Профессиональные способности

(Часть I, стр. 187-196)

Выводы о возможности освоения подростком той или иной профессиональной деятельности или заключение о наличии способностей и уровне их выраженности делаются с учетом комплекса показателей. Приоритетными являются данные интеллектуальных тестов, нейродинамические и личностные характеристики используются в качестве дополнительных. Необходимо, чтобы тип интеллекта соответствовал типу задач, решаемых в данной профессиональной области. Только тогда профессиональная деятельность может быть успешной. Если у человека тип интеллекта не соответствует типу решаемых задач, то при анализе проблемы у специалиста не может сформироваться адекватное представление о ней, следовательно, и принимаемое решение будет неверным.

Используя тесты Амтхауэра и Равена, мы замеряем интеллектуальные компоненты способностей. Можно с уверенностью сказать, что интеллектуальная операция входит в структуру способности, если ее развитие соответствует хорошему уровню. Средний уровень представляет собой зону неопределенности. Интеллектуальные операции, характеризующие мышление учащихся 7-9 классов, достигшие среднего уровня, еще могут поддаваться развитию и образовывать те или иные способности, хотя это и требует значительных усилий. Следует помнить, что традиционные занятия с репетиторами обычно не развивают мышление. Они полезны только для восполнения пробелов в знаниях в том случае, когда понятийное мышление хорошо развито. Если оно развито средне (или слабо), то в процессе интенсивных занятий с репетиторами происходит только отработка навыков, алгоритмов решения задач, систематическое заучивание материала, но учеником не приобретается возможность самостоятельно разбираться в учебном материале, понимать в дальнейшем содержание предмета без посторонней помощи. Дополнительные занятия математикой в 7-9 классах обычно состоят в отработке стандартных приемов решения задач и могут приводить к улучшению результатов выполнения 5 субтеста теста Амтхауэра. Дополнительные занятия алгеброй в 10-11 классах могут несколько активизировать абстрактное мышления и улучшать результаты выполнения 6 субтеста методики Амтхауэра. Иногда в результате дополнительных занятий физикой в 8-9 классах происходит развитие понятийного логического мышления (3 субтест). Помощь репетиторов по остальным учебным предметам не оказывает никакого развивающего влияния. Если же в занятиях с репетитором упор делается именно на систематическое заучивание материала, то они приводят к интеллектуальной деградации. Обучение по усиленным, интенсивным программам может также приводить к развитию отдельных интеллектуальных операций. Обучение в 8-11 математических классах может приводить к активизации абстрактного и пространственного мышления (6 и 8 субтесты Амтхауэра), развитию математической интуиции (5 субтест Амтхауэра). Обучение в старших классах с углубленным изучением двух иностранных языков обычно приводит к развитию структурно-лингвистических способностей и логической памяти (4 и 9 субтесты Амтхауэра).

Используя стандартный диагностический комплекс, мы выделяем способности к гуманитарным, общественным, естественным, физико-математическим наукам, педагогической, инженерной, управленческой деятельности, а также ряд специальных профессиональных способностей. О наличии способности к той или иной профессиональной деятельности следует делать вывод только в том случае, если уровень интеллектуальных операций, составляющих ее структуру, достигает хорошего уровня, т.е. количественные значения показателей по соответствующим субтестам попадают в 3 (или 4) зону. Если для развития способности достаточно верхней границы среднего уровня (т.е. 2 зоны) по какому-либо субтесту, то это оговаривается особо. Порядок субтестов, характеризующих те или иные способности, приводится по степени их значимости для выполнения соответствующей деятельности. Не следует забывать, что упор делается на интеллектуальные компоненты способностей в связи с тем, что они к 15-17 годам уже достигают полноценного развития, в то время как личность подростка еще остается незрелой. Личностные качества поддаются дальнейшему развитию и совершенствованию, поэтому данные по личностным методикам привлекаются только тогда, когда по ним уже в этом возрасте можно выявить противопоказания или профессионально необходимые установки.

Наличие ММД или слабый уровень внимательности является, с одной стороны, осложняющим фактором при овладении любой профессией и при выполнении любой работы, но, с другой стороны, не выступает противопоказанием при оценке наличия способностей у учащихся 7-10 классов, поскольку может быть успешно вылечено. Учащимся 11-х классов, имеющих ММД или слабый уровень внимательности, уже не следует рекомендовать те профессии, в которых внимательность особенно важна (экономика, программирование, инженерная деятельность, торговля). Способности к физико-математическим наукам сформироваться не могут, если ММД не компенсируется до 7-8 класса и еще диагностируется с помощью теста Тулуз-Пьерона в старших классах.

При определении уровня способностей у учащихся 7-10 классов можно «прощать» отдельные недостатки, т.к. еще есть время для развития. При этом, естественно, следует дать рекомендации, что нужно делать для полноценного развития способностей. Если характеристика дается ученику 11 класса, то уже времени для развития нет, и необходимо принимать во внимание весь комплекс требований профессий.

Гуманитарная специализация (филология, литературоведение, искусствоведение, журналистика) – 2 субтест Амтхауэра на хорошем уровне (или на верхней границе среднего), высокий (или хороший) уровень навыка чтения и хотя бы средний уровень результатов по 3 и 4 субтестам. О гуманитарном типе личности свидетельствуют высокий (или хороший) уровень по фактору I и слабый (или средний) уровень по фактору M опросника Кеттелла. Если данные факторы (или хотя бы один из них) выходят за обозначенные границы, то не следует говорить о гуманитарных способностях. Необходимо также дополнительное исследование собственно гуманитарных способностей с помощью теста Ясюковой (см. II часть методического пособия и дополнительный комплект методик).

Следует помнить, что выбирать профессию гуманитарного профиля и гуманитарный профиль обучения в старших классах – это разные вещи. В старших классах гуманитарного профиля обычно предполагается углубленное изучение литературы, истории и иностранного языка (а чаще двух), т.е. для успешного обучения требуются способности трех типов: к гуманитарным наукам, к общественным наукам и к иностранным языкам (или лингвистические способности). Редко встречается, что подросток обладает одновременно всеми тремя способностями. Есть старшеклассники, которые прекрасно пишут сочинения, но значительно слабее у них выглядит аналитический аспект реферата по истории, и второй иностранный язык они выучить не могут. Эти ребята имеют только гуманитарные способности. Другие старшеклассники прекрасно пишут аналитические рефераты и критические эссе, но сочинения у них получаются несколько суховатыми, неэмоциональными, они не «литературные», а «логические»; второй иностранный язык тоже дается с трудом. Эти подростки имеют способности к общественным наукам. И некоторые ребята в классе легко овладевают двумя иностранными языками, готовы на этих языках писать сочинения, а литературу и историю переносят с трудом. Грамотность у них абсолютная, а сами сочинения на родном языке по литературным произведениям формальные, часто списанные. Это лингвисты. Педагогам эти варианты хорошо знакомы. Пока у нас гуманитарные классы создаются именно такого «комплексного» типа, то в них приходится направлять учащихся, имеющих хотя бы один из вариантов требующихся способностей. При этом подростков надо предупреждать, какие именно способности они имеют (т.е. на какие профессии следует ориентироваться, из каких профессий можно выбирать). И какие предметы будут, скорее всего, неинтересны и даваться с большим трудом, чтобы учащиеся к этому были готовы.

Общественные науки (история, философия, социология, культурология, юриспруденция, политология, психология консультирования, социальная работа и пр.) – на хорошем уровне 2 и 1 субтесты Амтхауэра, а также желательно 7 и 6 субтесты (или 1, 7, и 6 субтесты на верхней границе среднего уровня). Желательно, чтобы факторы I и М опросника Кеттелла были в 3-4 зоне. Для работы с людьми (психологическое консультирование, социальная работа, адвокатская практика и пр.) требуются доброжелательная установка и объективность в оценке людей (соответствующие показатели по методике Фидлера-Ясюковой должны быть в 3 зоне; допускается недостаточная объективность в оценке людей, т.е. 2 зона, но подросток должен знать о том, что он не всегда справедлив, и должен учиться объективности). Психологическое консультирование, социологические опросы, адвокатская практика, социальная работа требуют умения устанавливать контакты, взаимодействовать с широким кругом людей, поэтому противопоказанием является низкий уровень по фактору Н теста Кеттелла (1 зона). Также противопоказанием являются низкие значения по фактору Q₁ теста Кеттелла (1 зона), т.к. в этом случае человек не приемлет образ мыслей, жизненные ценности и установки, не совпадающие с теми, которых придерживается он сам, что может затруднять установление доверительных отношений со многими людьми. (Общие жизненные установки с трудом поддаются изменению). Желательно, чтобы подросток был дипломатичен (фактор N опросника Кеттелла в 3 зоне), но не обязательно, поскольку навыки дипломатичного общения могут достаточно легко приобретаться в тренингах. В этом случае подросток должен знать о недостатке дипломатичности и совершенствовать свои навыки. Нотариальная, архивная работа требуют повышенной внимательности, следовательно по тесту Тулуз-Пьерона должно быть К>0,96. Для специализации в юридических науках, политологии, социальной работе требуется развитое правовое сознание, т.е. следует дополнительно использовать тест правового сознания Ясюковой (см. II часть методического пособия и дополнительный комплект методик).

Иностранные языки (владение несколькими иностранными языками) – на хорошем уровне 4, 9 и 2 субтесты Амтхауэра (9 субтест желательно на высоком уровне), а также не ниже среднего уровня 3 субтест. Если у ученика 7-9 класса 4 субтест находится пока на среднем уровне, но зато 6 субтест – на хорошем (или высоком), и подросток стремится к изучению иностранных языков, то лингвистические способности можно развить. Овладение разговорным языком легче дается учащимся при условии, что фактор Н теста Кеттелла находится в 3-4 зоне. Если фактор Н находится во 2-й, а тем более в 1-й зонах, то подросток может испытывать некоторые сложности при ведении беседы, хотя легко может понимать смысл сообщения или текста, выполнять письменные работы. Лингвистические способности требуются не только для специализации в языкознании, но «обслуживают» ряд конкретных профессий и видов деятельности: выполнение письменных технических, научных или литературных переводов, работа сопровождающего переводчика, экскурсионная работа, туристический бизнес, преподавание иностранных языков. В этих случаях требуются технические, историко-культурные или соответствующие научные знания, коммуникативные, ораторские, предпринимательские, педагогические способности.

Педагогика – на хорошем уровне 2 и 9 субтесты Амтхауэра и хотя бы на верхней границе среднего уровня результаты по субтестам, соответствующим профилю преподаваемого предмета. Для преподавания (особенно в школе) требуется доброжелательное отношение к людям и объективность в оценке их знаний и личностных особенностей. Соответствующие показатели по методике Фидлера-Ясюковой должны быть в 3 зоне; допускается недостаточная объективность в оценке людей, т.е. 2 зона (поскольку это еще преодолимо), но подросток должен знать о том, что он не всегда справедлив и должен учиться объективности. Преподавательская деятельность не рекомендуется, если фактор Н теста Кеттелла находится в 1 зоне.

Естественные науки (биология, химия, география, археология, геология, метеорология, медицина, фармакология, экспериментальная психология и пр.) – на хорошем уровне 3, 2 и 4 субтесты Амтхауэра, матрицы С Равена и хотя бы средний уровень по 1 субтесту Амтхауэра, а для медицины, фармакологии – еще и хороший уровень по 9 субтесту (стоматология и хирургия – дополнительно хороший уровень по 8 субтесту). Для медицинской специализации желательно, чтобы фактор I теста Кеттелла не был в 4 зоне, а фактор М был в 3-4 зонах.

Физико-математические науки – 6, 3 и 5 субтесты Амтхауэра и матрицы В, С, D, Е Равена на высоком или ближе к высокому уровню, на хорошем – 8, 2 и 4 субтесты, по тесту Тулуз-Пьерона должно быть К>0,96. Следует также помнить, что способности к физико-математическим наукам и выбор математической специализации обучения в старших классах – это разные вещи. В математические классы могут поступать подростки, имеющие способности к программированию, экономике, инженерной деятельности, а не только к физико-математическим наукам. Экономистам и программистам легче будет даваться углубленная алгебра и начала математического анализа, чем геометрия и тригонометрия, и труднее – физика. Подростки с инженерными способностями могут испытывать трудности по некоторым разделам (чаще математики, чем физики) из-за высокого уровня сложности программы. Для уточнения данных о выраженности способностей в сфере физико-математических наук полезно использовать соответствующий тест (см. II часть методического пособия и дополнительный комплект методик: тест физико-математических способностей Самойловой-Ясюковой).

Прикладная математика, программирование – 6 и 5 субтесты Амтхауэра и матрицы В, С, D, Е Равена на высоком или близко к высокому уровню, 3 и 4 субтесты Амтхауэра на хорошем уровне. Работа программиста требует повышенной внимательности, следовательно по тесту Тулуз-Пьерона должно быть К>0,96.

Экономика: бухгалтер – на хорошем уровне 2 и 5 субтесты Амтхауэра, желательно и 1 субтест Амтхауэра; и скорость по тесту Тулуз-Пьерона не должна быть высокой. Экономист – на хорошем уровне 2, 5 и 6 субтесты Амтхауэра, желательно и 1 субтест, и серия D матриц Равена. Маркетинг, прогнозирование в сфере экономики – на хорошем уровне 2, 3, 6, 5 субтесты Амтхауэра и серия С матриц Равена, желательно и 1 субтест Амтхауэра. Работа бухгалтера, экономиста требуют повышенной внимательности, следовательно по тесту Тулуз-Пьерона должно быть К>0,98, для маркетолога достаточно К>0,95.

Инженерная деятельность: инженер-технолог – на хорошем уровне 3, 7 и 1 субтесты Амтхауэра и серии В, С, D матриц Равена, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты; инженер-конструктор расчетчик – на хорошем уровне 8, 5 и 6 субтесты Амтхауэра и серии В, С, D матриц Равена, а также не ниже среднего уровня 3, 1, 7 и 2 субтесты Амтхауэра и серия Е матриц Равена; инженер-конструктор экспериментатор – на хорошем уровне 8, 3 и 5 субтесты Амтхауэра и серии В, С, D матриц Равена, а также не ниже среднего уровня 1, 2, 7 и 6 субтесты Амтхауэра и серия Е матриц Равена. По тесту Тулуз-Пьерона для любой инженерной деятельности желательно, чтобы К>0,95, а для конструктора-расчетчика – К>0,96.

Архитектура, промышленный дизайн – на хорошем уровне 8, 2 субтесты Амтхауэра и серии В, С, D матриц Равена, а также не ниже среднего уровня 7, 3 и 5 субтесты Амтхауэра и серия Е матриц Равена. Необходимо дополнительное изучение творческого воображения с использованием теста Гилфорда и визуального блока теста Торренса, а также исследование нестандартности визуального мышления с использованием теста Ясюковой (см. II часть методического пособия и дополнительный комплект методик).

Торговля: торговый представитель – на хорошем уровне 1, 2, 9 субтесты Амтхауэра и по тесту Тулуз-Пьерона К>0,96, а также не ниже среднего уровня 5 субтест Амтхауэра; продавец – высокий уровень внимания (по тесту Тулуз-Пьерона К>0,98) и хороший уровень по 9 субтесту Амтхауэра, а также не ниже среднего уровня 2 и 5 субтесты. Для успешной работы торгового представителя, продавца (особенно, продавца отдела) требуется доброжелательная установка по отношению к людям, возможна установка всеприятия, т.е. 3-4 зона по методике Фидлера-Ясюковой. Также требуется умение устанавливать контакты, взаимодействовать с широким кругом людей, поэтому противопоказанием является низкий уровень по фактору Н теста Кеттелла (1 зона). Желательны навыки дипломатичности (фактор N теста Кеттелла в 3 зоне).

Управленческая деятельность. Следует помнить, что управленческая деятельность требует специальной подготовки в той области, которой человек собирается управлять. Нет просто управленческих способностей, нельзя научить управлять вообще. Следовательно, школьникам в «Психологической характеристике» не ставится хороший (и тем более высокий) уровень способностей к управлению, а только средний или слабый. Средний уровень свидетельствует о том, что, получив профессию, молодой человек в дальнейшем сможет занимать в ней руководящие должности. Слабый – свидетельствует о наличии противопоказаний. Противопоказанием являются низкие значения по фактору Н теста Кеттелла (1 зона) и негативная установка по отношению к людям (доброжелательность в 1 зоне по тесту Фидлера-Ясюковой). Настораживать должны также низкие значения по факторам G и Q₃ теста Кеттелла (1 зона) и недостаточная доброжелательность, скепсис (2 зона по тесту Фидлера-Ясюковой). Разные уровни управления требуют различных интеллектуальных операций: мелкая коммерция, индивидуальный бизнес – на хорошем уровне 1 и 9 субтесты Амтхауэра, а также не ниже среднего уровня 2, 5 и 7 субтесты; менеджер по найму (среднее и высшее звено управления) – 3, 9 и 1 субтесты Амтхауэра, а также не ниже среднего уровня 7, 2 и 5 субтесты; собственно предприниматель («хозяин» предприятия) – 3, 1, 7 и 9 субтесты Амтхауэра, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты. По тесту Тулуз-Пьерона для любой управленческой деятельности желательно, чтобы К>0,95.

На этапе обучения в школе для освоения будущей профессии немаловажную роль играют такие личные качества как организованность, исполнительность, методичность в учебе, от которых зависит полнота и систематичность знаний. Следовательно, при наличии равных способностей лучше овладевают профессией и имеют более высокую успеваемость те подростки, которые обладают самокритичностью (тест Фидлера-Ясюковой, 3 зона), и у кого факторы G и Q₃ теста Кеттелла находятся в 3 зоне, а также отсутствует психологическая защита (фактор Q₅<2). В некоторой степени компенсировать недостатки исполнительности и организованности могут повышенная тревожность (фактор О теста Кеттелла в 3 зоне) и честолюбие (фактор L теста Кеттелла в 3 зоне). При низкой исполнительности и организованности ситуация может усугубляться высокой беспечностью (фактор F теста Кеттелла в 3-4 зоне), «компанейскостью» (фактор Q₂ теста Кеттелла в 3-4 зоне), стремлением к острым ощущениям (фактор Н теста Кеттелла в 4 зоне), ленью (фактор Q₄ теста Кеттелла в 1 зоне) настолько, что подросток будет плохо учиться, несмотря на хорошие способности. Такой старшеклассник нуждается в контроле со стороны родителей. Если подросток еще и упрям (фактор Е теста Кеттелла в 4 зоне), то он буде сопротивляться контролю, что, естественно, отрицательно скажется на успеваемости.

Следует учитывать, что у старшеклассников могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями подростка и предложить учащемуся ту сферу будущей деятельности, где он предположительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом.

Дата добавления: 2015-10-13