотвращения конфликтов между взрослеющими подростками и взрослыми, все еще считающими их детьми. Методы и средства развивающего обучения в настоящее время широко распространены в системах образования на всех континентах.

Задание

Существует мнение, что успеваемость учащихся обусловлена их способностями и трудолюбием. Способные и трудолюбивые учатся отлично, менее способные – удовлетворительно, а неспособные становятся неуспевающими. Согласны ли Вы с этим мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, полностью.

2. Нет, потому что способности и трудолюбие воспитываются в семье и школе. Неуспевающие – просто невоспитанные люди. Все дети могут хорошо учиться.

3. Частично. Причины неуспеваемости не только во врожденных задатках, но и в неблагоприятных домашних условиях и в устаревшей методике обучения, в которой отсутствуют необходимые факторы развивающего обучения.

4. Может быть, некоторые учащиеся действительно неспособны, но большинству неуспевающих просто не повезло с родителями и учителями.

5. Иное мнение.

1.3.1.2. Биологическое развитие учащихся

Биологическое развитие организма учащегося принято называть специальным термином «созревание», в ходе которого преобразуются анатомические структуры и физиологические процессы (нервная, эндокринная, дыхательная и другие системы). Согласно современным исследованиям биологическое созревание организма завершается к 22 годам, но некоторые физиологические процессы в головном мозге (связанные с мышлением, познанием нового, творчеством), развиваются всю жизнь, пока человек учится. Биологические системы организма развиваются неравномерно; это накладывает определенные ограничения на занятия физкультурой, режим, гигиену и питание. Биологическое развитие и состояние организма оказывают существенное влияние на другие направления развития и в определенной мере детерминируют организацию учебно-воспитательного процесса и социализацию личности. Наиболее значимыми в этом влиянии являются два фактора: состояние центральной нервной системы (ЦНС) и наследственность.

Задание

Какое из двух выражений является правильным: 1) «Созревание организма происходит в процессе функционирования физиологических систем», или 2) «Физиологические системы функционируют в процессе созревания»?

1. Первое.

2. Второе.

3. Оба правильны.

4. В зависимости от контекста одно из них (любое) может быть правильным.

5. Иное мнение.

1.3.1.3. Биологическая наследственность учащихся

Биологическая наследственность обусловлена генами, входящими в состав клеток и состоящими из миллиардов атомов различных элементов. Она является врожденной и определяет строение и размеры тела, в том числе мозга, стадии созревания организма, биологические и некоторые психические качества человека. Наследуют от рождения: размеры, количество клеток и структуру каждой зоны коры головного мозга (речевой, двигательной, слуховой, зрительной и др.), все свойства ЦНС (силу, подвижность, иррадиацию и концентрацию, возбуждение и торможение, уравновешенность, динамичность, лабильность, активированность, утомляемость и др.), биологические характеристики первой и второй сигнальных систем (быстрота образования условных рефлексов, их прочность, долговечность, уровни сложности, подражательность, безусловные рефлексы: ориентировочный, цели, свободы и др.), музыкальный слух, остроту зрения, различение цветов и оттенков, задатки: математические, вербальные, спортивные, кинестетические и др.

Задание

Следует ли ребенку, обладающему абсолютным музыкальным слухом, обязательно дать дополнительное музыкальное образование? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, он может стать знаменитым музыкантом, композитором.

2. Нет, дополнительное музыкальное образование следует давать только по желанию ребенка, а у него могут быть другие интересы.

3. Да, только с условием, что одного желания недостаточно, необходимы еще трудолюбие, усидчивость и прилежание.

4. Иное мнение.

1.3.1.4. Спорные проблемы наследственности

Существуют спорные проблемы, различные точки зрения, не подкрепленные экспериментом, о биологическом наследовании некоторых черт характера (акцентуации – чрезмерное, на грани нормы, выражение отдельных черт характера: раздражительность, вспыльчивость, мнительность и т.п.; общительность – склонность к знакомствам, разговорам; экстраверсия – направленность на внешний мир, инициативность, импульсивность; интроверсия – направленность на собственный внутренний мир, вялость; замкнутость; агрессивность и др.). Экспериментальное исследование этих проблем представляет значительные трудности. Вероятно, в формировании этих черт характера имеют существенное значение все три фактора: наследственность, неумелое воспитание и социализация в неблагоприятных условиях.

Задание

Можно ли утверждать, что результат усвоения знаний целиком зависит от биологических задатков учащегося? Выберите ответ, близкий к Вашей позиции.

1. Да.

2. Нет, результат обучения зависит не только от задатков.

3. Ответ может быть получен на основании научных экспериментов.

4. Иное мнение.

1.3.1.5. Ограниченность биологической наследственности

Не наследуются генетически социальные качества личности: речь, нравственность, трудолюбие, дисциплинированность, абстрактно-символьные теоретические знания, умения, навыки и т.д. Тысячелетия школьники учатся читать и писать, однако до сих пор не родилось ни одного ребенка, умеющего читать и писать. Культурные психические функции и социальные качества личности формируются прижизненно в процессе образования в семье и школе, неформальных объединениях и трудолюбивом коллективе. Для их описания необходимо использовать понятия психического и социального наследования, которые не имеют никакого отношения к биологической наследственности и означают прижизненное освоение и развитие знаковых психических функций (абстрактного мышления и др.), духовных ценностей и норм поведения. В двигательной сфере врожденными являются сокращения мышц и хаотические движения конечностей и туловища. Затем в процессе жизнедеятельности развивается координация движений, появляются практические действия руками, ногами, пальцами, на основании которых формируются различные умения: прямая походка, пользование предметами, игрушками, столовыми приборами, навыки физической культуры. В развитии физической сферы ведущую роль играет психическое наследование в раннем детстве путем врожденного подражания старшим.

Задание

В народе бытуют такие выражения: весь в папу, вся в маму, папин ребенок, мамин ребенок. О какой наследственности идет речь в этих выражениях? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. По преимуществу генетическая наследственность.

2. По преимуществу психическое наследование.

3. По преимуществу социальное наследование.

4. Все три вида наследственности.

5. Иное мнение.

1.3.1.6. Условия биологического развития

. Условиями биологического развития являются: сбалансированное питание, режим дня, рациональное чередование умственной и практической деятельности, благоприятные природные условия (чистые вода и воздух и т.п.). Сбалансированное питание учащихся отличается повышенным (в % к весу) содержанием витаминов и микроэлементов. Так, для развития и интенсивной умственной деятельности особенно необходимы сахар, кальций и фосфор. Сытый ребенок лучше учится, легче воспитывается.

Задание

Улучшится ли успеваемость и поведение учащихся, если в школьных коридорах поставить автоматы с бесплатной газированной сладкой водой? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, сладкая вода благоприятно действует на мозг.

2. Нет, успеваемость и поведение обусловлены другими факторами.

3. Может быть, некоторые учащиеся будут лучше учиться.

4. Ответ может быть получен только после проведения соответствующих экспериментов.

5. Иное мнение.

13.1.7. Факторы психического развития учащихся

Воспитание и обучение составляют главные факторы психического развития учащихся, которое проявляется в становлении высших культурных психических функций: человеческих эмоций, воли, интеллекта, памяти и др. Кроме высших, различают также простые культурные и природные функции психики. Биологическое развитие организма служит основой для становления всех психических функций. Первыми развиваются природные психические функции, общие у человека и животных. Затем по мере развития речи, практической деятельности и мышления на базе природных возникают простые культурные функции, достигающие своего максимума в начальной школе. В дальнейшем, по мере развития логического мышления при изучении основ наук в средней школе и овладении профессией на базе начальных развиваются высшие культурные функции: мировоззрение, научное, нравственное и другие формы сознания. Психические функции объединяются в сложные системы отношений, общения и деятельности личности, которые составляют сущность воспитанного человека. Психическое развитие, осуществляемое в процессах обучения и воспитания, происходит по определенным законам, в определенной последовательности, а интеллект, и в первую очередь, мышление развиваются в определенной логике изучения учебного материала.

Задание

Следует ли всячески поощрять речь учащегося в семье? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да речь является существенным фактором умственного развития; следует поощрять рассказы ребенка, приготовление уроков вслух, различные беседы, духовную близость с родителями.

2. Нет, в речи ребенок лишь выражает свои мысли.

3. Иногда, если ребенок затрудняется в самовыражении.

4.Ответ может быть получен только экспериментально.

5. Иное мнение.

1.3.1.8. Факторы социального развития личности

Социализация – третье направление в развитии личности после физиологического и психического. В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях, нормах поведения, общения и деятельности, стереотипы, социальные установки, убеждения, социальная активность. Социализация личности есть объективное явление, которое наблюдается в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, она изучается во многих гуманитарных науках. В педагогике как науке об образовании учитываются и используются все аспекты социализации. К факторам, оказывающим существенное влияние на социализацию, относятся семья и школа, авторитетный взрослый, референтная группа (трудовой коллектив, кружок, группа приятелей, друзей, которые пользуются авторитетом и примером, являются образцом для подражания), клубы по интересам, спортивные секции, дома детского творчества, туризма, художественной самодеятельности. Учитывая необходимость и неизбежность социализации, родителям и учителям следует не отгораживать детей от жизни, а всячески поощрять занятия внешкольными делами по интересам в организованных формах социализации. Основными факторами развития учащихся является обучение и воспитание в коллективно организованном учебно – воспитательном процессе общего среднего образования.

Задание

Что следует сделать родителям в случае, когда их сын, подросток, привел в квартиру своих друзей, компанию, с точки зрения родителей, недостаточно воспитанных и неряшливо одетых? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Выгнать компанию, а сыну объяснить, с кем следует дружить.

2. Угостить компанию чаем и помочь организовать культурный досуг.

3. Отстраниться и не мешать подросткам.

4. Стать в компании взрослым авторитетом и неформальным лидером.

5. Иное мнение.

1.3.1.9. Авторитет взрослого в социализации подростка

Авторитет взрослого образуется при следующих условиях. Прежде всего взрослый возбуждает в подростке положительную мотивацию, ориентацию на сотрудничество, потребность в участливом общении. Здесь имеет существенное значение порядок взаимодействия: умение тактично и до конца выслушать, посочувствовать, посоветовать, помочь. При систематических встречах и беседах возникает постепенно ролевое ожидание, подражание, освоение новых оценок, установок, взглядов. Активность подростка ищет выхода, поэтому взаимодействие должно быть обменом действиями. У него появляется желание одобрения, ожидание положительной оценки эффективности своих действий. Взрослый обязательно должен что-то похвалить (положительное подкрепление). При положительной оценке возникает тенденция к регулярности общения. В то же время резкая, а порой и несправедливая критика может породить фрустрацию (раздражение, разочарование) и даже агрессивную реакцию. Наоборот, систематическая похвала (за дело и в меру) в сочетании с понятным объяснением недостатков порождают оптимизм, активность и комплекс успеха.

Задание.

Следует ли родителям заботиться о собственном авторитете у своих детей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, дети обязаны почитать, любить и слушаться родителей.

2. Да, иначе у ребенка может появиться авторитет неизвестного происхождения вдали от дома.

3. Иногда, когда дети достигают подросткового возраста.

4. Может быть, когда ребенок не слушается родителей.

5. Иное мнение.

1.3 1.10. Социализация в референтной группе

Референтная группа образуется из людей, которые уважают, любят и заботятся друг о друге как материально, так и духовно. Референтной группой может быть любой коллектив: семья, класс, кружок, группа друзей во дворе, спортивная секция и т.д. В ней ребенок осваивает культуру в основном путем подражания. Он воспринимает как свои личные, как эталон для подражания цели и культурные ценности, законы и нормы поведения, принятые в данной группе. Этот процесс можно назвать «стихийным воспитанием» – освоение культуры народа происходит под влиянием других людей без принуждения, без педагогической цели. Оно бывает, в частности, в некоторых семьях, если в них царит взаимная любовь и уважение, а родители пользуются авторитетом. В таких благополучных семьях родители говорят, что они не воспитывают детей, – дети сами, по собственному желанию, впитывают новые духовные ценности. Влияние референтной группы усиливается, если в ней имеется взрослый авторитет. Социальное взаимодействие с ним ведет к интернализации (присвоению) социального опыта путем актуализации (воспроизведения) культурных ценностей, потребностей, желаний, сопровождаемых соображениями престижа, выгоды, необходимости повиновения авторитету, моде, обычаю, общезначимым нормам и стандартам поведения.

Задание.

Можно ли считать основной задачей классного руководителя создание в классном коллективе отношений, характерных для референтной группы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, его основная задача – воспитание учащихся.

3. Это было бы хорошо и возможно в будущем.

4. Референтная группа невозможна в современной школе.

5. Иное мнение.

1.3.1.11. Культура межличностных отношений

Основные социальные новообразования появляются в трудовой и общественной деятельности, когда подростки начинают участвовать в создании, использовании и трансляции (передаче) другим людям новых культурных ценностей, особенно духовных. Общество, социальная группа, трудовой коллектив заинтересованы в том, чтобы новичок научился правильно вести себя с другими людьми. Освоение норм межличностного общения, социальных стереотипов поведения связано с адаптацией – приспособлением личности к объективным общественным отношениям и следование им. В адаптации различают две составляющие: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция – усвоение норм поведения с помощью уже сформировавшихся психических функций. Аккомодация – изменение схем поведения, не вполне соответствующих принятым нормам. В результате аккомодации появляются новообразования, новые знания, привычки, понимание социальной действительности во внутреннем мире личности. Культура взрослых, авторитетных людей более сложная и развитая, чем у подростка, поэтому она является донорской: из нее подросток черпает существенно новую информацию о людях и обществе, этике поведения. Культура подростка воспринимающая, реципиентная: подросток по своему усмотрению, свободно и активно в процессе общения осваивает новые культурные ценности и нормы, демонстрируемые авторитетом. Этот процесс можно назвать межличностной аккультурацией – взаимодействием двух индивидуальных культур, одна их которых более развита и авторитетна.

Задание.

Является ли культура детей в семье реципиентной, а родителей – донорской? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, аккультурация касается внесемейных отношений на работе.

3. Частично, ибо аккультурация имеет место не только в семье, но и на работе, в школе, на улице и т.д.

4. Возможно, если родители учат детей, как вести себя на работе.

5. Иное мнение.

1.3.1.12. Существенные элементы процесса социализации

Процесс межличностной аккультации включает в себя следующие существенные элементы: 1) уподобление фрагмента реципиентной культуры подростка донорскому фрагменту культуры авторитета при подражании; 2) социальное наследование (передача) таких элементов культуры, как нормы, стереотипы, стандарты, образцы, запреты путем специального обучения; 3) акцептация (принятие) подростком убеждений, установок, идеалов донорской культуры как необходимых ориентиров поведения в личной жизни; 4) отвержение (отрицательная реакция) морально устаревших (с позиции учащегося) фрагментов культуры взрослого, не соответствующих мировоззрению подростка; 5) синкретизация – связь новых культурных ценностей по внешним, ярким, но не всегда существенным признакам; синкретизация ведет к искажению значения донорской культуры как в сторону преувеличения и восхищения, так и в сторону отрицания, принижения ее объективного значения.

Задание.

Работал в производственной бригаде после окончания училища аккуратный, замкнутый паренек. По утрам он изредка здоровался с некоторыми рабочими, не замечал руководства. Рабочие сочли его зазнайкой. Согласны ли Вы с их мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, он зазнайка.

2. Нет, просто он плохо воспитан.

3. Нет, бригадир должен был назначить ему наставника, чтобы организовать усвоение норм межличностного общения.

4. Нет, у рабочих возникла иллюзия из-за того, что у подростка не было опыта социального общения.

5. Иное мнение.

Дата добавления: 2015-07-12