Серия С. Динамическое визуальное мышление

Динамическое (или структурно-динамическое) визуальное мышление позволяет анализировать закономерности и понимать характер изменения информации, представленной с помощью таблиц (или матриц) в двумерном (n-мерном) пространстве, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления подросток может преобразовывать качественную неструктурированную информацию (образную, вербальную, символическую) в табличную (матричную) форму, так как способен выделять основные тенденции, направленность результирующих изменений в многомерной динамике.

В заданиях серии C симультанно (одновременно и целостно) представлены разнонаправленные, но взаимозависимые изменения структуры изображения. Эти изменения происходят одновременно по нескольким параметрам (элементам, свойствам, направлениям), но образуют в итоге некий единый результирующий вектор, характеризующий общую тенденцию. Можно сказать, что в заданиях серии C моделируется (визуально упрощенно) процесс развития. Если у подростка сформировано структурно-динамическое визуальное мышление, то он способен выделять внутренние закономерности развития не только в наглядно, но и вербально представленной информации. Наши исследования показали, что дети-кинестетики, обычно не справляющиеся с заданиями серии B, легко выполняют задания серии C. Задания серии C для кинестетиков субъективно более просты, так как в них представлено движение.

Если подросток совсем не справляется с заданиями серии C, говорить о наличии у него патологии органического или функционального характера, тем не менее, нельзя. Структурно-динамическое мышление может отсутствовать у здоровых индивидов, в процессе социализации которых больше внимания уделялось развитию, например, вербального, а не визуального мышления. При слабо развитом структурно-динамическом мышлении табличное представление информации учащимися не понимается. Самостоятельно пользоваться таблицами они не умеют, обычно просто заучивают ее «содержание», изложенное в виде текста, не осознавая закономерностей, для выделения которых таблица и была составлена. Если у подростка недостаточно развита понятийная логика, то мышление в целом остается статичным и описательным. Изучая, например, биологию или историю, такие ученики просто заучивают пересказы и не видят никакого другого смысла в прочитанных текстах. Как отмечал еще Ж. Пиаже, представление детей о мире (вплоть до подросткового возраста) статично, а их мышление – описательно. В процессе развития структурно-динамического мышления происходят качественные изменения в системе функционирования восприятия и образов-представлений ребенка. От статично-описательных представлений он переходит к пониманию, что все изменчиво. Подросток начинает видеть окружающий мир как постоянно изменяющуюся, развивающуюся систему. Для выражения закономерностей, характеризующих изменчивость, он может использовать табличную или графическую (на координатных осях) формы. У него закладываются способности, необходимые для понимания функциональной алгебры и естественных наук.

Ключ к серии С: 8, 2, 3, 8, 7, 4, 5, 1, 7, 6, 1, 2.

Зона 1 – Слабый уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Подросток не умеет «читать» таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде. Если таблицы содержатся в тексте, то ученик ограничивается чтением поясняющих их фраз. Может испытывать трудности с систематизацией материала по истории, биологии и химии. Мышление в целом может оставаться статичным, описательным. Подросток может пересказывать материал, но не понимать, например, законов исторического развития или биологической эволюции. Разделы математики, где используются таблицы и графики, также будут трудны для понимания. Для развития динамического мышления у старшеклассников уже поздно предлагать какие-либо игры, следует помогать ученику в использовании табличной формы для обобщения материала по истории, биологии, географии, акцентируя внимание на последовательной изменчивости показателей. Учить изображать в виде таблиц числовые массивы. Все действия должны предваряться и сопровождаться рассуждениями.

Зона 2 – Средний уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Подростка во время дополнительных занятий можно научить пользоваться таблицами, чертить графики функций. Он в принципе способен все это понять, но придется прикладывать много усилий, чтобы не только сформировать эти конкретные визуальные навыки, но и развить мышление в целом, «внедрить» в него динамический вектор.

Зона 3 – Хороший уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Использование таблиц способствует лучшему пониманию и усвоению материала. Простейшие функциональные зависимости ученик легче понимает, когда они выражены графически. Однако структурно-динамическое мышление может действовать только при условии визуально-графической представленности материала, и широкого переноса может не быть. Необходим опыт самостоятельного перевода вербальной информации в табличную форму. Этому ребенок может научиться при обобщении материала по истории, биологии, географии.

Зона 4 – Высокий уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Операциональные механизмы структурно-динамического мышления могут быть перенесены и использованы в других видах мышления (образном, вербальном, символическом). Ученик легко идентифицирует объект, явление во всех фазах развития, быстро понимает принцип, согласно которому происходят преобразования, может прогнозировать характер изменения объекта еще до того, как они произойдут. Он не только легко воспринимает информацию, представленную в табличном виде, но и сам обычно старается преобразовать различные описания в таблицы, для лучшего понимания и запоминания. Способен быстро понять принцип функциональной зависимости, обучиться графически ее выражать, пользоваться координатными осями для нахождения возможных значений изменяемого признака. На этом уровне может не только обеспечиваться компенсация недостатков понятийного логического мышления и операции категоризации, но и стимулироваться их развитие.

Дата добавления: 2015-10-13