Требования к форматированию рисунков

1. Все рисунки, так же как и таблицы, нумеруются сквоз­ной нумерацией (включая объекты, помещенные в приложе­нии).

3. Целесообразно первоначально рисунок создать на от­дельном листе с установленными параметра. Затем при помощи опции «группировать» объединить все части рисунка в единое целое.

4. Затем скопировать и вставить в нужное место текста, но обязательно после ссылки на рисунок.

5. В ссылке на рисунок в тексте слово «рисунок» пишется сокращенно - рис. Например, «см. рис. 2» или нечто «отражено на рис. 2».

6. Подписывается рисунок снизу. Слово «рисунок» также пишется сокращенно - рис.

ОСОБЕННОСТИ КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

В проблематике курсовых/дипломных работ по истории педагогике можно условно выделить несколько направлений:

1) педагогические взгляды (воззрения, идеи) известного мыслителя, ученого, педагога;

2) подходы известного мыслителя, ученого, педагога на какую-либо педагогическую проблему;

3) история становления той или иной системы образова­ния в какой-либо стране;

4) специфические особенности какой-либо авторской сис­темы образования, школы, методики, метода.

Отсюда уже в теме курсовой/дипломной работы отража­ется ее новизна. Например,

«Школа в России в эпоху правления Петра I»;

«Педагогические воззрения М. В. Ломоносова»,

«Организация системы общего образования в Хайбуллинском районе республики Башкортостан»;

«Принцип народности К. Д. Ушинского как основа со­ветской единой трудовой школы»;

«Проблема развития личности в педагогической сис­теме Марии Монтессори»; «Организация педагогического процесса в Яснопо­лянской школе Л. Н. Толстого»;

«Проблема воспитания человека в педагогическом на­следии К. Д. Ушинского».

По структуре курсовая/дипломная работа по истории пе­дагогики состоит также из пяти основных разделов: введения, двух глав, заключения и списка использованной и цитируемой литературы. Во введении описываются параметры работы: ак­туальность темы исследования, объект, предмет, задачи, мето­дологическая основа, методы, теоретическая (для дипломных работ) и практическая значимость исследования. В отличие от исследований по теории педагогики в исследованиях по исто­рии педагогики отсутствует экспериментальная часть, поэтому в них не требуется формулировать противоречие и выдвигать гипотезу. Так, например, в теме «Школа в России в эпоху правления Петра I» параметры можно сформулировать сле­дующим образом.

Проблема исследования: какое значение имела школа в России в эпоху правления Петра I; или как осуществлялось становление школы в России в эпоху правления Петра I; или в чем состоит вклад Петра I в развитие школы в России?

Цель исследования - выявление значения школы для развития России в эпоху правления Петра I; или изучить про­цесс становления школы в России в эпоху правления Петра I; или выявить вклад Петра I в развитие школы в России.

Объект исследования - система образования в России в эпоху правления Петра I.

Предмет исследования - становление школы в России в эпоху правления Петра I.

Задачи исследования:

1) изучить научную и историческую литературу по исто­рии и теории становления общеобразовательной школы в Рос­сии;

2) охарактеризовать Петра I как личность;

описать организацию педагогического процесса в со­временной общеобразовательной школе; 4) выявить и раскрыть особенности становления школы в России в эпоху правления Петра I.

В теме «Педагогические воззрения М. В. Ломоносова»

параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: какова сущность педагогиче­ских воззрений М. В. Ломоносова?

Цель исследования - выявление и раскрытие педагоги­ческих воззрений М. В. Ломоносова.

Объект исследования - педагогическая деятельность М. В. Ломоносова.

Предмет исследования - сущность педагогических воз­зрений М. В. Ломоносова.

Задачи исследования:

1) на основе изучения научно-педагогической и историче­ской литературы дать характеристику культурно-исторической эпохи М. В. Ломоносова;

2) охарактеризовать М. В. Ломоносова как личность;

3) проанализировать труды М. В. Ломоносова, посвящен­ные вопросам педагогики и образования;

4) выявить и раскрыть сущность педагогических воззре­ний М. В. Ломоносова.

В теме «Принцип народности К. Д. Ушинского как ос­нова советской единой трудовой школы» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: в чем заключается сущность принципа народности К. Д. Ушинского как основы советской единой трудовой школы?

Цель исследования - выявление сущности принципа на­родности К. Д. Ушинского как основы советской единой тру­довой школы.

Объект исследования - педагогические принципы К. Д. Ушинского.

Предмет исследования - сущность принципа народности К. Д. Ушинского.

1) Задачи исследования: изучить научную и историческую литературу, посвя­щенную исследованию принципов обучения и воспитания;

2) проанализировать педагогические сочинения К. Д. Ушинского, в которых раскрывается его понимание принципов обучения и воспитания учащихся;

3) дать характеристику принципа народности К. Д. Ушинского;

4) выявить особенности реализации этого принципа в со­ветской единой трудовой школе.

В теме «Организация педагогического процесса в Ясно­полянской школе Л. Н. Толстого» параметры можно сформу­лировать следующим образом.

Проблема исследования: каковы особенности организа­ции педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого?

Цель исследования - выявление особенностей организа­ции педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

Объект исследования - педагогический процесс Ясно­полянской школы Л. Н. Толстого.

Предмет исследования - особенности организации педа­гогического процесса в Яснополянской школе Л..Н. Толстого.

Задачи исследования:

1) изучить литературу по проблеме организации педаго­гического процесса в общеобразовательной школе;

2) охарактеризовать Л. Н. Толстого как личность;

3) описать организацию педагогического процесса в со­временной общеобразовательной школе;

4) выявить и раскрыть особенности организации педаго­гического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

В теме «Проблема воспитания человека в педагогиче­ском наследии К. Д. Ушинского» параметры можно сформу­лировать следующим образом.

Проблема исследования: каким образом предлагал ре­шать проблему воспитания человека К. Д. Ушинский? 4) выявить и раскрыть особенности становления школы в России в эпоху правления Петра I.

В теме «Педагогические воззрения М. В. Ломоносова»

параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: какова сущность педагогиче­ских воззрений М. В. Ломоносова?

Цель исследования - выявление и раскрытие педагоги­ческих воззрений М. В. Ломоносова.

Объект исследования ~ педагогическая деятельность М. В. Ломоносова.

Предмет исследования - сущность педагогических воз­зрений М. В. Ломоносова.

Задачи исследования:

1) на основе изучения научно-педагогической и историче­ской литературы дать характеристику культурно-исторической эпохи М. В. Ломоносова;

2) охарактеризовать М. В. Ломоносова как личность;

3) проанализировать труды М. В. Ломоносова, посвящен­ные вопросам педагогики и образования;

4) выявить и раскрыть сущность педагогических воззре­ний М. В. Ломоносова.

В теме «Принцип народности К. Д. Ушинского как ос­нова советской единой трудовой школы» параметры можно сформулировать следующим образом.

Проблема исследования: в чем заключается сущность принципа народности К. Д. Ушинского как основы советской единой трудовой школы?

Цель исследования - выявление сущности принципа на­родности К. Д. Ушинского как основы советской единой тру­довой школы.

Объект исследования - педагогические принципы К. Д. Ушинского.

Предмет исследования - сущность принципа народности К. Д. Ушинского.

1) Задачи исследования: изучить научную и историческую литературу, посвя­щенную исследованию принципов обучения и воспитания;

2) проанализировать педагогические сочинения К. Д. Ушинского, в которых раскрывается его понимание принципов обучения и воспитания учащихся;

3) дать характеристику принципа народности К. Д. Ушинского;

4) выявить особенности реализации этого принципа в со­ветской единой трудовой школе.

В теме «Организация педагогического процесса в Ясно­полянской школе Л. Н. Толстого» параметры можно сформу­лировать следующим образом.

Проблема исследования: каковы особенности организа­ции педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого?

Цель исследования - выявление особенностей организа­ции педагогического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

Объект исследования - педагогический процесс Ясно­полянской школы Л. Н. Толстого.

Предмет исследования - особенности организации педа­гогического процесса в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.

Задачи исследования:

1) изучить литературу по проблеме организации педаго­гического процесса в общеобразовательной школе;

2) охарактеризовать Л. Н. Толстого как личность;

3) описать организацию педагогического процесса в со­временной общеобразовательной школе;

4) выявить и раскрыть особенности организации педаго­гического процесса в Яснополянской школе Л. Н. Толстого.

В теме «Проблема воспитания человека в педагогиче­ском наследии К. Д. Ушинского» параметры можно сформу­лировать следующим образом.

Проблема исследования: каким образом предлагал ре­шать проблему воспитания человека К. Д. Ушинский? Цель исследования - выявление и раскрытие взглядов К. Д. Ушинского на проблему воспитания человека.

Объект исследования - педагогическое наследие К. Д. Ушинского.

Предмет исследования - взгляды К. Д. Ушинского на проблему воспитания человека.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по про­блеме воспитания человека;

2) дать характеристику личности К. Д. Ушинского как пе­дагогического деятеля;

3) проанализировать произведения К. Д. Ушинского, по­священные проблеме воспитания человека;

4) выявить и раскрыть взгляды К. Д. Ушинского на реше­ние проблемы воспитания человека.

В теме «Проблема развития личности в педагогической системе Марии Монтессори» параметры можно сформулиро­вать следующим образом.

Проблема исследования: каким образом решалась про­блема развития личности в педагогической системе М. Монтессори?

Цель исследования - выявление и раскрытие подходов к решению проблемы развития личности в педагогической сис­теме М. Монтессори.

Объект исследования - педагогическая система М. Монтессори.

Предмет исследования - подходы к решению проблемы развития личности в педагогической системе М. Монтессори.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по про­блеме развития личности;

2) дать характеристику педагогической системы М. Монтессори;

проанализировать педагогические работы М. Монтес­сори, посвященные проблеме развития личности; 4) выявить и описать подход к решению проблемы разви­тия личности в педагогической системе М. Монтессори.

Первая глава исследований по истории педагогики по­священа анализу эпохи, в которую жил педагог (мыслитель, ученый), идеи которого подвергаются изучению в данном ис­следовании, а во второй главе представлен анализ конкретных произведений данного автора с позиции темы исследования, или анализ обозначенного в теме работы педагогического яв­ления на основе произведений данного автора.

В предельно обобщенном виде содержание параграфов курсовых/дипломных работ по истории педагогики может вы­глядеть следующим образом. Первый параграф первой главы (1.1.) посвящен анализу культурно-исторической эпохи, в ко­торую жил данный педагог (мыслитель, философ, ученый), во втором параграфе первой главы (1.2.) дается характеристика личности данного педагога (мыслителя, философа, ученого); в первом параграфе второй главы (2.1.) теоретически раскрыва­ется заявленное в теме педагогическое явление; во втором па­раграфе второй главы (2.2.) рассматриваются взгляды данного педагога (мыслителя, философа, ученого); на заявленное в теме педагогическое явление.

Приведем примеры возможных формулировок глав и па­раграфов в работах по истории педагогики.

ТЕМА «Школа в России в эпоху правления Петра I» ГЛАВА I. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ

---

Дата добавления: 2015-10-21