Новые слова. Кислый, сладкий, горький, соленый, названия продуктов, соков; слаще

Кислый, сладкий, горький, соленый, названия продуктов, соков; слаще, чем; кислее, чем; и т.д.

Игра «Угадай, что ты сьсл!»

Наставница предлагает детям перед началом игры вымыть руки. Затем все садятся в круг. Наставница приносит блюдо, покрытое салфеткой. Под салфетку она заранее положила кусочки яблока, груши, виноградину, вишенку без косточки, дольки мандарина, апельсина, грейпфрута и т. д.

—Тот, кого я тихо позову, — ч> ворит наставница, — подойдет ко мне, вытащит что-то очень вкусное из-под салфетки, съест и скажсч i ia.\i всем, что он съел.

Детям нравится эта игра. Они просят повторить ее с овошами, конфетами, чипсами...

ятпмшнш

Если всрнуться к утверждению, что ничто нс может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве, то восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов, производимых любым движением, с абсолютной тишиной покоя. Упражнения в этом сравнении способствуют утончению слуха и формируют музыкальную интуицию ребенка. Монтессори называла их упражнениями в тишине, и они являются одной из составляющих музыкального воспитания ребенка в духе ее педагогики.

Кроме того, если мы понимаем, что непременным источником звучащего мира является движение, то вторая составляющая музыкального воспитания заключается в пробуждении чувства ритма и в «поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности». Пребывание ребенка в ритмическом состоянии в течение дня — есть внутренняя концентрация его внимания на собственных движениях, при которой

его тело послушно ритму общ^ жизни, а действия согласуютс внутренними импульсами. Дети

5 лет особенно нуждаются в упор доченном ритме жизни, так как п реживают сенситивный период п рядка. Весь строй жизни в гр~ детского сада М. Монтессори ос ется неизменным в течение дл тельного времени. Свободная р бота с материалом сменяется и* формационным кругом, которь собирает детей звуками знакомо музыки, затем следует прогулка | саду, обед, сон и т.д. Постоянн ритм успокаивает ребенка и норм|| лизует его. Поэтому спсциалыг фронтальные музыкальные зан тия, принятые в традиционно детском саду, нс играют столь зн чительной роли. Гораздо важне но и труднее воссоздать в рсальн жизни ребенка, если можно так cif зать, чистый звуковой фон, то е упорядочить и ритмизировать е звуковое окружение, предоставь возможность сравнивать голо щегла с пением человека или жу^ чанием живых детских голосо* симфоническую музыку с игрещ

• кринки или флейты, звуки улицы И родного дома.

Какие предметы культуры — му- (Мкпльные инструменты — могут

• нособствовать музыкальному вос- интишно детей?

М Монтессори писала, что для •ПОП цели более других подходят i|mi музыкальных инструмента, ко- Ифые должны иметь место в окружающей ребенка среде: арфа, баранин и колокольчики. Она полагала, •мо арфа пробуждает в душе ребен- М мягкие и спокойные настроения, и ю нремя как ударные инструмен-)ы способствуют ритмизации его МУ накальных движений. Позднее Немецкий педагог Карл Орф разра- Погл/i методику, основанную на ритмических упражнениях, и создал уникальные ударные инструменты ммн детей. Один из таких инструментов — ксилофон — является од- нонременно и мелодическим, и угмрным и в этом смысле особенно ийжен для музыкального воспитании ребенка. Элементарное музици- рон.шме на ксилофоне, спонтанное щчинитсльство и импровизация, приговаривание образов, возникающих в (результате слушания, — все но составляет фонд отдельных уп- рйднепий, включенных в программу иведения ребенка в мир музыки.

(!лм же процесс этой работы можно разделить на три вида: пас-

• ннмый — когда ребенок слушает •иуч.шие инструмента, но занят дру- I им; частично активный — когда он, I кушая музыку, предается собственным мыслям и переживает момент вдохновения; и, наконец, активный, когда он берется за инструмент или требует от взрослых воспроизведения определенной музыки. Все эти три вида слухового восприятия должны присутствовать в жизни ребенка. В детском саду М. Монтессори музыка ежедневно встречает детей у входа в группу, музыка созывает их на круг или для упражнений на линии. Если к этому прибавить уроки тишины, музыкальное рисование, рефлексию музыкальных образов, элементарное музицирование — то это и будет арсенал педагогических средств, помогающих ребенку жить в мире звуков.

И все-таки есть несколько специально придуманных дидактических материалов, тренирующих слух ребенка. К ним относятся, например, шумящие цилиндры (коробочки) и звонки (колокольчики).

Шумящие цилиндры

Дата добавления: 2015-10-16