Технология проектирования инновационной обучающей среды в системе профессиональной подготовки специалистов в европейских странах

Центральное место в успешной реализации задачи взаимного признания унифицированных квалификаций и степеней путем достижения субъектами обучения определенной системы компетенций наряду со структурированием образования занимает проектирование образовательной среды. Практика образования требует сегодня адаптации к новым ценностных образовательных установок, которые постоянно меняются, и разработки и принятия новой образовательной парадигмы. Именно проектирования позволяет реализовать идею саморазвития образовательных систем, сформировать личность, способную ориентироваться в многообразии противоречий современного мира, определять свой собственный путь саморазвития, самообучения и самоопределения в профессиональной карьере.

Опыт внедрения образовательных и педагогических инноваций подтверждает, что в высших учебных заведениях в процессе совершенствования учебного процесса относятся главные задачи:

1) технической, технологической и организационной модернизации образовательного процесса;

2) совершенствование содержания программ и курсов;

3) технологической переподготовки преподавателей и управленческих структур вузов.

Первая задача решается за счет внедрения стандартных инновационных технологий и методик, которые адаптируются к требованиям и уровня аппаратурно-организационного обеспечения в конкретном учебном заведении.

Реализация второй задачи обеспечивается путем конструирования содержания образования в соответствии с научных, технологических и практических достижений науки и практики.

Третий аспект зависит от способности преподавателя к овладению методикой и его психолого-педагогической готовности к принятию соответствующих изменений. Внедрение в учебный процесс новых педагогических и информационных технологий - это не замена одной «плохой» технологии на другую «хорошую», а, прежде всего, переход высшего учебного заведения к новому качественному состоянию, который, собственно, требует переподготовки преподавателей, поскольку доля всех инновационных процессов зависит от творческой активности педагогического коллектива. Судьба технологических инноваций в высшем учебном заведении во многом зависит от становления субъектности педагога, потому что личность преподавателя и его мировоззренческие установки непосредственно сказываются на содержании образования.

Современному высшему учебному заведению нужен преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации, постоянно меняется, открытый к социальному заказу образования (субъект, понимает свое профессиональное назначение, воспринимает педагогическую деятельность в качестве важного приоритета, способен и готов к постоянному переобучению и обновления знаний, умений и навыков организации учебной деятельности студентов).

Как отмечают ряд ученых (Л. Лима, С. Стоунз и др.)., Сфера высшего образования по своему составу и качеству педагогического корпуса сегодня не отвечает таким принципам развития социальной системы, которые можно четко определить как принципы высокого профессионализма и динамичности. Они прямо указывают на функциональную неграмотность преподавателей высших учебных заведений как на главную причину непрофессионализма студентов. Ученые выделяют три обязательных условия для усвоения любой педагогической инновации: понимание, рефлексия и личностная подготовленность, поэтому собственно личностная подготовленность к использованию новшеств в учебном процессе и становится главным тормозом внедрения новых технологий.

Именно по этой причине введение новой педагогической парадигмы требует индивидуализации профессионального обучения.

Еще одним краеугольным камнем успешности инновационных изменений в высшем образовании определено наличие эффективного индивидуально-ориентированного стиля общения между педагогом и студентом. Взаимно заинтересовано, сотруднической общение может привести к индивидуализации процесса профессионального развития студентов.

Реализация этого требования всегда зависела от специфики педагогической системы, в значительной степени от преподавателя, его профессиональной компетентности и других индивидуально-психологических характеристик, а также от индивидуальных особенностей студента. Существует возможность учитывать индивидуальное развитие не каждого отдельного студента, а групп студентов, обладающих подобными особенностями. Для этого необходимо разработать классификацию, создать диагностический инструментарий, скомплектовать разноуровневые задания, выявляющие степень индивидуальных способностей студента. Индивидуализация профессионального развития способствует студенту также в формировании у него индивидуального стиля своей 'учебной деятельности. Помочь студенту сформировать индивидуальный стиль учебной деятельности - значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям и т.д.. Основной ресурс для этого - усвоение студентами базового содержания образования, но индивидуально неповторимым способом. При этом индивидуализация обучения не должна быть направлена ​​на селекцию и отбор наиболее талантливых студентов и предоставления им благоприятных условий развития. Необходимо создать такое учебно-формирующее среду, в которой студенты могли бы развивать свои способности, увлечения, творческий потенциал, реализовывать потребности и интересы.

Следовательно, к определению образовательной среды, указанного выше, следует добавить образовательная среда составляет совокупность внешних условий, в которых происходит повседневная жизнедеятельность индивида, анализируется с точки зрения имеющихся в нем возможностей для формирования его образованности. Это понятие означает условия реализации образовательного процесса в образовательном учреждении и включения образовательного процесса во всю совокупность социальных, культурных и предметных взаимосвязей. Понятие может быть применено в двух значениях:

- А) как комплекс образовательных услуг, реально доступных для членов определенной территориальной общины;

- Б) как совокупность социальных, экономических, культурных и иных обстоятельств, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Во социокультурным пространством понимают специально организованную образовательную среду, структурированную систему педагогических факторов и условий становления человека. Если среда в основе своей - данность, то образовательное пространство - результат конструктивной деятельности, что достигается с целью повышения эффективности формирования специалиста через творческую (интегрирующую) деятельность.

Задача образовательного пространства заключается в развитии субъекта-личности, самоутверждается как человек и специалист.

Из среды основных можно выделить следующие характерные признаки деятельности субъекта обучения:

- Способность к рефлексии, к нравственному выбору в проблемных ситуациях;

- Осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности;

- Способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые, самостоятельно определять их в необходимых случаях;

- Независимость в содержании игнорирование внешних воздействий, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, мотивов, их коррекции, изменения;

- Направленность на реализацию «САМО..» - самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самодетерминации и т.д.;

- Владение важными индивидуально-процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и т.д.), уникальностью, неповторимостью, что является основой для плодотворных Межиндивидуальная отношений и стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению. В результате самоопределения человек выстраивает систему смыслов, смысловое поле или внутреннее смысловое пространство. Два процесса-осмысление (наделение ценностей сущностью) и осознание (формулирование сущностей в ценности) - встречаясь, образуют пространство субъектности человека или его ценностно-значимую сферу. Она и является настоящим средой и продуктом саморазвития человека.

В связи с этим в последнее десятилетие происходит переход к более широкому, по сравнению с приведенными выше, трактовка понятия «педагогическая технология». Оно все чаще начинает рассматриваться как комплексное проектирование, реализация и диагностика всего процесса обучения и освоения знаний, интеллектуальных и других навыков, а также основных средств адаптации и социокультурной самореализации студентов. Такое понимание технологического обеспечения образовательного процесса выводит проблему за рамки наиболее эффективного отбора дидактических и технических средств и ставит следующие задачи:

- Практической реализации принципа единства целей, содержания и форм реализации образовательной процесса;

- Разработки и применения мониторинговой системы диагностики результатов образовательной деятельности, что позволяет системно оценивать возможности агентов образовательной деятельности, ресурсы образовательной среды, результаты педагогических воздействий и усилия студентов на получение собственного образования не только «на выходе», но и в процессе и даже к организации образовательного процесса - на стадии его проектирования.

Следовательно, проектирование образовательно-воспитательной среды не сводится только к совокупности материалов, орудий, систем, приемов, методов и условий образовательного процесса. Оно охватывает фактически все аспекты процесса образования: интерпретацию и операционализация социально значимых целей, разработку образовательных программ и учебных планов, средства и стили обучения, технологические средства - компьютерные, телекоммуникационные и другие технические системы, формы их использования в педагогических целях, уровень профессиональной компетентности работников образования, а также способы управления образовательными системами.

Рассматривая вопрос о качестве профессиональной педагогической подготовки студентов, необходимо учитывать, что важнейшим условием эффективной подготовки специалиста-профессионала является развитие его познавательной активности, творческих задатков, дарований, творческого и критического мышления в рамках индивидуальных возможностей и стремлений средством современных технологий проектирования учебно-формирующего среды.

Дата добавления: 2015-08-09