Общие принципы формирования систем высшего образования европейских стран.

Структура мирового высшего образования представляется чрезвычайно разнообразной, однако доминируют две тенденции:

1. Унитарное, или единственная, система, когда высшее образование обеспечивается университетами или соответствующими им учреждениями. Такие заведения предлагают как общие академические степени, так и профессионально ориентированные программы разной продолжительности и уровня. В унитарной системе высшего образования в ее состав входят только университеты. Такова образование в Италии, Испании, Австрии, Финляндии, Швеции.

2. Бинарная, или двойная, система с традиционным университетским сектором, так или иначе опирается на концепцию университета и на отдельные не университетский сектор высшего образования, что имеет четко очерченную структуру. Такая система образования присуща большинству развитых стран мира, где рядом с университетским сектором существуют многочисленные специализированные учреждения, которые принимают немалую часть молодежи. Из европейских стран бинарную систему высшего образования имеют Бельгия, Великобритания, Греция, Дания, Ирландия, Нидерланды, Норвегия, Германия, Франция, Швейцария и ряд других.

В не университетском секторе введено большое количество новых программ для получения степени бакалавра, разработанные после бакалаврские курсы. Не университетские образовательные что не имеют права на магистерские программы могут сотрудничать с зарубежными учреждениями, которые такое право имеют. Учреждения высшего образования не университетского сектора не предлагают докторские степени, но это не означает, что кандидаты на докторские программы с не университетского сектора не могут на них учиться.

Достаточно эффективной для мирового высшего образования является тенденция усовершенствования и расширения «короткой и профессионализированные» высшего образования. Речь идет не о аналоги наших техникумов, а о интенсивное обучение в настоящем вузе (это, нередко, - особое подразделение университетов), но за малого промежутка времени, до трех лет. При хорошей организации (примером являются созданные недавно «университетские институты» во Франции) получается основательная образование, как следствие - выпускники легко находят работу.

Тенденции к всесторонней (единой) университетской системы вместе с развитием сильного сектора высшего образования неуниверситетского уровня способствовали широкому толкованию понятия «университет», который отличается от определения, которое традиционно используется в отношении континентального европейского университета, - учреждение с интенсивным сотрудничеством, согласованностью между преподаванием, обучением и успехами в нем, где большое внимание уделяется индивидуальному обучению.

Эта тенденция отчетливо наблюдается сегодня в основном в университетах тех стран, которые успели глубоко погрузиться в процесс создания информационного общества. До недавнего слабоструктурированных системы высшего образования выполняли достаточно ограниченное количество задач по сохранению и укреплению государственных структур страны, проведение научных и технологических исследований с одновременной подготовкой ученых, а также обеспечения экономики специалистами высокой квалификации. В большинстве стран мира эти задачи учреждения высшего образования выполняли путем использования моно-(мало-) дисциплинарного обучения. Если высшее образование было общим, то профессиональная подготовка переносилась на рабочие места (классическим примером является Япония).

Основные же задачи по организации учебных заведений высшего образования, которые имеют профессионально ориентированные программы обучения параллельно с университетским сектором, почти одинаковые у большинства стран:

- Предложить профессионально ориентированные и экономически выгодные типы образования для удовлетворения потребностей рынка труда;

- Обеспечить потребности растущего числа поступающих без существенного увеличения государственных расходов на высшее образование;

- Предложить прежде программы, ориентированные на преподавание, в которых частично использованы исследования прикладного характера;

- Обновление и уже существующей профессионально ориентированного образования.

Вместе с растущей диверсификацией структуры высшего образования происходит параллельная диверсификация степеней и квалификаций, выдаваемых различными учебными заведениями.

Существует традиционная дифференциация между структурой «континентального европейского» степени с довольно длинным академически интегрированным обучением и структурой «англо-американского" университетской степени с коротким по продолжительности обучением на получение первой степени и разнообразием послебакалаврским студий, частично базируются на модульной системе.

В некоторых странах типа степеней короткого цикла внедряются в национальную структуру степеней (например, в Дании, Финляндии, Италии и Португалии). В других странах такая система внедряется вместе с традиционной ступенчатой ​​структурой (например, в Германии и Нидерландах).

В неуниверситетского секторе также происходит непрерывная диверсификация квалификаций. Чтобы соответствовать требованиям рынка труда в определенных профессиональных сферах, введен большое количество новых программ для получения степени бакалавра, разработан ряд послебакалаврским курсов. Они могут завершаться получением национального степени или степеней с двойной специализацией. Учебные заведения неуниверситетского типа, не имеющих права на магистерские программы, по собственному желанию могут сотрудничать с зарубежными учреждениями, такое право имеют. Итак, таким образом указанные образовательные учреждения получают возможность предлагать студентам международные магистерские программы.

Учреждения высшего образования неуниверситетского сектора не предлагают докторские степени, но это не означает, что кандидаты на докторские программы по неуниверситетского сектора не могут на них учиться. В некоторых странах кандидаты имеют возможность получить доступ к докторской (PhD) программы в университете сразу (например, Норвегия и Нидерланды) или через т н. подготовительные курсы (например, Австрия и Германия). В Норвегии несколько учебных заведений неуниверситетского сектора приобретают право проводить исследовательские студии и давать докторские степени.

Растущая диверсификация в целом считается положительным явлением для системы высшего образования как внутри каждой страны, так и в международном контексте. Но растущая диверсификация сталкивается с проблемами недостаточной прозрачности структур квалификаций отдельной страны и трудностями во взаимном признании квалификаций через большое количество различных уровней и вариаций содержания квалификаций. Решение этих проблем побуждает к поиску других инструментов, способствующих пониманию полученной информации о квалификации

Следовательно, попробуем кратко описать основные тенденции развития систем высшего образования в некоторых странах Европы, США и Японии, проиллюстрировав современное состояние и национальную систему квалификаций в высшем образовании. Обратим внимание на аспекты мобильности, прозрачности, в частности: системы кредитов и признания уровней образования, гарантии (обеспечение) качества, плата за обучение и некоторые практические аспекты (структура и организация учебного года, иностранный студент и система профориентации).

Дата добавления: 2015-08-09