Новые слова. Можно провести трехступснч тые уроки на введение в слова новых для ребенка слов:

Можно провести трехступснч тые уроки на введение в слова новых для ребенка слов: громки тихий; громкий — громче — сам громкий; тихцй — тише — сам тихий; громче, чем... — тиш чем...

«Для распознавания звуков, писала М. Монтессори в 1913 г ду, — мы применяем пиццолиеву ' рию свистков; для распознавай оттенков шума берутся коробон наполненные веществами более w{ менее мелкими (от песка до галък Шум мы производим, встряхив коробочки...»

» чУпомяну еще серию из 6 картинных цилиндрических коробочек, заклеенных совершенно или мьрытых деревянными крышечка- >1 а. Исли их потрясти, они произ- нчйнт различные звуки — от очень tjutMKoeo до почти неслышного, —

* швисимости от того, какое вещество внутри. Коробочек двойное ттичество. Первое упражнение с мими состоит в том, чтобы подо- fi/'Иtnti попарно коробочки, производи! цие звуки одинаковой интенсив- 401 ти. Во втором упражнении ре- Непчк сравнивает звуки друг с дру- Нш он располагает шесть коробо- Ч$к по степени силы звука — от са- **)но громкого до самого тихого. i4inu упражнение аналогично уп- 1>цч< нению с цветными катушка- чн, которые тоже размещаются в иместной градации. Ребенок работает с коробочками за своим столиком. Учительница объясняет чипI делать, а потом ребенок ytt- /ч1 няется сам; для концентрации тптания ему завязывают глаза».

И1РА «Пайди себе пару?»

Дети стоят в кругу. Наставница (чмдаот им шумящие цилиндры из нГн’их коробок и предлагает подцепи к уху свой цилиндр и послушать, нк он шумит. Затем она говорит: Попробуйте отыскать пару I цосму цилиндру!

Дети ходят по кругу, слушают, МН шумят цилиндры у других, и отыскивают себе пару. «Пара» подбегает к наставнице:

— Мы нашлись!

Игра заканчивается, когда все пары цилиндров найдены и установлены в коробки.

Упражнение «Что шуршит?»

Дети сидят в кругу. Рядом с наставницей на полу платком покрыты несколько предметов: газетная бумага, целлофановый мешок, два камня, махровая салфетка, две небольшие щетки. Наставница устанавливает торжественную тишину, поднимает платок, и дети рассматривают предметы под ним. При этом наставница потирает эти предметы друг о друга, и все слышат, как, например, шуршит бумага или махровая салфетка. Затем наставница снова покрывает предметы салфеткой и под ней заставляет предметы шуршать. Дети отгадывают, что шуршит в руках у наставницы. Ее место может занять кто-то из детей, и занятие продолжится в том же духе.

Уроки тишины

Наиболее важными упражнениями для утончения слуха, как уже говорилось, можно считать упражнения в тишине. Их лучше проводить с группой детей.

Урок о связи звука и движения

Дети сидят в кругу на стульчиках. Наставница просит их выставить вперед раскрытые ладошки. Затем надо медленно поднести ладошки к глазам и прикрыть их. Наставница предлагает каждое движение производить очень тихо, чтобы шумов и звуков было как можно меньше. Закрыв ладошками глаза, дети изолируют зрение и напрягают другие чувства, прежде всего слух. Наставница шепотом, назвав одного из детей по имени, просит его неслышно встать, а потом опять сесть на стульчик. Ребенок выполняет просьбу. Остальные дети, ожидая вызова, стараются не шевелиться. В

комнате водворяется глубокая t шина, нарушаемая лишь слаб шумом движений детей. Болыш ство из них с удивлением обнар вают, что звук и движение связ между собой. Любое, даже самое торожное движение, оказыва вызывает звук или шум.

Урок «Прислушайся!»

Этот урок лучше проводить л том, когда тепло и можно наст, открыть окно. Дети сидят за сто ками. Наставница объявляет ур тишины и предлагает сложить столе руки, положить на них голо закрыть глаза и слушать. Тот, кто у лышал какой-нибудь звук, доно ' щийся из окна, поднимает, не по нимая головы, указательный пал чик. Если наставница подошла к р: бенку и дотронулась до его пальч ка, он негромко говорит всем, как звук он услышал. Урок продолжа ся несколько минут в том же духе.< *

Урок «Позови мшя по имти»

Дети сидят в кругу или за ра чими столиками. Наставница о являет тишину и предлагает подо ти к ней того из детей, кого она па< зовет по имени. И она зовет, но де1 ласт это очень тихим голосом или даже шепотом. Детям приходит замереть на несколько минут, что<

Hi,I расслышать свое имя, и двигать- 14 к наставнице на цыпочках, что- Иы не нарушать тишину. Когда все тЛсрутся около наставницы, она (Ткрывает дверь и разрешает всем шумно и врассыпную выбежать из (тЛочей комнаты.

иН водворяю в классе торжест- ШНую тишину, завешивая темным на на и заставляя детей склонить fMony на руки, которые они держат iir/wd глазами. Затем я называю де- iih'il по именам одного за другим ше- ттом, более тихим для тех, кто поближе, и более отчетливым для Щйнщих подальше. Каждый ребенок (Hi тьме ожидает слабого голоса, который позовет его, и напряженно я чушивается, готовый с восторгом и/чи иться на таинственный и столь

• манный зов...»

«Шумная комната»

1'сли в детском саду М. Монтес -

• при привычными становятся уро- HI тишины, то естественным будет нмну из комнат превратить в «шумную», то есть разрешить детям в этой комнате много и активно двигаться и шуметь столько, сколько им хочет-

• N Можно повесить здесь спортивные лестницы, качели, канат, пере- ниднпу, боксерскую грушу, гамак. Ко при этом составить свод правил н|н'(>ывапия в «шумной комнате», мчорый позволял бы детям не ме- имть друг другу. Например, надо до- юиорпться, что сандалии и тапочки лучше оставлять около входа, или что на одном спортивном снаряде может заниматься только кто-то один, и что надо стараться не дотрагиваться друг до друга, когда бегаешь или размахиваешь руками. Двери в «шумную комнату» открыты всегда или их вовсе нет. Можно подумать, что дети только и делают, что возятся и шумят в этой комнате, а до серьезных занятий дело не доходит. Но по наблюдениям за детьми это не так. «Шумная комната» пользуется у них популярностью лишь в адаптационный период. Когда же в группе устанавливается определенный ритм ежедневных занятий, увлечение шумными, подвижными играми само собой исчезает. Дети прибегают в «шумную комнату», скорее чтобы потренироваться во владении своим телом или определить собственные физические достижения, чем для разрядки или бессмысленной беготни.

Звонки или колокольчики

Когда Мария Монтессори начинала работать в Доме ребенка, для развития у них умения распознавать звуки она предпочитала пользоваться дидактическими материалами, придуманными в Германии и в Америке для глухонемых детей. Эти упражнения являлись введением в изучение искусства речи и в большой степени способствовали «сосре- доточениюразличительного внимания детей на модуляциях человеческого голоса».

Другой целью этих упражнений было приучить ухо ребенка к различению шумов и сравнению их со звуками. М. Монтсссори считала, что подобные упражнения прививают эстетический вкус и в высшей степени содействуют воспитанию практической дисциплины. Немало педагогов бились над созданием хорошего дидактического материала на различение звуков. Вот как описывает М. Монтессори один из них, который придумала ее коллега и подруга госпожа Маккерони.

«...Колокольчики были тождественны но внешнему виду, но когда их ударяют молоточком, они дают тринадцать разных тонов. Набор состоит из двух рядов по 13 колокольчиков и четырех молоточков. Ударив в один из колокольчиков в первом ряду, ребенок должен отыскать соответствующий звук во втором ряду. Это упражнение составляет большую трудность, ибо ребенок не умеет ударять всегда с одинаковой силой и производить звуки различные по силе. Даже когда учительница ударяет молоточком, дети с трудом находят разницу в звуке. Нам кажется, что этот инструмент в своей нынешней форме вряд ли особенно практичен».

Позднее, работая уже в Риме, Мария Монтсссори заказала в мастерской другие колокольчики, уже на специальных деревянных подставках. Они не были похожи на ные, продающиеся в магазине, вместе составляли необычный. кальный инструмент, помогаю ^J детям различать звуки, строить^ них последовательные ряды и д играть по нотам. Она описывала дидактический материал так.

«Для первоначального разви музыкального чувства мы польз; ся в Риме пособием, несоставляющ части дидактического матери имеющегося в продаже. Пособие п ставляет собой набор из двух ря колокольчиков — октава с тонам полутонами. Эти металличес колокольчики, установленные на ревянной доске, совершенно то ственны по внешнему виду, но, к их ударяют деревянным молот ком, они дают следующие триь цать тонов: до, ре, ми, фа, соль, си, до, до#, ре#, фа#, соль#, ля#. Од серия колокольчиков располож(начиная с до, на длинной доске, изображены черные и белые пр. гольники того же размера, что и п ставки колокольчиков. Как на кла atnype пианино белые прямоугольн ки соответствуют тонам, а че ные — полутонам. Сначала на до только колокольчики, соответст ющие тонам; колокольчики ставя ся на белые пространства в поряд музыкальных нот: до, ре, ми, фа, с ля, си, до. Ребенок ударяет маленьк молоточком первую ноту до в п вом наборе на доске. Потом во вто_ наборе таких же колокольчиков, ' ставленных (без полутонов) впер

4м Iим' на столс, ребенок пытается, Mi/'ия один колокольчик за другим,

’ фиьп кать туже ноту, какую он уда- I'и I г«первом наборе (до). Если ему тся найти соответствующий Щшчкольник, ребенок ставит свою.и.мку против первого (до) колочен чика на доске. Потом ребенок iii»/"i<-f/i второй колокольчик (ре) -к ды или дважды; и так же про- и м«1 >i)um эксперименты со вторым iMfiiifutM смешанных колокольчиков, 1/nK.i не узнает ре, и ставит его про-

• iiiii иторого колокольчика па доске.»н/ ii‘к пение продолжается таким ^р¹. п>/>азом до последнего колокольчики ч’бенок отыскивает одинаковые Mfi и и упражняется в таком же шнтрании по парам звуков, как он **е Кшрал цвета, оттенки шума (корточки с мелкими вещицами) и т.п. I h п)нееребенок знакомится с поряд- kiMi 1вуков в музыкальной шкале: он»•»«(тро ударяет один за другим ко- 4НММьчики, расставленные от «до» tit' I и», и сопровождает упражнение ипками собственного голоса: до, ре, Mi' фа, соль, ля, си.

. 1\огда ребенок умеет распозна- нцтч и запоминать серию звуков, он Цг/чу/1 8 колокольчиков, перемешивали их и, ударяя молоточком, пытает и найти «до», «ре» и т.д. Находя hit «л дую новую ноту, ребенок ударя- г*м молотком все те, которые он уже l>iii ставил в порядке: до, ре; до, ре, ни; до, ре, ми, фа; до, ре, ми, фа, соль н ih.iI Таким образом, руководству- и«»1 только собственным ухом, он /ч!I полагает все колокольчики в порядке музыкальной шкалы. Окончив расстановку, он снова ударяет один колокольчик за другим — от первого до последнего. Это упражнение очаровывает малышей лет с пяти и старше.

Мой дидактический материал служит лишь началом методического воспитания слуха, и, конечно, я не думаю ограничить этими началами такой важный воспитательный процесс, тем более что в области развития слуха уже очень много сделано в практическом отношении методами лечения глухоты и физиологического воспитания музыкального чувства. Да и сама я пользуюсь металлическими трубками, пластинками дерева, издающими музыкальные звуки, маленькими арфами, на которых дети пытаются распознать тона, знакомые им из упражнений с колокольчиками. Рояль служит той же цели. Во всех этих добавочных упражнениях распознавание разницы тембра идет рука об руку с распознаванием различных тонов. Музыкальному же воспитанию помогают марши для ритмических упражнений, песенки, музыка учительницы».

Если ребенок хочет более подробно знакомиться с нотной грамотой, а не только уметь различать тона и тембр звуков, ему можно предложить упражнения с набором досок с изображением нотного стана и ящик с нотными знаками. Вот как описывает работ)' с этими досками сама М. Монтессори.

«Когда ребенок умеет читать, он может применить свои познания и к чтению нот, В связи с дидактическим материалом для воспитания органа слуха — набором колокольчиков — мы пользуемся пособием для чтения нот. У нас имеется большая деревянная доска, окрашенная в свет- ло-зеленый цвет. Доска разлинована черной краской как нотная бумага; на каждой линейке и в промежутках ме^сду линейками — вырезаны круглые углубления, внутри которых написаны названия нот (скрипичный ключ). Есть еще серия маленьких дисков, легко входящих в углубления доски. На одной стороне каждого диска название ноты (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). Ребенок читает названия нот на дисках и вставляет диски названиями вверх в соответствующие им углубления доски, потом прочитывает все ноты снова. Это упражнение ребенок проделывает самостоятельно, — так он запоминает положение каждой ноты на нотных линейках. Другое упражнение состоит в том, что ребенок кладет диск с названием ноты на подставку колокольчика набора, находя соответствующей ноте колокольчик по слуху, как он это делает в вышеописанных сенсорных уп- ражнегшях...»

Упражнения со звонками

(по книге М. Сороковой «Жизненная практика и сенсорное воспитание по методу Монтессори)

1. Самостоятельное повтор работы, показанной на презе ции, сначала с тремя, а затем с шим количеством пар звоноч При этом первоначально берут Л ночки с белыми подставками, а же — с черными.

2. Построение сериационн ряда по принципу повышения э ка. Наставница показывает ре'* ку, как это делается. Он берет з ночки с коричневыми подставк (начать можно с четырех— пя ставит их вперемешку в ряд пе собой. Он по очереди ударяет. лоточком по звонкам, ища сам низкий звук. Найденный звоно он оставляет позади ряда, сдви ет оставшиеся звоночки и и среди них звонок с самым низ звуком. Второй найденный зво чек он ставит справа от перво! сдвигает оставшиеся и повтор свои действия. Так выстраива ряд звоночков, образующих зв коряд: звуки, издаваемые ими, м няются слева направо от низко к высокому. Контроль ошибо производится либо на слух, ког ударяют последовательно по к. дому звоночку слева направо, ли при помощи черно-белых зв ночков.

3. Групповые игры. Один р нок закрывает глаза, другой уда ет по какому-нибудь из звоночк Первый должен найти его.

4. Сыграть па звоночках неко рую последовательность звуков, Н сколько нот или простейшую мел

ниш и попросить ребенка пропеть И> м/ш сыграть самому.

1, Игра на металлофоне.

ft, Псине и музыкальные занятия НЛП с ком саду.

7, Наставница ударяет по зво- Ночку, ребенок должен найти соот- Мчгтвующую клавишу на форте- ннют. Обратное задание: учитель Нажимает клавишу на клавиатуре, «(«гбенок ищет соответствующий «мопочек. Здесь надо быть очень •мимательным, так как в наборе цмнючков представлены не все питы звукоряда!

коллекция колокольчиков

В одной из московских школ Монтессори была традиция: куда Мы учителя, дети или их родители ни ездили, отовсюду привозили в школу колокольчики: маленькие и Полыиие, глиняные, металлические и фарфоровые. Были даже дентинные, хрустальные и медные колокольчики. Кто-то принес и ОуГнчщы разных размеров и разною назначения. По диагонали нота была протянута длинная ЮМкая проволока и с нее на тесемках i пускалась вниз коллекция ко- мом>льчиков. Когда дети пробегами по классу, создавая движение •нидуха, колокольчики нежно зве- Мгли. И одна пятилетняя девочка i очинила про это чудесное стихот- Иорспие:

Снежинка зажглась И упала на снег.

И разбила мое сердце.

А я бегу и смеюсь,

И колокольчики звенят...

Упражнения с русскими ширкупками

Ширкунки — русские погремушки, сплетенные из бересты. Они бывают разных видов в зависимости от места их изготовления. И шумят они тоже по-разному. Если собрать небольшую коллекцию шир- кунков, можно устроить шумовой оркестр и двигаться по комнате в определенном ритме. А можно, запомнив шум каждого, играть как с шуршащими предметами, приводя ширкунки в движение под платком и отгадывая, какой шумит.

Как можно сочинять с детьми МУЗЫКУ

1. Дети сидят в кругу. В центре — металлофон или любой другой ударный инструмент. Он накрыт платком. Наставница садится в центр круга, поднимает платок, и все видят чудесный инструмент. Наставница берет в руки молоточек и ударяет по нескольким клавишам металлофона. Получается простая мелодия. Затем она передает молоточек кому-то из детей и предлагает «сочинить» свою музыку. Малыш повторяет движения наставницы, но мелодия у него получается другая: иногда более живая, иногда — грустная.

2. Ясно, что маленький ребенок не может пока играть на настоящем музыкальном инструменте, например на скрипке. Но сочинять музыку ему уже хотелось бы. Как это сде

лать? Скрипач Рудольф Гайков» Богдасаров просил детей дириЖв ровать в тишине некую мслоди которую ребенок хотел бы соч| нить. Высокие звуки — руки подн< маются кверху, низкие — руки оп*₇ каются вниз. Когда ребенок дирй жировал так, Рудольф Гайкович п вторял его несложную мелодию (своей скрипке. Получалась наст щая музыка, «сочиненная» мален| ким комцозитором.

Нигриллы для 1ч;шития 11ГР1 «гностического

•IVIU ТВА И УПРАЖНЕНИЯ С

ними

М r.i редко обращаем внимание ни f о. что, ощупывая предметы, тренируем стереогностическое чувство, мнимое нам природой. Это чувство, нм.. тсстактильным и мускульным, имггг огромное значение для совер- ннш твования мыслительной дея- I кн. и ости ребенка. Упражнения с кнарктическим материалом Мон- Мгсори на развитие стереогности- кого чувства дают превосходные |i»'iy/п.таты, особенно у маленьких /п*reft, развивая быстроту их суждении и логику математического Мышления.

I ГОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕЛА

Дата добавления: 2015-10-16