Узнавание плоскостных изображений животных по непосредственному восприятию и по словесному определению

Название предъявленных изображений

Порядковые номера обследуемых учащихся

22

—6+6

Петух... Лев.... Лошадь.. Цапля... Лиса... Верблюд.. Медведь.. Слон.... Волк.... Заяц.... Собака... Баран...

-32 +76

— 0. + 12

1 —10¹ 1 + 2

+ + i -

_ 4

+8

-1-

+!

+ 12

+ 10

+6

—3 +9

лев — по хвосту и густой гриве, петух — по гребешку и бороде и т. д. Сопоставления и сравнения производились не по одному, а по группе признаков, поэтому ошибок при узнавании было меньше. Рельефные изображения предметов в форме аппликаций значительно труднее узнаются детьми, чем рельефные изображе­ния в виде выпиленных из фанеры фигур, на плоскости которых нанесены были существенные опознавательные рельефные обо­значения признаков предмета. Дополнительные обозначения на рельефном рисунке разных признаков предмета облегчали узна­вание. Обозначения давали возможность детям производить со­поставления по многим признакам.

Из проведенного нами исследования можно заключить, что рельефные картинки могут быть вполне использованы при перво­начальном обучении слепых, что многими тифлопедагогами недо­оценивается.

Однако рельефная картинка может иметь значение как до­полнительное наглядное средство к словесному объяснению учи­теля и, кроме того, она может быть использована в начальной школе лишь после предварительного знакомства детей с конкрет­ными натуральными предметами или моделями, ибо сама по себе картинка, представленная в виде весьма схематичных рельефных изображений, не может создать у слепых детей правильного об-Раза о незнакомом предмете. Значение рельефной картинки для обучения слепых неоднократно отмечалось рядом авторов — Б. И. Коваленко, М. И. Толозовым, Н. А. Семевским, О. И. Геор­гиевской, П. Д. Красноусовым и другими.

¹⁸ М. И. Земцова

4. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО РЕЛЬЕФНОЙ КАРТИНКЕ

Существенное значение в педагогическом процессе при обуче­нии слепых детей имеют сюжетные рельефные картинки. При этом смысловое значение слова выступает еще более отчетливо. Чтобы показать это, мы провели исследование процессов узнава­ния рельефной картинки сюжетного характера на учащихся III класса Московской школы слепых детей. Учащимся было предъявлено две картинки на тему «Охота за белкой». На одной рельефной картинке была изображена белка на дереве и собака около дерева. На второй — охотник с ружьем. Рассказ этот никому из детей не был ранее известен.

Вначале дети знакомились с рельефными изображениями от­дельных объектов (белка, собака, дерево, человек), затем пред-лагашись одна за другой две картинки. После обследования кар­тинок дети составляли рассказ. У слабовидящих детей участие зрения исключалось.

Большинство детей сумело самостоятельно разобраться в сю­жете, изображенном на рельефной картинке. В своих рассказах они правильно отразили взаимосвязь изображенных предметов и содержание сюжета.

Приведем рассказы слепых детей по рельефной картинке на тему «Охота за белкой».

Сведения об учащихся

Содержание рассказов слепых детей по рельефной картинке

1. Шура, 10 лет, уче­ник III класса. Правый глаз—полная слепота от рождения, левый глаз — светоощущение. Утрата зрения в результате недо­развития глазных яблок

2. Лида, 11 лет, уче­ница III класса, левый глаз — полная слепота, правым глазом различает цвета и силуэты крупных предметов

1-я картинка: «Однажды охотник шел с собакой по лесу. Он увидел: в лесу стоит большое дерево. На этом дереве сидит маленькая белка с большим пушистым хвостом. Он хотел ее пристрелить, но она перескочила на другой сучок»

2-я картинка: «Белка перескочила на елку, охот­ник гонялся за белкой, нацелил ружье, хотел при­стрелить, но белка ускакала»

1-я картинка: «Стоит дерево, на дереве ветка, на ветке сидит белка. Около дерева стоит собачка».

2-я картинка: «Белка сидит наверху дерева. Ь^е увидел охотник, он стал подходить к дереву и н • целился стрелять»

После повторного «восприятия» 1 и 2-й ^ка рассказ принял несколько другой характер: ^ _и охотник пошел на охоту с собакой. Они шл<^ вдруг собака подбежала к дереву. Она учуяла ку и стала лаять. Белка перепрыгнула на W> дерево. Охотник увидел ее и нацелился»

Продолжение

Сведения об учащихся

Содержание рассказов слепых детей по рельефной картинке

3. Ира, 11 лет, учени­ца III класса. Слепота на оба глаза. Правый глаз удален. Зрение утрачено вследствие заболевания глаукомой

4. Боря, 11 лет, ученик
III класса. Полная сле­
пота на оба глаза. Поте­
рял зрение в 4 года. При­
чина слепоты неизвестна

5. Галя, 11 лет, учени­
ца III класса. Имеет
остаточное зрение — раз­
личает силуэты крупных
предметов и цвета. Сле­
пота наступила от общего
заболевания

6. Наташа, 13 лет, уче­ница III класса. Левый глаз различает силуэты крупных предметов, пра­вый — полная слепота. Зрение потеряно с двух месяцев от золотухи

7. Вова, 11 лет, ученик "1 класса. Различает си­луэты крупных предметов ^и цвета. Причина слепо­ты -_ нервное заболевание

'1

°- Галя, 13 лет, ученица 1 класса. Различает си-

РД^метов

с тп прение потеряла ты Vn^{X Лет}- ^ПР^ичина утра-зрения неизвестна

1-я картинка: «Белка сидит на дереве. А около дерева собака и хочет схватить белку»

2-я картинка: «Это охотник. На дереве сидит белка. Собака первая подбежала к дереву. За ней охотник. Он хочет убить белочку»

«Можно еще так,—заме чает девочка: «Белка сидит на дереве. Собака почуяла белку и побежала к де­реву, но белка перескочила на другое дерево. Там ее заметил охотник и начал в нее стрелять»

1-я картинка: «Стоит дерево. Под деревом собака. Она подходит и лает»

2-я картинка: «Охотник подходит к дереву»

Экспериментатор: «Зачем охотник направился к дереву?»

Ответ: «Он увидел белку на дереве»

1-я картинка: «Стоит дерево. На дереве сидит белка, грызет орехи. Бежит собачка в лес»

2-картинка: «Это — мальчик вытянул руку, а это ель...»

После детального изучения: «Стоит дерево, вот сидит белка, вот стоит собака. Вернее так,—'Поправ­ляется ученица:—Стоит дерево, на дереве белка, собака лает на белку. Это охотник, он стреляет в белку»

Обе картинки обследовала. После этого сразу начинает рассказывать: «Собака стоит около дерева. На дереве сидит на ветке белка. Она перепрыги­вает с дерева на дерево. Вот собака...» (молчит)

Экспериментатор: «Почему же собака оказалась около дерева?»

Ответ: «Она хотела поймать белку, а белка убежала на другое дерево» (охотника девочка не заметила)

1-я картинка: «Дерево. Под деревом — собака... (молчит). На дереве белка»

На просьбу составить связный рассказ продол­жал: «Стоит дерева Задумала белка с собакой играть в кошки и мышки. Белка поскакала на де­рево, а собака бросилась за ней»

2-я картинка: «Собака говорит: «Я не буду иг­рать», и удрала. Белка услыхала — идет охотник и вспрыгнула на дерево. Охотник заметил, что белка на дереве, и прицелился, а белка взобралась на верхушку ели»

1-я картинка: «Стоит дерево. На ветке сидит белка. Бежит собака....»

На вопрос экспериментатора, куда бежит собака, девочка ответила: «Собака бежит в деревню»

2-ю картинку ученица не узнала

18»

Сведения об учащихся

9. Толя, 12 лет, ученик IV класса. Имеет остаточ­ное зрение (5%). Зрение повреждено в результате ранения при бомбежке во время войны

10. Катя, 11 лет уче­ница III класса, раз­личает цвета и силуэты крупных предметов

Продолжеки]

Содержание рассказов слепых детей по рельефной картинке

1-я картинка: «Это белка. Вот это белка. Около дерева собака»

2-я картинка: «Это охотник целится. Собака лает от злости, что не поймала белку. Охотник стал смотреть, отчего лает собака, увидел белку, при­целился из ружья и выстрелил. Нет, лучше так, — поправляется ученик. — Шел охотник по лесу с собакой. Он оглянулся, вдруг собака куда-то исчезла, а собака увидела белку и бросилась бе­жать за ней. Белка с дерева на дерево перепрыг­нула и убежала. Собака залаяла, охотник пошел на лай собаки. Удирая от собаки, белка как раз бежала навстречу охотнику. Тогда охотник прице­лился и выстрелил»

Можно еще так:

«Охотник не стал стрелять, а следил, куда белка будет бежать. Она прибежала в дупло. Охотник залез на дерево и достал белку и бельчат»

Девочка обследовала сразу обе картинки и со­ставила рассказ: «Бежала собака по лесу. Увидела белку. Собака побежала за белкой и стала лаять. Но белка вскочила на дерево и перепрыгивала с ветки на ветку. Охотник ее увидел и прицелился»

Таким образом, мы видим, что, несмотря на сравнительную бедность, малорасчлененность осязательного восприятия рельеф­ной картинки, дети справились с задачей: правильно установили смысловые связи и передали события, изображенные на картинке. В своих описаниях они далеко выходили из рамок непосредст­венного чувственного восприятия и пополняли пробелы словес­ным опытом. Однако некоторые из них затруднялись составить связный рассказ и определить смысловые отношения между от­дельными предметами, изображенными на рельефных картинках.

Для сравнения нами был проведен аналогичный эксперимент на зрячих детях такого же возраста.

Приведем содержание рассказов зрячих детей по рельефной картинке.

Сведения об учащихся

Содержание рассказов зрячих детей по рельефной картинке

1. В. Алла, 11 лет. ученица IV класса

2. К. Вова, 12 лет, ученик IV класса

3. К. Гарик, 10 лет, ученик III класса

1-я картинка: «Здесь изображено дерево и лиса. На дереве белка»

2-я картинка: «Елка, здесь человек»

Экспериментатор: «Какая связь между первой и второй картинкой?»

Ответ: (после продолжительного молчания): «На первой картинке дерево, на нем сидит белка, а здесь (показывает) бежит собака»

«На второй картинке елка, на верхушке дерева сидит белка, грызет орехи. В нее стреляет человек»

Вопрос: «Какая же связь между событиями, изображенными на первой и второй картинках?»

Ответ: «На первой картинке лето, на второй — зима» (схематическое изображение ели она приняла за дерево, покрытое снегом)

Вопрос: «Почему собака оказалась у дерева?»

Ответ: «Она увидела белку на дереве и побежала к ней»

Вопрос: «Что делает собака?»

Ответ: «Лает на белку...» (молчит)

Вопрос: «Что же сделала белка?»

Ответ: «Она перепрыгнула на елку, ее заметил охотник и начал стрелять»

— Расскажи весь рассказ в целом

«Стоит дерево, на нем сидит белка, собака уви­дела белку и залаяла. Белка перепрыгнула на елку.

Охотник нацеливается стрелять в белку»

При помощи осязательного обследования рельеф­ных картинок не узнал. Рассказ составлял после зрительного восприятия

1-я картинка: «Белка и собака. Белка убегает от собаки, собака лает»

2-я картинка: «Охотник стреляет в белку. Белка сидит на ели, охотник стреляет»

Экспериментатор: «Составь рассказ по обеим кар­тинкам»

Ответ: «Собака нашла белку, охотник в нее стреляет»

После осязательного «восприятия»:

1-я картинка: «Дерево. Собака»

Экспериментатор: «Не заметил ли ты кого на дереве?»

Ответ: «Стояло дерево, на нем была белочка. Вот и оттуда прибежала собака и начала лаять на белочку, пугать ее»

2-я картинка: «Вот это елочка и вот дяденька»

Вопрос: «Обследуй хорошо елочку, не заметишь ли ты кого на елочке»

Ответ: «На елочке белочка»

Вопрос: «Расскажи еще, что изображено на кар­тинке»

Ответ: «Стояла елочка, на ней была белка. Она грызла орехи. Прибежал мальчик и начал белочку пугать»

Сведения об учащихся

4. Г. Игорь, 12 лет, ученик IV класса

5. Л. Валя, 12 лет, ученица IV класса

Продолжение

Содержание рассказов зрячих детей по рельефной картинке

Вопрос: «Как пугать?»

Ответ: «Он начал рукой махать» (ружье в руке человека учащийся принял за вытянутую руку)

Вопрос: «Какая связь между первой и второй картинкой? Посмотри и составь связный рассказ о событиях, которые изображены на картинке»

Ответ: «Стояло дерево. Стояла елочка. Белочка сидела на суку и срывала орешек. Вдруг откуда ни возьмись собака прибежала и начала лаять на белочку. Белочка испугалась и перепрыгнула на елку. Она начала грызть орешки. Вдруг прибе­жал дяденька и замахал на нее рукой»

Вопрос: «Посмотри хорошо, что делает человек?»

Ответ: «У него ружье. Он взял ружье и начал пугать белку ружьем. Начал стрелять в нее»

После осязательного «восприятия» картинки не узнал. Рассказ составлен после зрительного вос­приятия

1-я картинка: «Собака увидела белку, хотела поймать ее. Но белка забралась на дерево. Собака бегала вокруг дерева и лаяла. А белка хитрая. Она водила собаку то к одному дереву, то к дру­гому дереву. Наконец, она устала и спряталась в дупло»

2-я картинка: «Это человек и елочка. Белочка на ней грызет орехи»

Вопрос: «Какая связь между первой и второй картинкой?»

Ответ: «Никакой. Это другая картинка»

Вопрос: «Посмотри внимательно и попробуй уста­новить связь между событиями, происходящими на первой и второй картинках»

Ответ: «Белка забралась на дерево. Собака уви­дела ее и начала бегать вокруг дерева, лаять. Белка перепрыгнула на елку. Человек увидел ее и нацелился стрелять»

После осязательного «восприятия»

1-я картинка: «Дерево. Рядом с ним зверь ка­кой-то или собака, или волк»

2-я картинка: «Кажется, елка, что ли, а это петух, (показала на белку). Здесь стоит человек, что ли?»

Вопрос: «Что же изображено на картинке?»

Ответ: «Стоит елка. На елке белка сидит. Возле дерева стоит человек»

Вопрос: «Что у человека в руке?»

Ответ: «Ружье, он стреляет в белку»

После зрительного восприятия:

i-я картинка: «На карточке дерево. На дереве сидит балка. Возле дерева лает собака. На елке сидит белка. Возле дерева лает собака»

Продолжен и\

Сведения об учащихся

Содержание рассказов зрячих детей по рельефной картинке

2-я картинка: «На елке сидит белка. Возле дерева стоит охотник с ружьем»

После предложения составить связный рассказ ученица установила смысловую связь между обеими картинками: «В лесу стоит дерево. На дереве сидит белка. За белкой охотится собака. Белка переско­чила на елку. Возле елки стоял охотник. Он стре­лял в белку»

6. Т. Рая, 11 лет, ученица IV класса

Быстро при помощи осязания одну за другой «прочитала» обе картинки и составила рассказ: «Стояла елка. На елке жила белка. Охотник пошел в лес и начал стрелять в белку»

После зрительного осмотра уточнила содержание изображенных событий: «В лесу стояло дерево. На нем была белка. Охотник пошел в лее. С ним была собака. Она увидела белку, побежала к де­реву и залаяла. Белка перепрыгнула на елку. Охотник начал в нее стрелять»

7. А. Люба, 10 лет, ученица III класса

После осязательного «восприятия» картинок не узнала. Рассказ составлен после зрительного вос­приятия картинок

1-я картинка: «На дереве сидит белка. У дерева стоит собака. Она лает на белку»

2-я картинка: «На елке сидит белка. Здесь стоит человек»

Вопрос: «Что он делает?»

Ответ: «Стреляет в белку»

После предложения составить связный рассказ по двум картинкам девочка говорит: «На дереве сидит белка. Собака лает на белку. Белка сидит на елке. Человек стреляет в белку»

Анализируя рассказы детей по картинкам, мы видим, что из 7 человек 3 при помощи осязания рельефных картин не узнали (2, 4, 7). Другие на основе осязательного восприятия передали содержание событий в очень схематическом виде. Вместо связного рассказа они перечисляли предметы в действии (1, 3, 5), изобра­женные на картинке. Некоторые из них затруднялись рассказать о смысловых связях между действиями и предметами, изображен­ными на первой и второй картинках. И только после постановки вопросов экспериментатором устанавливали зависимости и связи между предметами и действиями. После зрительного восприятия дети более правильно соотносили словесные описания с предме­тами и действиями, изображенными на картинках. Однако в срав­нении со слепыми детьми их рассказы были более обедненными, несмотря на более высокий образовательный уровень (5 зрячих детей из 7 были ученики IV класса и лишь 2 человека — из III класса, в то время как слепые дети все были из III класса). По возрастным данным слепые и зрячие дети были подобраны одно-

родными группами (от 10 до 12 лет). Лучшее составление рас­сказов по рельефной картине слепыми объясняется тем, что в процессе обучения у них словесная система связей ввиду обед­нения непосредственного чувственного опыта играет более доми­нирующую роль в познавательной деятельности, чем у зрячих.

Разница в содержании рассказов слепых и зрячих детей мо­жет быть объяснена также тем, что обедненная рельефная кар­тинка, в которой отсутствуют штриховки, цвета, светотени, была необычной для зрительного восприятия и тем более для осяза­тельного восприятия. При наличии зрения у человека не возни­кает постоянной необходимости осязательно обследовать пред­меты.

Таким образом, проведенные нами исследования показывают, что слепые и слабовидящие дети правильно соотносят свои рас­сказы с предметами и явлениями, изображенными на картинке. Картинка в начальной школе слепых может служить одним из дополнительных средств наглядности. Умелое сочетание рельеф­ных изображений со словесным их описанием учителем может способствовать успешному овладению знаниями. Однако перво­начальные конкретные представления о предметах у слепых детей могут сложиться только на основе непосредственного восприятия предметов. Большое значение рельефные картинки могут иметь как иллюстрации при чтении сказок, рассказов, при работе над предложением, при работе с загадками и т. д. Тем не менее, в на­чальный период обучения первое место должна занять предметная наглядность: предметы, естественные явления природы, макеты, чучела и т. д. В этом плане особенно большое значение имеют экс­курсии в природу и прогулки. Дети могут на прогулках и экскур­сиях непосредственно наблюдать окружающую действительность. По мере обучения знания слепых детей обогащаются, они более свободно начинают пользоваться различными условными обозна­чениями, поэтому при обучении слепых детей старших классов рельефные графические изображения могут найти еще более широкое применение.

Осязательное восприятие имеет свои особенности, которыми определяются известные требования к графическому рельефному изображению предметов. Эти изображения должны быть схема­тическими, четкими, они должны очень отчетливо передавать форму и пропорции, в них должны быть представлены наиболее существенные признаки предметов и их пространственных отно­шений. Обычный реалистический рельефный рисунок менее до­ступен для осязательного восприятия детей. Он содержит много подробностей, пересекающихся линий, изгибов, соотношении света и тени, представленных в виде штриховки. Поэтому он менее по­нятен и для взрослых слепых, о чем свидетельствуют описанные нами выше исследования сравнительного восприятия слепыми рельефного чертежа (схемы) и рельефного рисунка.

Дата добавления: 2015-10-21