Принципы формирования содержания квалификаций и структур степеней в рамках Болонского процесса.

Компетентностный подход

Известно, что процесс формирования общеевропейского образовательного пространства имеет длительную историю. Сначала были сформированы политическая воля участников, правовая основа процесса (ст. 149 и 150 Договора о создании Европейского Союза), затем социально-экономическая база. После этого Европейская Комиссия выступила с инициативой создания системы инструментов с целью повышения мобильности человеческого капитала на европейском рынке труда. Одним из таких инструментов является соответствие и возможность академического признания квалификаций и компетенций.

После подписания Болонской декларации появились новые инструменты и инициативы, способствующие реализации целей формирования общего европейского пространства высшего образования, причем как наднациональные, так и национальные и институциональные. Самые известные и эффективные программы имеют многоуровневый характер. Например, совместные инициативы Европейской Комиссии, Европейской ассоциации университетов, в которых приняли участие университеты из всех стран-участниц Болонского процесса. Были разработаны следующие проекты: «Создание совместных (единых, двойных) дипломов», «Настройка образовательных структур», «Формирование культуры качества», «Тенденции развития европейских образовательных структур».

Проект «Настройка образовательных структур» направлен на реализацию целей Болонской декларации на институциональном уровне с учетом опыта, накопленного в рамках программ «Эразмус» и «Сократес» с 1987 года. Основная его задача - «определение точек конвергенции и выработка общего понимания содержания квалификаций по уровням в терминах (определениях) компетенции и результатов обучения». Результатами считаются наборы компетенций, включающие знания, глубину осознания и навыки человека, который учится. Последние определяются для программы в целом и каждого ее блока (модуля). Приоритетными направлениями этой работы являются:

- Определение общих и специальных компетенций выпускников первого и второго циклов обучения;

- Гармонизация учебных планов с точки зрения структуры, программ и методов обучения;

- Определение специальных компетенций выпускников обоих уровней по семи направлениям подготовки: администрирование бизнеса и менеджмент, образовательные науки, геология, история, математика, физика и химия;

- Разработка методологии анализа общих элементов и специальных областей подготовки.

Итак, проект решает задачу формирования общеевропейского консенсуса в определении степеней учитывая то, что именно должны знать и уметь делать выпускники после завершения учебы. Целесообразность компетентностного подхода заключается в возможности сохранять гибкость и автономию в архитектуре учебного плана.

Необходимо отметить, что создание сравнительной системы степеней требует изменения всей парадигмы высшего образования, в частности, изменения методов обучения, оценки, методов обеспечения качества. Изменения в подходах к обучению касаются, прежде всего, смещение акцентов с процесса на результаты обучения, изменения роли преподавателя, концентрации внимания на обучении, изменений в организации обучения, изменения динамики (интенсивности) программ, изменения методов оценки.

Все составляющие конструкции представлены на рис. 4.1.

Формирование результатов в терминах компетенции достигается сопоставлением систем высшего образования, структур и содержания программ на основе использования общей методологии определения трудоемкости при ЕСТ8. Определение компетенций является прерогативой преподавателей и экспертов. Только специалисты той или иной сферы способны сформулировать их адекватно. При этом могут быть полезны консультации с другими заинтересованными сторонами в обществе (работодателями, выпускниками).

Сегодня на основе опыта более 100 университетов из 16 стран-участниц Болонского процесса (в консультациях и опросах приняли участие 5183 выпускников, 998 профессоров, 944 работодателей) отобраны 30 общих компетенций из трех категорий: инструментальные, межличностные и системные. Они классифицированы с точки зрения значения навыков для профессии и уровня овладения после окончания программы.

Общие компетенции

Сделана попытка определить комплекс компетенций, общих для всех ступеней. Сначала вузами и компаниями был составлен список 85 умений и наиболее значимых компетенций. По рабочей классификации их разделены на три категории: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные - включающие когнитивные способности (способность понимать и использовать идеи и соображения методологические способности, способность понимать и управлять окружением "организовывать рабочее время, выстраивать стратегии обучения принимать решения и решать проблемы), технологические умения (умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления) лингвистические способности коммуникативные компетенции.

Конкретизирован набор включает:

1) способность к анализу и синтезу;

2) умение организовывать и планировать;

3) базовые общие знания;

4) базовые знания по профессии;

5) коммуникативные навыки родного языка;

6) элементарные компьютерные навыки;

7) навыки оперирования информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);

8) способность решать проблемы;

9) способность принимать решения.

Межличностные - индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и формировать отношения, с критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства " Обязательства. Комплекс межличностных навыков включает:

1) способность к критике и самокритике;

2) способность работать в команде;

3) межличностные навыки;

4) способность работать в междисциплинарной команде;

5) способность сотрудничать с экспертами в других предметных областях;

6) способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

7) способность работать в международном контексте;

8) приверженность этическим ценностям.

Системные - сочетание понимания, отношения и знания, которые позволят воспринимать соотношение частей целого друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью усовершенствования системы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют освоения инструментальных и базовых как основы. Они включают:

1) способность применять знания на практике;

2) исследовательские способности;

3) способность к обучению;

4) способность адаптузатися к новым ситуациям;

5) способность генерирования новых идей (творчеству);

6) способность к лидерству;

7) понимание культур и обычаев других стран;

8) способность работать автономно;

9) способность к разработке проектов и управлению ими;

10) способность к инициативе и предпринимательству;

11) ответственность за качество;

12) стремление к успеху.

Специальные компетенции

Отдельно следует рассматривать специальные компетенции. Наибольшую сложность представляли задачи по определению специальных компетенций по уровням. Установлен уровень значимости специальных компетенций для первого и второго циклов.

К первой степени были отнесены такие общие для различных предметных областей компетенции:

1) способность демонстрировать знание основ и истории дисциплины;

2) способность логично и последовательно излагать усвоенные знания;

3) способность вникать в контекст (четкого осмысления) новой информации и давать ее толкование;

4) умение демонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между ее разделами;

5) способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;

6) способность правильно использовать методы и технику дисциплины;

7) способность оценивать качество исследований в определенной предметной области;

8) способность понимать результаты наблюдений и экспериментальных способов проверки научных теорий.

Выпускники второго уровня должны:

1. Освоить предметную область на более высоком уровне, то есть владеть новейшими методами и техникой (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации.

2. Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.

3.Оперуваты методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на более высоком научном уровне.

4. Быть способным сделать оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами определенной предметной области, например, в рамках квалификационной работы.

5. Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.

6. Овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

Система уровневых индикаторов и система описаний курсов по типам

Два другие неотъемлемые компоненты конструкции это система уровневых индикаторов и система описаний курсов по типам.

Если говорить об уровне, то за основу взята стандартная система:

- Курс базового (Basic) уровня (введение в предмет);

- Курс промежуточного (Intermediate) уровня (предназначенный для формирования углубленных базовых знаний);

- Курс продвинутого (совершенного) (Advanced) уровня;

- Специализированный курс (S).

По типам курсы подразделяются на:

- Основной (Core) курс (часть основной программы);

- Связанный (Related) курс (поддерживающий основную программу);

- Непрофилюючий (Minor) курс (необязательный).

Распределение кредитов по уровням и типам курсов делает систему прозрачной и простой для понимания и использования, например, 5 - A - R. означает, что данный курс содержит 5 единиц трудоемкости, является продвинутым (совершенным) и поддерживающим.

Модели распределения учебной нагрузки по типам курсов, уровням и модулями

В рамках направлений были выделены пять типов модулей:

Основные модули, то есть группы предметов, составляющие ядро ​​соответствующей науки (например, для бизнеса и менеджмента это: бизнес-функции, среда бизнеса и т.д.).

Поддерживающие модули (например, для бизнеса и менеджмента это-математика, статистика и информационные технологии).

Организационные и коммуникационные модули (например, управление временем, работа в группах, риторика, иностранные языки).

Специализированные модули, то есть необязательные, но такие, которые расширяют и углубляют компетенции в избранной области, факультативные.

Переносные модули (например, проекты, диссертации, бизнес-игры, стажировки, модули, связывающие теорию и практику).

Основные и специализированные модули рассматриваются при этом как блоки, направленные на приобретение, расширение и углубление знаний, поддерживающие-как те, которые развивают методологические компетенции; организационные и коммуникационные - как, направленных на самообучение и самоорганизацию, а переносные - как, что обеспечивают перенос знаний на практике. Общая тенденция построения модулей такова: чем выше уровень, там больше модулей, углубляющих знание и устанавливающих связь между теорией и практикой.

Предлагается, например, такая модель.

Распределение нагрузки по курсам в рамках программы обучения выражается в кредитах ECTS. На практике 1 кредит предполагает примерно от 25 до 30 часов нагрузки студента, включая аудиторных занятий, самостоятельной работой и другими видами деятельности. Количество часов нагрузки на учебный год является только одним из факторов, определяющих количество часов нагрузки на один кредит. Сравнение академического нагрузки в разных странах, предусмотренного на все учебные блоки, включая время для самостоятельных занятий и подготовкой к экзаменам, показал, что все страны работают в диапазоне от 34 до 40 недель в год. Считая, что в недели - от 40 до 42 часов, количество официальных часов в год будет рассчитана в объеме от 1400 до 1680 (среднее число 1520). Так, при количестве кредитов за год 60, один кредит составляет от 25 до 30 часов нагрузки.

Обычно один модуль содержит 5 кредитов нагрузки или кратное пяти число (например, 10 или 15). Европейский опыт свидетельствует о том, что меньшее число кредитов в курсе не делает программу более гибкой. Типичное распределение составляет 5 или 6 кредитов в модуле, что, в свою очередь, определяет количество модулей в семестр и год.

Как пример, приведем модель распределения нагрузки по модулям, типам курсов и годам обучения по специальности «бизнес».

Кредитная рамка - это просто система, которая обеспечивает измеримость и соответствие результатов обучения в контексте различных типов квалификаций, программ и сред, обучение, стандартный (принятый) инструмент сравнения программ. Кредиты обязательно должны быть привязаны к уровням, в этом случае они обеспечивают достоверную информацию о сложности и глубины курса. Кредиты, в частности, имеют только одно измерение - уровня нагрузки, но в приложении к диплому они сопровождают и дополняют другую информацию: о вузе, полученный степень, уровень, содержание, качество работы выпускника (в виде оценок) и др..

Для того, чтобы придать системе кредитов реального стоимостного статуса (статуса «валюты») и обеспечить адекватную работу этой системы, очень важно увязать кредиты с механизмами обеспечения качества и дать четкое определение критериев оценки результатов обучения.

Основные принципы сотрудничества по разработке общеевропейской системы квалификаций и степеней

Успешный пятнадцатилетний опыт работы Европейской Комиссии по разработке системы перезачета (перезачета) кредитов в тесном сотрудничестве из 145 высшими учебными заведениями Европы основывается на нескольких базовых принципах:

1. Философия взаимного доверия.

2. Способность образовательных структур к конвергенции (гармонизации) как на национальном, так и на международном уровнях.

3. Выражение результатов обучения не в терминах времени, а в терминах кредитов, привязанных к результатам в виде компетенций.

4. Реальность создания общеевропейской системы перезачета (учета) и накопления кредитов.

5. Ценность и самодостаточность обоих уровней: как степени бакалавра, так и степени магистра.

6. Требования к квалификации в виде компетенций должны быть согласованными в рамках общеевропейского образовательного пространства.

7. Различия в сроках обучения как на первом, так и на второй ступенях не более 25%.

8. Программы первой ступени - от 180 до 240 кредитов, программы магистерского уровня - от 90 до 120 кредитов. Количество кредитов в годовой программе - не более 60.

9. Разработка общих и прозрачных уровневых индикаторов как условие сопоставимости структур и степеней, как часть собственно европейской структуры квалификаций, основанных на объективных стандартах.

10. Согласованность этих принципов и их осуществления как результат политической воли и кропотливого труда всех участников, в частности, в рамках программ двойных и совместных дипломов.

Дата добавления: 2015-08-09