II. Методические основы проведения занятий по экологическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования

Экологическое образование и просвещение населения осуществляется на основе следующих принципов:

- всеобщности и комплексности;

- системности экологического образования;

- участия граждан, общественных объединений и других организаций в проведении природоохранных, благоустроительных и природно-восстановительных мероприятий;

- направленности на выработку у людей бережного отношения к окружающей среде, понимания личной ответственности за ее сохранение, восстановление и приумножение;

- государственной координации деятельности граждан, органов власти, муниципальных образований, учебных учреждений, общественных объединений и других организаций в сфере экологического образования и просвещения населения;

- гласности разработки и реализации программ экологического образования и просвещения;

- преемственности отечественного и мирового опыта по формированию экологической культуры населения;

- обязательности специальной экологической подготовки руководителей, специалистов и граждан, связанных с деятельностью, оказывающей вредное влияние на окружающую среду и здоровье человека;

- ограничения допуска к работам в системе природопользования лиц, не имеющих специальной экологической подготовки;

- ответственности органов государственной власти и местного самоуправления области за создание условий, необходимых для получения гражданами экологического образования и их деятельности в сфере экологического просвещения.

Принципиальное значение имеет методическая организация экологического образования. Следует отметить, что здесь существуют две основные тенденции:

1) разработка отдельного предмета «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях;

2) «экологизация» всех учебных предметов, то есть междисциплинарное обсуждение экологических проблем.

Наиболее перспективен именно второй подход. Он подразумевает формирование у будущего специалиста экологического профессионализма, который связан с характером будущей деятельности студента, его способностью принимать наиболее рациональные, конструктивные, технологические, хозяйственные или административные решения с учетом экологических факторов. Студенчество, как наиболее образованная часть молодежи, должно иметь в университете возможность познать необходимость оптимизации взаимодействия общества и природы, следовательно, быть научно подготовлено к действиям в этой области.

Вуз должен формировать у студентов отношение к природе не только на уровне знаний и чувств, но и на уровне действий. Необходимо не только давать знание законов и закономерностей взаимодействия общества и природы, но и определить круг требующих решения теоретических и практических задач. На уровне университета введены в обязательный перечень дисциплин природоохранные курсы, созданы научно-методические советы по отраслям наук, прилагаются усилия для решения вопросов координации учебных заведений, направленных на подготовку и переподготовку кадров для различных отраслей народного хозяйства.

Следует отметить, что экология – наука междисциплинарная. Поэтому в университете экологическое образование должно осуществляться не только с помощью введения общих и специальных курсов по охране природы и экологии, но и привнесением экологических знаний в содержание общественных, общеобразовательных, технических и специальных дисциплин; привлечением студентов к научно-исследовательской работе по экологической тематике; развитием активной общественной деятельности самих студентов по охране природы (агитационно-пропагандистская работа, работа студенческих дружин по охране природы и т.п.). Одним из важнейших этапов экологической подготовки будущих специалистов является их участие в научно-исследовательской работе по природоохранной тематике.

Для продвижения в направлении экологизации университетского образования, нужно, с нашей точки зрения, учитывать несколько моментов:

1) Специфика экологического образования заключается, в том, что оно должно быть основано на принципе «опережающего отражения». Это означает, что в любой деятельности по преобразованию природы человек должен постоянно оценивать предполагаемые последствия – как ближайшие, так и отдаленного будущего. Это понимание является основой формирования у студента экологического идеала – гармонии природы и общества.

2) Недостаточно передать студентам знания, навыки. Важно, чтобы каждый студент принимал участие в практических мероприятиях, понял и ощутил суть изменений в преобразовании природы. Прошло время лекционного познавания окружающей среды, необходимо комплексное осмысление каждым больших и малых начинаний в экологии.

3) Экологическое образование будет безжизненным без учета эмоциональной окраски природоведческой информации. Важно, чтобы студенты понимали экологию не только рационально, при помощи наглядных пособий, слайдов, выставок и др., но и сопереживали увиденному во время выездов на места, где видны следы варварского отношения к природе, или на места где видны результаты природоохранных мероприятий, не оставались равнодушными зрителями.

4) Экологическое образование становится схематичным, недоходчивым без воспитания эстетического отношения к природе. В процессе обучения в вузе любой учебный материал, связанный с окружающей природой, должен быть пронизан эстетической окраской, что повышает образное восприятие природы, порождает гуманные чувства к ней.

5) В настоящее время экологическое образование и воспитание – это не только усвоение личностью комплекса экологических знаний. Надо добиваться того, чтобы идеи превращались в убеждения, чтобы экологические знания и экологическая культура стали неразрывны с активной жизненной позицией молодого человека.

Экологическая культура молодого человека предполагает наличие у него определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природной среде. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности молодой личности. Формирование и развитие экологической культуры – сложный процесс. Он обеспечивается согласованным влиянием политики, права, науки, производства, искусства и образования. Овладение экологической культурой ведет к изменению индивидуальных потребностей студента, ибо «экологично думая», человек и поступать будет экологично.

В 1990-х годах в Нижегородской области интенсивно развивалась система всеобщего непрерывного комплексного экологического образования, охватывающего дошкольное, школьное, внешкольное и профессиональное образование, подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов.

В Нижегородской области по разнообразной тематике экологической направленности работают 85 дошкольных учреждений, 165 общеобразовательных школ, один лицей и одна гимназия. Экологическое воспитание дошкольников в Нижегородской области проводится по программам: “Юный эколог”, “Мы – земляне”, “Наш дом – природа”, “Экология и диалектика”. Дети занимаются в кружках: “Юный эколог”, “Природоведение”, “Экология”. Многие дошкольные учреждения реализуют модели валеологического образования, пропагандирующие здоровый образ жизни. Программы, реализуемые в дошкольных учреждениях, ориентированы на общение детей с природой. Решая задачи экологического образования, педагоги ставят целью воспитание у детей доброго, заботливого, внимательного отношения к природе, окружающему миру. Ярким примером такой деятельности служит опыт работы педагогических коллективов дошкольных учреждений автомобильного объединения “ГАЗ”. Ребята принимают участие в экологических акциях “Зеленый друг”, “Аллея цветов”, “Птичья столовая”, “С любовью к родной планете”, в конкурсах рисунков, поделок и игрушек из природного материала и отходов производства – полиэтиленовых пакетов и бутылок, поролона, картона.

С 1992 г. Нижегородская областная организация ВООП принимает участие в реализации проекта по работе с дошкольными учреждениями на территории области. Этим проектом предусмотрено вовлечение дошкольных учреждений во Всероссийский смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в детских дошкольных учреждениях. Ежегодно в смотре-конкурсе принимают участие несколько десятков дошкольных учреждений области, многие из которых по результатам конкурса награждены грамотами и дипломами.

Уровень экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области растет год от года, о чем свидетельствует разнообразие форм и методов экологического воспитания дошкольников. В рамках осуществляемого проекта при областной организации ВООП создан Методический совет по работе с дошкольниками. Начиная с 1999 г., в Нижегородской области ежегодно проводятся областные конференции по дошкольному экологическому образованию и воспитанию. В 2001 г. областная конференция переросла в региональную. В ней приняли участие более 400 представителей субъектов Российской Федерации Приволжского федерального округа: из Нижегородской, Кировской и Ульяновской областей, республик Татарстан, Удмуртия, Чувашия и Марий Эл.

Важнейший этап формирования экологической культуры – среднее экологическое образование. В 24 районах области имеются школы с экологической направленностью, в школах 10 районов используются районные экологические программы. Преподавание экологических дисциплин в школах области ведется по общероссийским программам. В 17 школах внедрена модель общего образования “Экология и диалектика”, разработанная под руководством Л.В. Тарасова. Используются учебники “Экология города” Г.С. Камериловой, “Глобальная экология” Н.Ф. Винокуровой и В.В. Трушина, “Основы экологии и природопользования” (компьютерный курс) С.В. Комова и В.Ф. Шолоховича. Учебно-методический центр “Экоинформатика” проводит работу по внедрению авторской системы непрерывного экологического образования Т.В. Шпотовой.

Углубленно изучают экологию школьники на факультативных занятиях, спецкурсах и в кружках. Это повышает эффективность усвоения учащимися экологических знаний, формирует у них навыки исследовательской работы. Полученные знания и навыки школьники используют на традиционных олимпиадах и конкурсах по экологии, которые ежегодно проводятся в Нижегородской области. Жюри олимпиады с удовлетворением отмечает высокий уровень знаний по истории и природе родного края и практических навыков у участников олимпиады.

С 1994 г. в Нижегородской области проводятся ежегодные областные олимпиады по экологии для школьников, организуемые Министерством образования Нижегородской области, Нижегородским государственным университетом (ННГУ) им. Н.И. Лобачевского. В экологических олимпиадах принимают участие учащиеся 9–11 классов из школ, лицеев и гимназий. Участники олимпиад готовят интереснейшие рефераты, которые представляют как практический, так и научный интерес. В соответствии с Положением об экологической олимпиаде учащиеся 11 классов, победившие в областной олимпиаде по экологии, имеют право поступления без экзаменов в вузы Нижнего Новгорода по специальности “Экология”.

Особое место в системе непрерывного экологического образования занимают учреждения дополнительного (внешкольного) образования и воспитания. В области работают 288 экологических объединений с охватом 4146 учащихся. Это 6 станций юных натуралистов, Эколого-биологический центр в г. Дзержинске; экологический отдел в Кстовском центре внешкольной работы, объединяющий эколого-биологические отделы дворцов и домов детского творчества, станций юных натуралистов. Имеются экологические клубы школьников (“Родник” в пос. Воротынец, “Алиса” в г. Бор и др.), общественные экологические организации (Нижегородское отделение ВООП, экологический центр “Дронт”). Успешно работают Координационный центр движения “Поможем реке”, экологические кружки и секции в школах. Наряду с теоретическим изучением экологических проблем ребята участвуют в серьезных практических природоохранных делах, своими работами демонстрируют усвоение экологических знаний.

Примером успешной внешкольной работы с детьми может служить деятельность Детско-юношеской организации “Зеленый Парус”, которая существует в Нижегородской области с 1986 г. Она включает более 600 членов в возрасте от 7 до 18 лет. В работе этой организации сочетаются разнообразные формы и методы дополнительного экологического образования. Признанием успехов “Зеленого паруса” являются гранты международных фондов. Члены организации завоевывают высшие награды на всероссийских конкурсах и конкурсах исследовательских работ: “Вода на Земле”, “Человек на Земле”, на Всероссийских юношеских чтениях им. В. И. Вернадского. Газета “Зеленый Парус” на журналистском конкурсе “Экология России” в 1999 и 2000 гг. признана лучшим детским экологическим изданием. В 2000 г. организация и газета “Зеленый Парус” стали победителями Ярмарки социальных проектов Приволжского федерального округа “Пермь – 2000” с проектом “Благоустройство прибрежных городских территорий и русел малых рек”. В 2002 г. проект “Река и дети”, представленный на международный конкурс детских экологических проектов “Океан приключений”, организованный корпорацией “Вольво” (Швеция), стал победителем конкурса в Гетеборге (Швеция).

Важным направлением в дополнительном экологическом образовании является изучение дикой природы, поэтому с 1995 г. в Нижегородской области проводятся летние экологические лагеря для школьников разных возрастов, финансируемые за счет областного экологического фонда. Количество смен экологических лагерей постоянно растет (от 6 в 1995 г. до 18 в 2002 г.). Впервые в Нижегородской области детский экологический лагерь был организован на базе государственного природного заповедника “Керженский”. В последнее время ежегодно в экологических лагерях отдыхают и учатся более 1000 детей из Нижегородской, Пермской и Самарской областей. В августе 2001 г. группа детей из Нижнего Новгорода и области по программе экологического международного обмена (в рамках партнерства между Нижегородской областью и Землей Северный Рейн-Вестфалия) побывала в Германии, где дети участвовали в работе по очистке прудов, знакомились с деятельностью мусоросортирующего завода и станции водоочистки, общались с участниками природоохранных мероприятий.

Рассмотрим экологическую подготовку кадров. Высшее профессиональное экологическое образование в Нижегородской области проводится по следующим направлениям: профессиональная подготовка педагогов-экологов, освещение природоохранных аспектов в учебных дисциплинах, подготовка квалифицированных кадров в области экологической безопасности.

Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ) готовит специалистов высшей квалификации: учителей экологии с 1991 г., кадров для промышленности по специальности “Экология” и со специализацией “Экологическое образование” – с 2000 г. Центром работы по экологическому образованию и воспитанию будущих педагогов в НГПУ является кафедра и научно-исследовательская лаборатория экологического образования.

Большую роль в развитии системы непрерывного экологического образования в области играет Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (ННГУ). Необходимость организации в Нижегородском госуниверситете в 1991 г. кафедры экологии была продиктована повышенным вниманием в обществе к экологическим проблемам. В короткий срок был сформирован преподавательский коллектив из специалистов разного профиля: зоологов, ботаников, гидробиологов, экотоксикологов, генетиков, химиков, физиологов, что объективно отражало интегративный и междисциплинарный характер современной экологии. Новый коллектив преподавателей оказался на редкость дружным и целеустремленным, что позволило принципиально изменить содержание учебного процесса и приступить к планомерной подготовке специалистов-экологов. Результаты сказались достаточна быстро и уже в 1994 г. Госкомобразование России лицензировало ННГУ по специальности 013100 — экология, а в 1999 г. Минобразование России лицензировало университет по специальности 330100 — безопасность жизнедеятельности.

В настоящее время кафедра — это динамично развивающийся учебно-научный комплекс. В его состав входят: базовая кафедра экология биологического факультета, филиал кафедры в Институте прикладной физики РАН (ИПФ РАН), межфакультетское отделение «безопасность жизнедеятельности», экологический учебно-научный стационар «Ветчак», лаборатория промышленной и экологической токсикологии НИИ химии ННГУ, совместная лаборатория ННГУ и Института экологии Волжского бассейна РАН (ИЭВБ РАН, г. Тольятти). Кафедра и ее подразделения готовят специалистов, бакалавров, магистров аспирантов в области экологии и охраны окружающей среды, а также учителей безопасности жизнедеятельности. Учебный процесс строится на основе изучения фундаментальных общебиологических, физических, химических, математических, экономических дисциплин, современных информационных технологий, а также специальных дисциплин и практикумов. Высокое качество учебного процесса обеспечивается квалифицированными преподавателями, приглашенными специалистами академических и отраслевых НИИ, крупных промышленных предприятий.

Важной ступенью в развитии кафедры явилась организация Регионального центра экологического образования и экспертиз Нижегородского университета (Экоцентр ННГУ), объединившего структурные подразделения кафедры и другие научные коллективы. Основные задачи Экоцентра — интеграция научно-педагогического потенциала региона в вопросах экологического образования и проведения экологических исследований и экспертиз.

В рамках концепции непрерывного экологического образования Экоцентр проводит большую научно-методическую и организационную работу. Ежегодно совместно с департаментом образования и науки администрации Нижегородской области проводится областная олимпиада школьников по экологии, победители которой имеют право поступить без экзаменов в вузы г. Н. Новгорода на профильные специальности. С 1994 г. Экоцентр по заданию Минобразования РФ ежегодно проводит Всероссийский конкурс научных студенческих работ по разделу «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Один раз в два года проводится традиционная научно-практическая конференция «Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области», очередная, 6-я конференция состоялась в 2001 г.

Экоцентр регулярно издает учебно-методическую литературу, в том числе многотомное учебное пособие «Экологический мониторинг. Методы биологического и физико-химического мониторинга». Экспертные функции Экоцентра осуществляет лаборатория промышленной и экологической токсикологии. Лаборатория аккредитована на право проведения эколого-токсикологических экспертиз и разработку гигиенических нормативов содержания вредный веществ в объектах производственной среды Минздравом и Госстандартом России. На протяжении 5-ти последних лет лаборатория является базовой для Горком-экологии г Н. Новгорода, осуществляя экотоксикологический контроль возвратных вод промпредприятий методами биотестирования. Начиная с 2000 г, процедура биотестирования возвратных вод в соответствии с распоряжением губернатора от 17.03.2000 № 414-р стала обязательной и для предприятий области, что существенно расширило число контролируемых промышленных объектов.

Кафедра и лаборатория выступили инициаторами создания программы по экологической паспортизации городских водоемов, и используемых в рекреационных целях. Эта программа была поддержана правлением экологического фонда г. Н. Новгорода, и к настоящему времени созданы экологические паспорта на 15 городских озер (Щелоковского хутора, Светлоярское, Мещерское, Лунское, и др.), а также водные объекты в гг. Сарове и Дзержинске. В этой работе принимаю непосредственное участие Верхне-Волжское территориальное управление по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, областной и городской центры Госсанэпиднадзора, ИЭВБ РАН. Эта работа удостоена премии г. Н. Новгорода за 2000 год.

Научно-исследовательские работы, проводимые Экоцентром, в основном посвящены вопросам региональной и прикладной экологии. Этот центр проводит биомониторинговые исследования на заповедной (государственный природный заповедник «Керженский») и антропогенно трансформированных территориях. В числе заказчиков — крупные промышленные предприятия и объединения города и области (ОАО Волго-Балахнинский бумкомбинат, ОАО ГАЗ, ДАО Гипрогазцентр). Интенсивные теоретические и прикладные исследования создали основу для подготовки высококвалифицированных кадров. Успешно функционирует диссертационный совет аспирантуры по специальности экология. Создан научный плацдарм для дальнейшего развития.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ) также готовит специалистов-экологов для работы в природоохранных органах. Нижегородская государственная сельско-хозяйственная академия (НГСХА) с 1992 г. готовит специалистов лесного хозяйства по специальности “Лесное и лесопарковое хозяйство”.

Послевузовское (дополнительное) профессиональное экологическое образование осуществляется, в основном, в системе повышения квалификации специалистов различных отраслей экономики, природоохранных служб и педагогов-экологов. Кафедра экологии и природопользования Межотраслевого института повышения квалификации Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (МИПК ННГАСУ) ежегодно организует повышение квалификации и переподготовку руководящего состава и специалистов разных отраслей промышленности по экологическим аспектам. Кафедра является базовым экологическим центром в системе опорных учебно-методических экологических центров Волжского бассейна, организатором реализации образовательного компонента федеральной целевой программы “Возрождение Волги”. Кафедра активно поддерживает международные контакты: 10 преподавателей кафедры прошли стажировку за рубежом.

В Нижегородской области успешно работают курсы повышения квалификации для работников лесной охраны (помощники лесничих, мастера леса, лесники) на базе Краснобаковского лесхоза-техникума. Ежегодно на эти курсы направляется около 100 работников гослесоохраны. Система повышения квалификации работников образования в Нижегородской области организована на базе Нижегородского института развития образования. Настоящий этап развития экологического образования характеризуется разворачиванием валеологического направления. В Нижегородской области создана и функционирует областная программа “Здоровье и образование”. Работа на опытно-экспериментальных площадках, организованных в рамках программы, дипломная подготовка обеспечивают разностороннее повышение квалификации педагогов в области экологического и валеологического образования.

Заключение

Таким образом, на сегодняшний день в России уже существуют, пусть в очень ограниченном количестве, основные звенья экологического воспитания и образования. Для того, чтобы можно было говорить о целостной системе и заняться ее интенсивным расширением и совершенствованием, необходимо создание еще двух ее элементов. Во-первых, надо найти способы организации семейного экологического воспитания и образования. Во-вторых, через систему институтов повышения квалификации учителей с помощью Эколого-политологического института следует наладить процесс повышения экологической образованности педагогического персонала.

Оба эти вопроса крайне важные. Но наиболее труден первый, поскольку он еще серьезно не обсуждался и организационные формы такого всеобуча неясны. Но он играет ключевую роль, поскольку воспитание, которое получает человек в течение первых лет жизни, во много определяет жизненную траекторию. Обучение учителей относится к тому же кругу вопросов. Но для этой деятельности мы уже имеем и организационные формы, и представление о возможных программах обучения, и достаточное количество квалифицированных преподавателей, способных ее реализовать. Этот вопрос может быть решено совместными усилиями Международного независимого эколого-политического университета и Министерства образования России.

Таким образом, образовательная система XXI века должна представлять собой неотъемлемую составную часть предыдущей информационной цивилизации как первой ступени становления ноосферы. В результате этих преобразований система не только «впишется» в поступательное движение мирового сообщества по пути к устойчивому развитию, но и окажется одним из решающих рычагов грядущего цивилизационного «великого перехода». В свою очередь, образование также перейдет на свой путь устойчивого развития. Остается надеяться, что новое поколение людей будет иметь больше шансов сохранить страну и продвинуть экологическое мировоззрение до уровня государственной политики.

Список использованной литературы

1. Балыхин Г.А. Становление системы непрерывного образования в России: законодательное и экономическое обеспечение / Г.А.Балыхин, А.П.Бердашкевич, А.В.Калинин. - М.: ГД РФ, 2010. - 191с.

2. Борисенко Л.В. О целевых характеристиках административно-правового регулирования образовательной деятельности в Российской Федерации // "Черные дыры" в рос. законодательстве. - 2012. - N 6. - С.141-145.

3. Бринчук М.М. Безответственность в современном экологическом праве // Государство и право. - 2010. - N 1. - С.56-66.

4. Бринчук М.М. Концепция развития экологического законодательства Российской Федерации. - СПб.: Изд-во юрид. ин-та, 2009. - 168с.

5. Волков О.И., Скляренко В.К. Экономика предприятия: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2011.

6. Галькович, Р.С. Основы менеджмента: учебник/ Галькович Р.С., Набоков В.И. - М.:Изд-во ИНФРА-М, 2012. – 386 с.

7. Герчекова И.А. Менеджмент: Учебник. – М.: Бизнес и биржи, 2009.

8. Гуияр Ф.Ж. Преобразование организации: учебное пособие/ Ф.Ж.Гуияр. – М.: Изд-во ЮНИТИ, 2009. – 513 с.

9. Дворецкий М.Ю. Проблемные аспекты борьбы с экологическими преступлениями: вопросы теории и правоприменительной практики / М.Ю.Дворецкий, Н.В.Краснослободцева // Рос. юстиция. - 2013. - N 5. - С.68-70.

10. Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте: учебник для студентов вузов/ Д.У.Дункан. - М.: Изд-во Дело, 2012. – 348 с.

11. Заславская Н.М. Государственный экологический контроль: вопросы терминологии // Закон. - 2010. - N 4. - С.163-169.

12. Иванова С.А. Создание и развитие института высшего образования в России (историко-правовой аспект) / С.А.Иванова, Н.М. Розина // Государство и право. - 2013. - N 10. - С.95-102.

13. Игнатьева А.В. Основы менеджмента: учебное пособие/ А.В.Игнатьева. -М.: Изд-во Экон. Образование, 2010. – 478 с.

14. Козырев В.М. Основы современной экономики: Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2011.

15. Копылов М.Н. Экологические права в системе международных прав человека / М.Н.Копылов, А.М.Солнцев // Государство и право. - 2010. - N 3. - С.23-32.

16. Кохно, П.А. Менеджмент: учебник/Кохно П.А., Микрюков В.А., Комаров М.А. - М.: финансы и статистика, 2013. – 453 с.

17. Ладанов И.Ю. Практический менеджмент: учебник/ И.Ю.Ладанов. - М.: Изд-во"Ника", 2012. – 348 с.

18. Мескон, М. Основы менеджмента: учебное пособие/ М.Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури. - М.: Изд-во Дело, 2010. – 394 с.

19. Платонов Ю.Н. Экологическая сфера и ее международно-правовой статус // Журн. рос. права. - 2010. - N 3. - С.116-124.

20. Протасов В.Ф. Экология, охрана природы: Законы, кодексы, платежи, показатели, нормативы, госты, экологическая доктрина, Киотский протокол, термины и понятия, экологическое право: учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2011. - 380с.

21. Пуляева Е.В. Концепция развития законодательства об образовании // Журн. рос. права. - 2010. - N 8. - С.5-15.

22. Транин А.А. Особенности правового режима экологически неблагополучных территорий // Государство и право. - 2013. - N 2. - С.44-52.

23. Управление организацией (предприятием): учебник/ А.А.Раздорожный. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

24. Шишкина Е.А. Экологическое правосознание населения (Региональная специфика) // Социол. исслед. - 2009. - N 12. - С.85-89.

Дата добавления: 2015-08-09