Исторические традиции высшей школы в Украине.

История образования в Украине тесно связана с историей украинского народа. Образование эпохи Киевской Руси не была государственной, структурированной и систематической, а образовательные функции зачастую выполняли образованные лица, которые прибывали из других стран, зачастую из Византии и Западной Европы, или церковнослужители.

Дальнейшее многовековое существование в состоянии раздробленности, под гнетом монголо-татарских орд, польских, литовских и венгерских феодалов оказало влияние на развитие образования.

Во второй половине XVI века произошли изменения в государственно-административном устройстве значительной части украинских земель.

Ослабление Великого княжества Литовского привело к установлению на всех украинских землях господства польских магнатов. Несмотря на то, что феодально-крепостнический и национапьно-религиозный гнет в это время был тормозом экономического и культурного развития украинского народа, во второй половине XVI в. и особенно в первой половине XVII в. в Украине получили дальнейшее развитие города как центры ремесел и торговли, усиливались экономические связи между отдельными землями, возникали предпосылки для образования единого внутреннего, т.е. национального, рынка. Продолжался процесс развития украинской народности, росла национальное сознание украинский, развивалась украинская культура. Для борьбы против иноземного гнета, национальных и религиозных притеснений городское население (частично и сельское) в XVI-XVII вв. организовывалось в братства. Последние открывали школы, типографии, вокруг которых сплачивались культурные силы. В конце XVI - начале XVII вв. братские школы возникли во Львове (1585), Киеве (1615), Луцке (1620), Виннице, Немирове, Каменец-Подольском и других городах. Преподавание в этих учебных заведениях велось на родном языке. Значительное внимание уделялось изучению греческого, а позже латинского и польского языков. Кроме того, изучались арифметика, астрономия, музыка и богословие.

Распространению просвещения способствовало возникновение в Украине во второй половине XVI в. книгопечатания. Первая типография была открыта Иваном Федоровым во Львове, в ней изданы в 1574 г. «Апостол» и «Букварь». В 1578 г. основан Острожской типографии. Львовское Успенское братство известно тем, что продолжало традиции Ивана Федорова. Оно продолжило издательство и обеспечило распространение книг в Украине и за ее пределами. В 1585 году братство основало школу, которая со временем переросла в высшее учебное заведение.

У1632 году путем объединения Киевской братской и Лаврской школ было создано первое высшее учебное заведение в Украине - Киево-Могилянскую коллегию, в которой обучались преимущественно дети украинской шляхты, старшины, духовенства, богатых мещан и казаков. Братские школы сыграли прогрессивную роль в распространении образования и развитии украинской культуры.

В конце XVII и в XVIII в. на становление науки и образования в Украине значительно влияла Киево-Могилянская коллегия (в 1701 г. она получила титул и права академии и стала называться Киевской академией), названная в честь митрополита Петра Могилы.

Обучение в ней носило преимущественно общеобразовательный характер. Курс обучения продолжался 12 лет и делился на 8 классов: подготовительный, младший, грамматики, синтаксиса и вузы - поэтики, риторики, философии и богословия. Студенты получали филологическую подготовку, изучали языки (славянский, украинский литературный, греческий, латинский, польский), овладевали поэтическое и риторическое искусство, классическую греческую, римскую и частично средневековую. литературу, изучали историю, географию, философию и богословие. Киевская академия была выдающимся центром науки. Принимали в академию молодежь всех сословий. В ней обучались выходцы с Левобережья, Запорожья, Западной Украины, Закарпатья. Это способствовало единению украинских земель. Ежегодно здесь получали образование от 500 до 2000 студентов. Возрастных ограничений не было. Для бедных учащихся при Академии существовала бурса. Киевская академия была также важным просветительским центром. Она основала коллегии в Гоще, Виннице, Кременце, Чернигове (1700), Харькове (1727) и Переяславе (1738, в 1862 г. переведена в Полтаву), постоянно помогая новообразованным образовательным ячейкам. С 40-х pp. XVII в. в академии получала образование и молодежь из-за границы.

Выдающуюся роль в развитии образования на западноукраинских землях играл Львовский университет. 20 января 1661 польский король подписал диплом, который предоставлял Львовской иезуитской коллегии «статус академии и титул университета» с правом преподавания всех тогдашних университетских дисциплин и присвоения ученых степеней. Со времени создания и до 1773 года Львовский университет был в полном подчинении иезуитского ордена. В университете действовало два отдела - философский и теологический. Обучение проводилось по программам иезуитских школ, разработанным еще в конце XIV века. Образовательный процесс в университете завершался получением научной степени - лиценциата, бакалавра, магистра, доктора наук. В небольшом объеме изучались история, география, греческий язык, 4 года продолжалась богословская подготовка. Преподавание на обоих отделах отличалось схоластичностью, догматизмом и осуществлялось на латинском языке.

Распад феодально-крепостнических отношений во второй половине XVII века, развитие идей французских просветителей, открытия в области естественных наук повлияли на образовательный процесс в университете: была открыта кафедра математики, создан физико-математический кабинет, астрономическая обсерватория, вводилось изучение польского, французского и немецкого языков, географии и истории как отдельных предметов. Эти нововведения повлияли на содержание и качество подготовки студентов. Многие из них затем продолжили учебу в Киево-Могилянской академии и впоследствии стали преподавателями Московской академии и Петербургской семинарии. Одновременно устанавливались связи Львовского университета с культурными и учебными заведениями украинских земель: Киево-Могилянской академией, Черниговским, Харьковским и Переяславским коллегиумами, а также с европейскими университетами - Парижским, Римским, Пражским. В типографии университета издавались труды ученых Киево-Могилянской академии, осуществлялся обмен учебной литературой. В 1773 году с ликвидацией ордена иезуитов главной задачей высшего образования, в том числе Венского, Пражского и Львовского университетов, определена подготовка профессиональных кадров - учителей, судей и священников. В октябре 1784 г. в состав Львовского университета, кроме философского, юридического, медицинского и теологического факультетов, входила и гимназия. Она являлась базой для комплектования контингента студентов, а также «площадкой» для их педагогической подготовки. Особое значение имело открытие в 1787 году при университете украинского института, призванного готовить, прежде всего, учителей для реальных и классических гимназий, где обучались украинские дети. Несмотря на то, что программа института была ограничена, прогрессивное значение имело преподавание на украинском языке. Украинский институт за короткий период своего существования (до 1808 года) стал проводником гуманитарного и педагогического образования.

Колониальное состояние Галичины в Австрийской империи был барьером для развития образования, науки и культуры. Однако и в этих условиях некоторые выпускники университета и его ученые делали все возможное для развития исследований в области краеведения и гуманитарных наук. Так, воспитанник университета И. Могильницкий подготовил первую в Галичине грамматику украинского языка. В 1849 году в университете была создана кафедра украинского языка и литературы, руководил которой украинский филолог, поэт, этнограф и историк Я. Головацкий. В этом же году был назначен ректором университета.

В 1809 г. основана Киевская гимназия; впоследствии (1811) она была отнесена к высшим учебным заведениям. В 1805 г. открыт Харьковский университет. В первой четверти XIX в. возникли привилегированные учебные заведения, сочетавшие курс средних и высших школ: Кременецкий лицей (1803), Ришельевский лицей в Одессе (1817), Гимназия высших наук князя И.А. Безбородко в Нежине (1820). После польского восстания 1830-1831 pp. Кременецкий лицей был закрыт. В 1834 г. создан Киевский университет. Кроме привилегированных мужских учебных заведений открывались сословные женские учебные заведения - институты благородных девиц в Харькове (1812), Полтаве (1817), Одессе (1828), Керчи (1835), Киеве (1838). В 1865 г. начал функционировать Новороссийский университет в Одессе. В 1870 году в Черновцах открыт учительский мужскую гимназию, а 7 декабря 1874 года создан Черновицкий университет.

В Восточной Галиции, на Буковине, в Закарпатской Украине в начале XIX в. не было высшего учебного заведения с украинским языком обучения. Во Львовском университете преподавание велось на польском, в Черновицком - немецкой, с 1920 - румынском языках.

В 60-70-х pp. XIX в. постепенно сформировалась система подготовки учителей, для начальных школ. Впоследствии были созданы трехлетние учительские семинарии, строившие свою работу на базе двухклассных училищ. Среди первых учительских семинарий-Коростышевская (1869), Херсонская (1871), Аккерманская (1872), Переяславская (1878). На западноукраинских землях учителей для народных школ готовили Львовская, Черновицкая, Мукачевская, Ужгородская и др.. учительские семинарии. Учителей для уездных училищ, церковноприходских школ, высших начальных и городских училищ готовили учительские институты. Первый учительский институт создан в Глухове (1874). К 1914 г. в Украине насчитывалось 26 учительских семинарий и 6 учительских институтов.

Среди прогрессивных педагогов Украины, которые во второй половине XIX - начале XX вв. существенно приобщились к развитию образования и педагогической мысли, были А.В. Духнович, Н.Ф. Левицкий, Т.Г. Лубенец, Б.Д. Гринченко, Х.Д. Алчевская, С.М. Кузнецов и др..

Развитие капитализма, борьба прогрессивной общественности обусловили дальнейший рост высшей школы. В Украине центрами научной мысли, подготовки ученых, учителей для средних школ, врачей, юристов и других специалистов стали Харьковский, Киевский и Новороссийский (Одесса) университеты, Нежинский историко-филологический институт (1875), на западноукраинских землях - Львовский и Черновицкий университеты. Специалистов для промышленности и сельского хозяйства готовили Харьковский ветеринарный институт (1851), Харьковский технологический институт (1885), Киевский политехнический институт (1898), Екатеринославское высшее горное училище (1899), Львовский политехнический институт (1844), Академия ветеринарной медицины во Львове (1897) и др.. Функционировали высшие женские курсы в Киеве (1878), Одессе (1906), Харькове (1913), женский медицинский институт в Киеве (1907).

Харьковский университет основан в 1805 г. по инициативе В.Н. Каразина. До революции в его составе было 4 факультета: физико-математический, историко-филологический, медицинский и юридический, 8 научных обществ, астрономическая обсерватория, фундаментальная библиотека. Научные школы, возникшие в Харьковском университете, содействовали становлению отечественной науки. В университете учились и работали известные ученые: математики М.В.Остроградский, О.М. Ляпунов, В.А.Стеклов, поэт П.П. Гулак-Артемовский, биолог И.И. Мечников, историк М.И. Костомаров, композитор Н. В. Лысенко, писатель М.П. Старицкий и др.. Харьковский университет сыграл важную роль в развитии национальной культуры украинского народа. В 1816-1819 pp. в университете издавался журнал «Украинский вестник», в 1824-1825 pp. - «Украинский журнал». В XX в. университет вырос в один из крупнейших научно-учебных заведений. На его базе существовали Академия теоретических знаний (1920-1921), Институт народного образования (1921-1930), Институт профессионального образования и Физико-химико-математический институт (1930-1933). Медицинский и юридический факультеты были преобразованы в самостоятельные институты.

Новороссийский университет основан по инициативе М.И. Пирогова в Одессе в 1865 г. на базе Ришельевского лицея. После 1917г. было реорганизано в несколько самостоятельных высших учебных заведений, а с 1933 года он получил название Одесского университета. С Новороссийским университетом связана деятельность выдающихся ученых: И.И. Мечникова, И.М. Сеченова, А.А. Ковалевский и др..

Нежинский историко-филологический институт был создан в 1875 г, на базе Нежинского лицея. Институт готовил учителей классических языков, русского языка и истории для средних учебных заведений. Среди студентов были представители крестьян, мещан и других слоев населения. Окончили его историк Н.С. Державин, художник Н.С. Самокиш, педагог П.К. Волынский и др.. В 1920 г. учебное заведение было реорганизовано в Нежинский институт народного образования.

С начала XIX в. в деятельности отечественных университетов начинает набирать силу образовательная тенденция. Очевидно, это главный связано с формированием в 1-й пол. XIX в. концепции государственной образовательной политики, приоритетной задачей отечественной высшей школы определила подготовку высококвалифицированных кадров для обслуживания государственного аппарата. Подтверждением этого является выход в 1809 г. указа, который требовал от претендентов на чин коллежского асессора выдержать экзамен в университете. Университеты постепенно теряют состояние учреждений «чистой науки», а на первое место выходят функции управления системой народного образования, подготовки педагогических кадров, интеллектуальной и государственной элиты. Университеты как центры учебных округов, способствуют быстрому расширению сети гимназш, лицеев, уездных и коммерческих училищ, школ. Созданные при университетах педагогические институты впервые в истории университетского педагогического образования поставили вопрос о специальной подготовке учителей как в условиях очной формы, так и экстерном. Ученые и ведущие преподаватели университетов активно помогают школе, образовании, народа. При университетах организуются курсы для учителей гимназий, проводятся первые учительские съезды. Созданные учеными университетов научные общества включают не только преподавателей университетов, но и учителей, широкую педагогическую общественность. Например, Харьковский университет в период с 1805 г. до 1834 г. был центром организационно-методического управления народным образованием в Украине и на юге России. К началу 60-х годов XIX в. Харьковский университет подготовил более 3200 врачей, юристов, педагогов. Среди его выпускников более 550 работали преподавателями в средних учебных заведениях, около 80 - профессорами отечественных университетов и лицеев.

В начале XX ст. количество студентов в университетах увеличилась в среднем более чем вдвое. Социальный состав студенчества университетов оставался преимущественно дворянско-буржуазным, хотя революция 1905-1907 pp. заставила правительство открыть университетские двери и для выходцев из низших сословий. Это были, как правило, дети городской и сельской буржуазии. Для выходцев из рабочих, среднего и беднейшего крестьянства доступ в вузы, как и раньше, оставался практически закрытым.

Одновременно начали создаваться высшие учебные заведения для женщин. Так, после почти двадцатилетних ходатайств в 1903 году в Одессе, по инициативе профессоров Новороссийского университета

М.М. Ланге, Е.Н. Щепкина и других, были открыты Высшие женские педагогические курсы, реорганизованные в 1906 году в Высшие женские курсы с историко-филологическим и физико-математическим факультетами. В 1908-1910 pp. они пополнились юридическим и медицинским факультетами. Последний позже был преобразован в женский медицинский институт. В 1907 году в Харькове открылись Высшие женские курсы с историко-филологическим, физико-математическим и юридическим отделениями. В 1910 году в Харькове открылся женский медицинский институт, ректором которого стал профессор Харьковского университета В.Я. Данилевский. В Киеве в 1906 году возобновили работу Высшие женские курсы. Сначала они состояли из историко-филологического и физико-математического отделений, а в 1907-1909 pp. здесь открылись еще юридическое, медицинское и экономическо-коммерческое отделения. В 1916 году медицинское отделение было реорганизовано в Киевский женский медицинский институт, возглавляемый профессором университета П.И. Морозовым.

Екатеринославское высшее горное училище в 1912 году было преобразовано в горный институт. В течение 1903-1917 pp. его окончили 457 человек, большинство из которых начали работать на промышленных предприятиях Донбасса.

Продолжали подготавливать специалистов с высшим образованием Нежинский историко-филологический институт, технологический и ветеринарный институты в Харькове, Киевская и Одесская консерватории и др.. Всего в Украине до 1917 года действовало 27 высших учебных заведений, в которых обучалось более 35 тыс. студентов.

На западноукраинских землях до 1918 года существовало 4 высших учебных заведения: университеты во Львове и Черновцах, политехнический институт и академия ветеринарной медицины во Львове.

События 1917 г. изменили не только социальный строй, но и поставили на повестку дня вопрос создания новой школы с новыми педагогическими кадрами. Независимая Украина делала первые шаги в организации подготовки национальных педагогических кадров. Программным документом стала Декларация Генерального секретариата от 26 июня 1917 года, в которой определялись основные мероприятия, направленные на развитие национальной школы и подготовку для нее кадров. Началось становление системы украинского высшего образования. В 1918 г. университет Св. Владимира в Киеве, Харьковский и Новороссийский (Одесский) стали государственными университетами Украины. В этом же году на базе Высших женских курсов открылся университет в Екатеринославе (Днепропетровске). В Симферополе в 1918 г. начались занятия в Таврической филиала Киевского университета, а через полгода при полной поддержке и помощи Киевского университета открылся Таврический университет. Восстановление их деятельности имело огромное значение для развития общества, культуры, образования. В условиях гражданской войны в Украине велась подготовительная работа по открытию университетов в Полтаве, Чернигове и Нежине. Начали действовать Киевский украинский народный университет, Педагогическая академия в Киеве, Украинский государственный университет в Каменце-Подольском.

В середине 1918 г. началась интенсивная работа по развитию системы высшего педагогического образования.

Были определены три направления деятельности университетов: научный, учебный и просветительский. Это давало возможность каждому деятелю высшей школы выбирать наиболее соответствующий его способностям и научному влечению род и способ научной или учебной деятельности.

Для широкого привлечения трудящихся к высшему образованию в 1919 г. в Киеве, Харькове и Екатеринославе были открыты подготовительные курсы, в 1921 г. - создано рабочие факультеты.

В 20-х - начале 30-х годов XX ст. ярко проявились две противоположные тенденции в университетском вопросе. С одной стороны, в Украине открылся новый университет в Екатеринославе, шел процесс интенсивной реорганизации Киевского, Харьковского и Одесского университетов, развивался Симферопольский. С другой стороны, в связи с тяжелым экономическим положением был упразднен ряд высших учебных заведений, в том числе университеты, возникшие в независимой Украине после 1917 года: Киевский украинский народный университет, Украинский государственный университет в Каменце-Подольском.

В 1919 г. введено «Временное положение... об управлении высшими учебными заведениями», согласно которому всем высшим учебным заведениям предписывалось вести работу в трех направлениях: научном, учебном и просветительском. Руководить университетом должны были соответствующие советы, состоящие из делегатов факультетских советов. Руководство хозяйственной деятельностью возлагалось на хозяйственный комитет. Должности ректора и проректора упразднялись, а их функции выполняли комиссары вузов, которые предназначались властью и имевшие чрезвычайные полномочия. Некоторые руководители начали строить систему высшего образования по образцу профессионально-технических учебных заведений. Они считали, что старые университеты были оторваны от жизни и, как высшие учебные заведения, давали своим воспитанникам основательные теоретические знания, но не обеспечивали овладение конкретными профессиональными навыками. По мнению руководителей образования, университеты практически не готовили специалистов определенного, четко очерченного профиля. Исключение составляли лишь студенты медицинского и юридического факультетов. Особой критике подвергалась система подготовки специалистов на историко-филологическом и физико-математическом факультетах. Студенты, которые оканчивали эти факультеты, становились преподавателями школ, ремесленных училищ, техникумов.

В первые годы советской власти возникли своеобразные формы интеграции науки, высшего образования и производства. Одним из примеров такой интеграции стали Институт инженеров-электриков-производственников. Студенты таких институтов работали некоторое время на производствах и рассматривались как полноценные участники, производственного процесса. Четыре дня в неделю студенты работали на заводе, в течение двух дней по 10 часов занимались в институте. Не было зачетных сессий, экзамен по пройденному предмету состоял сразу.

Новая концепция практицизма и профессионализма нашла свое отражение в решении совещания «О реформ} 'высшей школы» (1920), которая предусматривала создание в высших учебных заведениях узкоспециализированных факультетов с трехгодичным сроком обучения. Это положение распространялось и на университеты: вместо филологического и естественного факультетов создавались педагогические с различными специализациями. Это было отражением тенденции развития высшего образования за рубежом, связанной с появлением в начале XX ст. педагогических факультетов в некоторых американских университетах. Необходимость их создания в университетах обусловлена ​​дефицитом педагогических кадров, необходимостью повышения качества подготовки учителей. Предполагалось, что в процессе реорганизации университетов удастся определить профиль выпускников, разработать новые учебные планы и программы, ввести общественные дисциплины, подготовить новые профессорско-преподавательские кадры. Однако реформа в украинских университетах пошла другим путем. Ликвидируя все негативное, что было в университетах. Комиссариат просвещения стал на позиции ликвидации самих университетов. В 1920 году Наркомпрос Украины ликвидировал университеты в Киеве, Харькове, Одессе, Екатеринославе и Симферополе. Начался этап утверждения военно-коммунистического стиля управления высшим образованием. Прямыми наследниками ликвидированных университетов стали самостоятельные медицинские и юридические институты и временные высшие педагогические курсы, созданные на базе историко-филологических и физико-математических факультетов. Студенты последних, которые проявили склонность к техническим дисциплинам, переходили в соответствующие группы специальных индустриально-технических институтов. Временные высшие педагогические курсы оказались нежизнеспособными. Попытка придать наиболее «теоретическим», оторванным от жизни факультетам педагогического профиля не нашла поддержки ни среди профессоров, ни среди студентов. На базе факультетов университетов были созданы институты физико-математических наук, а историко-филологические факультеты преобразованы в институты гуманитарно-общественных наук. Возникли новые высшие учебные заведения - Академии теоретических знаний, состоявшие из институтов общественных и физико-математических наук.

В 1921 г. на основе старых университетов начали создавать Институты народного образования: Киевский, Харьковский, Одесский, Екатеринославский. В 1930 г. на базе соответствующих факультетов институтов народного образования возникли институты профессионального образования, выпускавшие преподавателей для техникумов, школ, ФЗУ, рабфаков. На базе факультетов социального воспитания появились институты социального воспитания, готовившие кадры учителей для общеобразовательных школ, внешкольных работников и др.. Вскоре институты социального воспитания были преобразованы в педагогические институты.

Значительным событием в развитии системы высшего образования в Украине стало восстановление университетов. Было решено с 1 сентября 1932 г. открыть университеты в Харькове, Киеве, Одессе и Днепропетровске. За короткий срок они стали научными и образовательными центрами Украины. К функционирующим факультетам добавлялись новые, создавались вечерние и заочные отделения, что дало положительный результат.

Только к началу 1939 г. сложилась действующая отечественная система университетского образования. После присоединения к Украине западно-украинских земель к этой системе вошли Львовский и Черновицкий университеты. Всего к началу 1938/39 учебного года в УССР насчитывалось 129 высших учебных заведений. В 1938 г. был утвержден однотипные для всех университетов страны учебные планы. их особенность заключалась в том, что они опирались на широкую научно-теоретическую базу. Окончательно была определена структура учебного плана: общетеоретическая подготовка, загальноспециальна подготовка и на последних курсах - подготовка по конкретной специальности. В планах предусматривались курсы по выбору.

Развитию научных исследований способствовало введение новой системы научных степеней и ученых званий и порядка их присвоения.

Период 1917-1941 pp. имел важное значение в истории развития университетского педагогического образования в Украине. Накануне войны в Украине сложилась университетская система, включавшая шесть классических университетов - Киевский, Харьковский, Львовский, Одесский, Днепропетровский и Николаевский.

Во время Второй мировой войны государственные высшие учебные заведения были эвакуированы в восточные районы СССР. Только в конце 1943 года эвакуированные украинские университеты и институты начали возвращаться в родные города. После освобождения временно оккупированной территории Украины в ней возобновили работу 154 высших учебных заведения.

После окончания войны и присоединения Закарпатья к Украине в университетскую систему влился Донецкий государственный университет, первое высшее учебное заведение на Закарпатье.

В послевоенный период в университетах стала ощутимой потребность укрупнение специальностей, расширение профиля подготовки специалистов. Были пересмотрены учебные планы и программы, произошло укрупнение ряда высших учебных заведений. В крупных учреждениях качество подготовки специалистов стала лучшей, меньше расходовалось средств на подготовку каждого из них, рациональнее использовались материально-техническая база и профессорско-преподавательские кадры. В результате укрупнения вузов с 1950 г. до 1960 г. их количество в Украине сократилось со 160 до 135 при одновременном увеличении количества студентов более чем вдвое: с 201,5 тыс. до 417,7 тыс. Происходило приближение высших учебных заведений Украины к производству, совершенствовалась их структура, устранялся параллелизм в подготовке кадров. Открывались новые учебные заведения на периферии. В 1956-1957 pp. было создано медицинские институты в Ворошиловграде и Тернополе, куда перевели часть студентов из Киевского и Харьковского мединститутов. В 1958 году открылся горно-металлургический институт в г. Ворошиловское. Изменения в географическом расположении вузов способствовали более полному охвату высшим образованием жителей всех областей, приближению условий обучения к условиям труда будущих специалистов. Однако главными центрами высшего образования в Украине оставались Харьков, Киев, Одесса и Львов. В 1958 г. в этих городах находилось 70 вузов из 140, в них обучалось 59% от общей численности студентов. В Харькове было 24 высших учебных заведения, в Киеве - 18, в Одессе - 16, во Львове - 12.

Уровень подготовки высококвалифицированных кадров в значительной степени зависел от качественного и количественного состава научно-педагогических работников высших учебных заведений. их число за 10 лет (1950-1960) увеличилась с 14,5 тыс. до 24,7 тыс. человек. Известные ученые, преподавали в высших учебных заведениях, способствовали активизации научной работы студентов.

Во второй половине 50-х годов началась перестройка университетского педагогического образования. Были пересмотрены учебные планы и программы для студентов педагогических специальностей университетов в сторону увеличения количества часов на преподавание педагогических, психологических и методических дисциплин. Значительной степени изменилась практическая подготовка студентов к работе в средней школе. По времени педагогическая практика увеличилась более чем в гричи. Окончательно определились три вида педпрактики: один раз в неделю осуществлялась практика без отрыва от учебных занятий в школе и внешкольных учреждениях по воспитательной работе, которая заканчивалась месячной практикой в ​​летних пионерских лагерях; практика с отрывом от занятий, проходила преимущественно в городских школах, и стажировки в течение месяца, главным образом, в сельских школах.

В начале 60-х pp. расширились сеть государственных университетов путем преобразования в университеты крупных педагогических институтов (Донецкий, Симферопольский). Главной задачей высших учебных заведений стала подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками. Высшая школа постоянно совершенствует качество подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки, техники и культуры, перспектив их развития. Неотъемлемой частью деятельности вузов является развитие научно-исследовательской работы, создание учебников и учебных пособий, подготовка научно-педагогических кадров, а также специалистов с высшим образованием, занятых в соответствующих отраслях народного хозяйства. Университеты сравнению с пединститутами в вопросе подготовки педагогических кадров отличались научно-исследовательской направленности университетского образования.

В 1960-1970 pp. основное внимание при планировании подготовки кадров обращалось на те звенья высшего образования, которые обеспечивали научно-технический прогресс. В 1974-1975 pp. на основе действующих учебных планов были созданы рабочие учебные планы, в которых определялась количество часов, затрачиваемых студентами на самостоятельную работу по каждой дисциплине. При этом обращалось внимание на сложность учебного курса, его трудоемкость и значимость для специалистов данного профиля. С целью профессиональной адаптации выпускников с 1972 г. было введено годичная стажировка молодых специалистов на предприятиях. Укрепление связей высших учебных заведений с производством во всех направлениях (производственная практика и стажировка, организация филиалов профилирующих кафедр на производстве, лабораторий, учебно-научно-производственных объединений и др.). И на этой основе улучшение профессиональной подготовки специалистов являлись основными задачами высшей школы. Этот этап развития высшей школы характеризуется не только увеличением объема и расширением тематики научно-исследовательской работы, но и возрастанием роли научной деятельности высшей школы в общегосударственном масштабе.

В середине 70-х pp. была сделана попытка совершенствования процесса формирования высококвалифицированных специалистов-педагогов в условиях университетов. В методическое обеспечение были внедрены учебно-методичш комплексы, которые должны соединить фундаментальную, специальную и психолого-педагогическую подготовку. Однако их реализация носила в основном формальный характер. Прогрессивной для высшей школы 70-х pp. была новая форма организации самостоятельной работы студентов - проведение внутренне семестровых аттестаций. Вместе с позитивными изменениями были и отрицательные. Научно-технический прогресс требовал мобильной системы подготовки специалистов, а программы обучения практически не менялись. Высшие учебные заведения были в плену инструкций и предписаний, не имели права менять образовательные программы. Погоня за выполнением плана приема и выпуска специалистов приводила к тому, что отчислять нерадивого студента можно было только при условии, если он сам прекращал посещать продолжительное время университет или совершил уголовное поступок. Учебный процесс строился на принципе параллельного преподавания общенаучных, специальных и профессиональных дисциплин. В результате выпускники не представляли в полной мере возможностей использования значительной части знаний в педагогической и производственной деятельности. В учебных планах педагогических специализаций приоритетное место занимали теоретические дисциплины: общественно-политические, военно-медицинские, которые никаким образом не были связаны с будущей педагогической деятельностью. Педагогической практике уделялось все меньше и меньше внимания, зачастую она проводилась формально. Учебный процесс в целом осуществлялся экстенсивными методами. Количество информации, которую необходимо было усвоить за весь период обучения, постоянно возрастало. Увеличивалось число аудиторных занятий. Организация самостоятельной деятельности студентов была формальной, преувеличивалась роль административных методов управления. У студентов формировалась инертность в мышлении и деятельности.

В период с 1960 г. до 1980 г. ряд высших учебных заведений было реорганизовано, открыты новые. На базе Донецкого педагогического института создан Донецкий университет, на базе вечернего филиала Харьковского политехнического института - Ворошиловградский вечерний машиностроительный и др.. В 1984 г. в УССР функционировало 146 высших учебных заведений, в том числе университетов ~ 9, технических вузов - 50, сельскохозяйственных вузов - 17, высших учебных заведений экономики и права - 10, пединститутов - 30, высших учебных учреждений здоровье - 15, высших учебных заведений физкультуры и спорта - 3, культуры и искусства -12. Сеть высших учебных заведений дополняли также 25 филиалов, 7 специализированных факультетов и отделений и 12 общетехнических факультетов.

В середине 80-х pp. проводилась реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Высшие учебные заведения Украины, много делали для ее реализации. Основные мероприятия, направленные на решение вопросов реформы, дали некоторые положительные результаты. Заметно улучшилось качество обучения в высших учебных заведениях как в плане научной подготовки студентов, так и их психолого-педагогической готовности к работе в школе. Этому способствовал курс на целевую подготовку учителей. На основе совместной деятельности постепенно начала складываться система довузовской подготовки и отбора абитуриентов. В университетах функционировали юношеские предметные школы, Малые академии наук, факультеты довузовской подготовки, проводились олимпиады по общественным, гуманитарным и естественным наукам. С 1984 года пединститута и университеты начали проводить целевой прием на факультеты, готовящие педагогические кадры. Однако реализация этого начинания зачастую не давали положительных результатов. Направление для целевого поступления нередко выдавались формально, а несовершенная диагностика направленности и способностей абитуриентов не всегда позволяла принимать на учебу склонных к педагогической деятельности. Однако система мероприятий по профессиональной ориентации молодежи позволила сохранить в течение 80-х годов высокий конкурс на педагогические специализации.

После получения в 1991 году независимости Украина начала формировать собственную политику и систему высшего образования. В наследство страна получила очень специфическую многоуровневую систему образования СССР. Главные ее недостатки были связаны как с сочетанием чрезмерной централизации с экстремистской идеологией, так и «остаточному» финансированием образования и невниманием к поддержке преподавателей всех уровней.

17. Формирование современной системы высшего образования в Украине. Образовательная политика Украины базируется на принципах демократизации и гуманизма, ориентирована на достижение современного мирового уровня, возрождение самобытного национального характера, коренное улучшение содержания, форм и методов обучения, приумножение интеллектуального потенциала страны. В 90-х годах продолжала наблюдаться тенденция реорганизации крупных педагогических институтов страны в университеты. Так, в 1992 году на базе Ивано-Франковского пединститута был открыт Прикарпатский университет. Луцкий пединститут в 1993 году преобразован в Волынский университет. 1994 организован Восточноукраинский университет, 1995 года Черкасский, в 2003 году Николаевский и Херсонский пединститута стали государственными университетами. Возобновлена ​​деятельность двух исторических для Украины учебных заведений: Национального университета «Киево-Могилянская академия» и Национального университета «Острожская академия». С середины 90-х годов за весомые достижения в подготовке научно-педагогических кадров, вклад в развитие Украинского государства и международное признание некоторым вузам Указом Президента Украины был предоставлен статус Национального. Сегодня их - более шести десятков.

В течение последних лет было преодолено государственную монополию в сфере высшего образования. Открыт высшие учебные заведения с разными формами собственности: коммерческие, частные, совместные, международные, которые предоставляют возможность для получения высшего образования большому количеству выпускников средних и средних специальных учебных заведений.

Дата добавления: 2015-08-09