Прогрессивные матрицы Равена

(Часть I, стр. 121-133)

Тестом Равена замеряется развитость визуального мышления. Его не следует отождествлять с наглядно-образным мышлением. Отличие визуального мышления состоит в том, что оно функционирует не в предметно-понятийной области, а оперирует формально-графическими изображениями. В визуальном мышлении происходит мысленное структурирование («расчленение», упорядочивание, систематизация) симультанно (одновременно и целостно) представленной зрительной информации. Вся деятельность протекает в зрительном поле без привлечения информации, лежащей за пределами рассматриваемой структуры, и возможна без речевой рефлексии. Человек мыслит визуально, когда он видит закономерности в целостно представленной непосредственно перед его глазами (а не в уме) информации и совершает только допустимые данной воспринимаемой структурой преобразования.

Визуальное мышление представляет собой относительно самостоятельную интеллектуальную подструктуру, которая может начать развиваться чуть ли не с младенчества. В нашей культуре имеется много традиционно любимых детских игр (пирамидки, матрешки, кубики, мозаики, конструкторы и т.д.), которые позволяют очень рано развивать визуальное мышление. Оно обычно закладывается еще до того, как ребенок начинает говорить, формируется независимо от речи, может быть высоко развито и при ее отсутствии (у фактически не говорящих детей). Если в доречевой период визуальное мышление не успевает сформироваться (у ребенка не было необходимых для этого игрушек и игр), то позже оно уже не может полноценно развиться, так как речь быстро занимает исключительно доминирующее положение. При обследовании школьников уровень развития визуального мышления может служить показателем того, много ли внимания уделяли родители ребенку с самого детства. У абсолютного большинства детей, обучающихся в гимназиях, визуальное мышление оказывается на хорошем (или высоком) уровне, так как родители рано начали заботиться об их разностороннем развитии. Если о ребенке вспомнили только перед его поступлением в школу (или не вспомнили вообще), то его визуальное мышление обычно не превышает среднего уровня. Иногда в семьях гуманитариев недооценивают важность развития визуального интеллекта, в результате, имея высокие вербальные способности, ребенок в средней школе начинает испытывать затруднения на уроках математики, физики, черчения.

С другой стороны, хорошо развитое визуальное мышление обладает значительными компенсирующими и замещающими возможностями, если какие-то компоненты «основного» речевого мышления развиты недостаточно. Наш опыт работы в коррекционных классах свидетельствует о том, что среди педагогически запущенных детей, имеющих задержки и дефекты речевого развития, обучаемы именно те, у кого хорошо развито визуальное мышление, диагностируемое тестом Равена. Также крайние визуалы (имеющие высокие результаты по тесту Равена), неразговорчивые, плохо владеющие речью и производящие общее впечатление посредственных учащихся, неожиданно для учителей могут стать в старших классах победителями математических олимпиад. Наличие сильного визуального интеллекта нередко позволяет ребенку успешно справляться с программой средней школы и тем самым поддерживать впечатление полного благополучия. Однако компенсирующие возможности визуального интеллекта полностью исчерпываются к 9-му классу, и если заблаговременно не будут сформированы недостающие компоненты понятийного и абстрактного мышления, то избавить ученика от проблем в старших классах будет уже невозможно.

Визуальный интеллект, замеряемый тестом Равена, не является последовательно формирующейся структурой, то есть более высокие, по мнению создателей теста, его уровни могут оказаться более развитыми, чем базовые. Хотя каждой из серий теста замеряются все более усложняющиеся по типу интеллектуальные операции, но формирование их может проходить относительно независимо, более простые могут оказаться развиты слабее, чем более сложные. Поэтому трудности в учебе очень избирательны.

Тест Равена позволяет получить представление о том, умеет ли подросток мыслить самостоятельно. Дело в том, что инструкция к тесту дается только в самом общем виде, достаточном для начала работы. Однако задания в тесте не однородны, и учащимся приходится самостоятельно несколько раз частично трансформировать и конкретизировать общий подход к их выполнению. Если подросток справляется с тестом, не задавая вопросов, и при этом не происходит резкого падения качества выполнения от серии к серии (количество ошибок возрастает не более чем на две), то можно говорить о произвольности мышления в визуальном плане. Общий вывод о степени самостоятельности мышления также нужно делать с учетом результатов по тесту Равена.

Неразвитость визуального мышления характерна для крайних аудиалов и кинестетиков. Аудиалы могут развить визуальное мышление, если они будут пытаться собственные рассуждения изображать графически. Изображать следует зависимости и ключевые моменты в рассуждениях при решении задач, при систематизации текстов. Графическое изображение закономерностей не следует путать с символическими рисунками. С помощью символических рисунков визуальное мышление не развивается. Научившись практически переводить закономерности, выделенные в речевой форме, в визуально-графические схемы, подросток сможет легко осуществлять и обратную операцию – понимать содержание изображений, когда основной смысл передается визуально, а не текстом. «Чистые» кинестетики в старших классах не встречаются. (Если они не формируют, хотя бы в минимальном объеме, речевой системы доступа, то еще в начальных классах переводятся во вспомогательную школу.) Развивать их визуальное мышление можно при подключении манипулирования с последующим осознанием собственных действий через рассуждения. Однако сначала ребенок должен сформировать аудиальную систему доступа, овладевать в минимальном объеме аудиальными методами восприятия и кодирования информации. Далее через сознательный речевой анализ и построение изображений (используя и мануальные пробы) будет постепенно формироваться и визуальное мышление.

Мы предлагаем свои интерпретации шкал теста Равена, составленные в результате многолетнего его использования в комплексе с другими методиками и по итогам наблюдений за протеканием процесса обучения школьников. Мы используем и несколько другие названия для шкал, в большей степени соответствующие тем особенностям визуального мышления, которые ими замеряются. В работе с учащимися 7-11-х классов предлагается использовать серии B, C, D, E теста Равена.

В комплекте нашей Методики имеется программа компьютерной обработки данных.

Ручная обработка результатов обследования происходит посредством сравнения ответов ученика с ключом. Исправления допускаются и не считаются за ошибку. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл. Для каждой серии подсчитывается сумма баллов, результаты сравниваются с данными нормативной таблицы (Приложение 2). Очень низкие результаты, когда ответы по всем субтестам попадают в 1-ю зону, не являются характерными для нашей культуры. Бывает, что дети недопонимают инструкцию, случайно в процессе решения пропускают какие-то задания или начинают не с первой картинки, иногда «оригинальничают». Поэтому прежде чем делать окончательное заключение, следует повторно провести тестирование, но уже индивидуально. В этом случае работу желательно начинать с серии А и убедиться, что подросток понял инструкцию. В характеристике отражаются результаты повторного выполнения теста.

Визуальное мышление не является абсолютно необходимым для успешного обучения подростка в старших классах. Сведения о нем необходимы для прогноза становления технического интеллекта, инженерных и физико-математических способностей, а также способностей в области строительства, архитектуры, промышленного и компьютерного дизайна.

Дата добавления: 2015-10-13