Формирование инновационной образовательной среды в высших учебных заведениях в контексте требований Болонского процесса

Цель высшего образования сегодня - это подготовка специалистов, способных обеспечить переход от индустриального к информационно-технологического общества через новаторство в обучении, воспитании и научно-методической работе.

В связи с европейской ориентацией Украины в целом и вхождением Украины в Европейское образовательное и научного поля частности упор все больше делается на качестве образования, универсальности подготовки выпускника и его адаптированности к рынку труда, на личностной ориентированности учебного процесса, его информатизации, определяющей важность образования в обеспечении устойчивого человеческого развития.

Основные принципы этих реформ заключаются в следующем:

во-первых, подготовка высококвалифицированного специалиста осуществляется как сквозная, последовательная, целостная система: ученик -> студент -> специалист (бакалавр, магистр);

во-вторых, реализация стандартов образования современности в их содержательном и организационном выражении осуществляется на таких позициях:

базовый принцип: самостоятельность и творческая активность того, ХГО учится и кто учит, который учится и совершенствует свой профессиональный уровень в течение всей жизни;

содержание: гуманистичнисть, профессиональная глубина и совершенство;

методы: инновационные технологии:

в-третьих, сегодняшняя наука невозможна без интеграции образовательной деятельности в европейское и мировое информационное пространство.

Поэтому основным содержанием деятельности высшего учебного заведения должно стать формирование инновационного образовательно-воспитательной среды, которая предполагает изменение организации и содержания образования с целью интеграции в мировое образовательное пространство; оптимизацию кадрового обеспечения, комплексное совершенствование профессионального мастерства педагогов через овладение инновационными и опытно-экспериментальным видам деятельности.

Современные подходы к формированию содержания подготовки специалистов

Учебный процесс в современном университете должен быть направленным на реализацию содержания высшего образования на основании государственных стандартов и квалификационных требований к специалистам и с учетом инвариантов, дающих возможность или продолжить образование в любом зарубежном вузе, либо получить соответствующую квалификацию за рубежом на основе определенного законченного цикла образования. Поэтому он осуществляется с учетом возможностей современных информационных технологий обучения и ориентируется на формирование образованной, гармонично развитой личности, способной к постоянному обновлению научных знаний, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к изменениям в социально-культурной сфере, системы управления и организации труда в условиях рыночной экономики.

Содержание образования определяется образовательно-профессиональным программам, в которых отражены содержательно-реализационные аспекты образовательно-квалификационных характеристик, определено нормативное содержание обучения, установлены требования к содержанию, объему и уровню образовательной и профессиональной подготовки специалистов соответствующего образовательно-квалификационного уровня определенной специальности. Они используются при разработке и корректировке соответствующих учебных планов и программ учебных дисциплин, разработке средств диагностики уровня образовательно-профессиональной подготовки специалистов, определении содержания обучения как базы для овладения соответствующим специальностям и квалификациям.

Структурно-логические схемы подготовки специалистов - организационные алгоритмы реализации образовательно-профессиональных программ, учебных планов, учебных и рабочих программ учебных дисциплин в их единстве и взаемопидпорядкованости. В основу структурно-логических схем положены принципы опережающего обучения, непрерывности, последовательности и преемственности обучения.

Содержание подготовки специалистов заключается в научно обоснованной системе дидактически и методически оформленного учебного материала. Он состоит из нормативной и выборочной частей.

Общий объем часов аудиторной и самостоятельной работы студентов находится соответственно в пределах 50% от объема часов, определенных учебным планам на изучение дисциплин.

Значительное пространство в учебных планах отдельных специальностей занимают специализации. В рамках каждой специализации читаются и проводятся соответствующие спецкурсы и спецсеминары.

Организация научно-методическое обеспечение учебного процесса

Организация учебного процесса в современном университете базируется на принципах достаточности научного, познавательного, информационного и методического обеспечения, которое способно заложить основу для самостоятельного творческого освоения и осмысления знаний и проявления творческой и исследовательской инициативы. Поэтому законодательными документами сегодня он определен в следующих пределах: бакалавр-не более 30 часов. в неделю специалист - 24 час. в неделю магистр - 18 час. в неделю. Во второй половине дня со студентами проводятся индивидуальные занятия по расписанию, консультации, контроль за самостоятельной работой и т.п..

Значительное внимание уделяется организации, проведению самостоятельной работы и контроля за ней. Традиционно используются такие формы организации и проведения самостоятельной работы студентов: семестровые задания для самостоятельной и индивидуальной работы, консультации, индивидуальные занятия, коллоквиумы, графически-расчетные и контрольные работы, составление внеурочного чтения с иностранных языков и тому подобное. В учебных планах специальностей все четче реализуется тенденция к сокращению аудиторных часов и увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную работу студента (50-60% учебного времени). Традиционно считается, что студент в это время должен самостоятельно обрабатывать конспекты лекций, литературу к тем, запланированных на практические и семинарские занятия, самостоятельно составлять конспекты с тем, предложенных для самостоятельного изучения, готовить рефераты и т.п.. В последнее время формы такой работы разнообразнее поиском информации в системе Интернет, выполнением простейших задач на компьютерной технике. Однако во всех случаях имеем дело с исключительно информационно-поисковыми формами работы, суть которых сводится к технической деятельности, а факт существования отчета признается показатель успешного усвоения обработанного материала. Такие задачи не требуют даже глубокой систематизации, не то что творческого осмысления, конструирования, моделирования. Эти формы работы практически не оцениваются, поскольку предполагается учета их результатов в оценке знаний, полученных студентом во время их выполнения. Однако известно, что эффективность такой самостоятельной работы - слишком низкая и тщательно выполняет ее лишь часть, обычно, успевающих студентов.

Творческая (эвристическая), приближенная к научному осмыслению и обобщению работа возможна только как результат организации самостоятельного обучения с обязательным присутствием в ней целеполагания и его достижения с помощью эффективных технологических схем самообразования. Кроме того, такая работа должна быть индивидуализированной с учетом уровня творческих возможностей студента, его учебных достижений, интересов, учебной активности и т.д., поэтому для оптимизации самостоятельной работы студентов нужны новые ее формы.

Как известно, сегодня методологии процесса обучения и, соответственно, оценки знаний студента определены его переориентации с сугубо лекционно-информативной на индивидуально-дифференцированную, личностно-ориентированную форму.

Современное состояние информационного обеспечения свел суть лекции в консультативно-контрольного определения проблемы и анализа возможных направлений ее решения. Все мировые и предлагаемые в последнее время национальные стандарты за основу обучения принимают самостоятельную, творческую работу обучаемого. На этом принципе основаны и новейшие, включая информационные, технологии обучения. Как показывают мониторинги, часто причиной неуспеваемости студента в современных условиях социально-экономического, политического, психологического и бытового перегрузки его неумение организовать свою учебную деятельность наряду с социальной и бытовой занятостью. Поэтому задачей сегодняшнего дня для педагога является помощь студенту в организации учебной и других видов деятельности и четкое разграничение тех видов учебных работ, выполняемых в аудитории и во внеаудиторное время. Поиск практической реализации такого принципа обучения привел к идее использования в учебном процессе индивидуальных учебно-исследовательских задач (ИНДЗ).

Индивидуальное учебно-исследовательское задание (ИНДЗ) является видом внеаудиторной самостоятельной работы студента учебного, учебно-опытного или проектно-конструкторского характера, которое используется в процессе изучения программного материала учебного курса и заканчивается вместе со сдачей итогового экзамена или зачета по данной учебной дисциплине.

Цель. Самостоятельное изучение части программного материала, систематизация, углубление, обобщение, закрепление и практическое применение знаний студента по учебному курсу и развитие навыков самостоятельной работы.

Содержание. ИНДЗ - это завершенная теоретическая или практическая работа в рамках учебной программы курса, которая выполняется на основе знаний, умений и навыков, полученных в процессе лекционных, семинарских, практических и а лабораторных занятий, охватывает несколько тем или содержание учебного курса в целом.

Структура (ориентировочная): вступление (указывается тема, цель и задачи работы и основные ее положения) теоретическое обоснование (изложение базовых теоретических положений, законов, принципов, алгоритмов и т.д., на основе которых выполняется задание) методы (при выполнении практических, расчетных, моделирующих работ), основные результаты работы и их обсуждение (подаются статистические или качественные результаты работы, схемы, рисунки, модели, описания, систематизированная реферативная информация и ее анализ и т.д.), выводы, список использованной литературы.

Порядок представления и защиты ИНДЗ: отчет о выполнении ИНДЗ представляется в виде скрепленного (сшитого) тетради (реферата) с титульной страницей стандартного образца и внутренним наполнением с указанием всех позиций содержания задачи (по объему до 10 листов) ШДЗ подается преподавателю, который читает лекционный курс по данной дисциплине и принимает экзамен или зачет, не позднее чем за 2 недели до экзамена (зачета) оценка по ШДЗ выставляется на заключительном занятии (практическом, семинарском, коллоквиуме и т. п.) с курса на основе предварительного ознакомления преподавателя с содержанием ИНДЗ. Возможен защиту задачи путем устного отчета студента о проделанной работе (до 5 мин.) Оценка по ИНДЗ является обязательным компонентом экзаменационной оценки (зачета) и учитывается при выведении итоговой оценки по учебному курсу. Удельный вес ИНДЗ в общей оценке по дисциплине, в зависимости от сложности и содержания задачи, может составлять от 30% до 50%.

1. ИНДЗ рассматривается как содержательный модуль, который выполняется самостоятельно и оценивается как доля учебного курса с учетом в общей оценке за курс. Это дает значимости данной работе и делает ее ценной.

2. ИНДЗ определяет содержание и технологию самостоятельной работы студента и структурирует ее.

3. Индивидуализация работы студента исключает списывание, дублирование видов работ и способствует индивидуальной ответственности за выполненную работу.

4. ИНДЗ содержит элемент поисковой, частично научно-исследовательской работы и выступает фактором привлечения студента к научно-исследовательской деятельности, которая может быть продолжена через выполнение курсовой, дипломной, магистерской работы и т.п..

Индивидуализация обучения студента требует совершенствования ее организации и методического обеспечения и существенно зависит от информационного обеспечения современными знаниями, новейшими достижениями науки и техники, решается путем глобальной информатизации жизнедеятельности студента и преподавателя в целом.

Дата добавления: 2015-08-09