Стиль познания

Каждый человек по-разному воспринимает и интерпретирует информацию, а также реагирует на нее. Каждый из нас выделяет одни и игнорирует другие виды информации. Подобные стратегии выделения или игнорирования той или иной информации формируют характерный для индивида стиль познания.

Стиль познания – это стратегии восприятия, интерпретации, оценки информации и реакции индивида на нее

Стиль познания, таким образом, представляет собой стратегии восприятия, интерпретации, оценки информации и реакции индивида на нее.

Наиболее известной теорией познания является теория стилей познания и циклов обучения Давида Колба (David Kolb, 1999). Она исходит из того, что индивид при получении информации обращает внимание и усваивает одни виды информации в большей степени, чем другие. При попытках осознания и использования этой информации разные индивиды реагируют на нее по-разному. На рис. 4.4 представлена двухмерная модель стиля познания.

Рис. 4.4. Двухмерная модель стиля познания

На рис. 4.4 представлены два измерения познания: сбор информации (конкретный опыт и абстрактная концептуализация) и реакция на информацию или оценка информации (активное экспериментирование и рефлексивное наблюдение).

Первое измерение связано со сбором информации. Люди по-разному получают (собирают) информацию. Одни предпочитают получить информацию через конкретный опыт. Эти люди тяготеют к конкретике. Оптимальным условием для их обучения является непосредственное участие в каком-либо опыте, взаимодействие с другими людьми. Другие люди лучше усваивают абстрактную, символическую или теоретическую информацию. Они лучше усваивают информацию, которая поддается разумному исследованию или интеллектуальному эксперименту. Такие люди склонны к абстрактной концептуализации. Они предпочитают получить информацию из книг.

Второе измерение данной модели связано с интерпретацией, оценкой и реакцией на информацию. Одни люди склонны наблюдать и тщательно анализировать информацию, то есть они занимаются рефлексивным наблюдением. Они избегают быстрых решений, стремятся взвешивать решения и только после этого принимать их. Другие люди, как правило, реагируют на информацию мгновенно. Они занимают принципиально активную позицию, апробируют информацию опытным путем, используя ее на практике в конкретных ситуациях и для разрешения конкретных проблем. Эти люди склонны к активному экспериментированию. Исследования этих измерений показали, что вне зависимости от характера проблемы индивиды сохраняют присущий им стиль познания.

Д.Колб выделил четыре стиля познания: дивергентный, ассимилирующий, конвергентный и аккомодационный. Описание указанных стилей представлено в табл. 4.8.

Таблица 4.8

Характеристика стилей познания по Д.Колбу

Тип стиля познания индивида	Характеристика поведения индивида	Предпочитаемое занятие
Дивергентный стиль	· Доминирующее значение конкретного опыта (КО) и рефлексивного наблюдения (РН) · Визуализация конкретных ситуаций с многочисленными точками зрения · Уверенность в ситуациях, требующих генерации новых идей и выработки альтернативных решений	Искусство   История   Политические науки   Лингвистика   Психология

Продолж. табл. 4.8

	· Творческая активность, связанная с всесторонним рассмотрением проблем · Стремление к поиску разнообразной информации и поведению «мозговых штурмов» · Стремление к использованию методов индукции · Широкий круг интересов · Развитое воображение, эмоциональность, общительность · Стремление к командной работе	Социология   Журналистика
Ассимилирующий стиль	· Доминирующее значение рефлексивного наблюдения (РН) и абстрактной концептуализации (АК) · Стремление к обработке большого количества информации и изложению ее в точной, компактной и логичной форме · Стремление к работе с абстрактными идеями и концепциями · Отсутствие стремления к взаимодействию с другими людьми при получении информации · Широкое использование методов индукции	Наука и информатика   Исследовательская работа (педагогические исследования, законотворчество, теология)
Конвергентный стиль	· Доминирующее значение абстрактной концептуализации (АК) и активного экспериментирования (АЭ) · Умелое использование на практике разного рода идей и теорий · Стремление к решению технических задач и сформированных проблем · Отсутствие стремления к решению социальных проблем и межличностных отношений	Технологическая сфера деятельности   Инженерное дело   Вычислительная техника   Медицинское оборудование   Прикладная экономика   Экология

Продолж. табл. 4.8

Аккомодационный стиль	· Доминирующее значение активного экспериментирования (АЭ) и конкретного опыта (КО) · Стремление к планированию своей деятельности · Стремление к экспериментированию с новым и содержащим вызов · Интуиция · Взаимодействие с другими людьми · Стремление к лидерству, руководству	Предпринимательство   Маркетинг   Менеджмент   Финансы   Административная работа (правительство, государственная служба, образовательные учреждения)

Рис. 4.5. Модель учебного цикла Колба

Другим важным аспектом модели познания Колба является модель учебного цикла, которая представлена на рис. 4.5.

Модель объясняет, каким образом мы можем использовать каждое из четырех названных измерений для повышения эффективности обучения. Четыре типа обучения, изображенные на рис. 4.5, представляют собой учебный цикл, эффективность которого ныне уже не вызывает ни малейших сомнений. Исследования подтвердили, что при следовании представленному здесь учебному процессу повышается эффективность обучения, лучше запоминается материал и развиваются более действенные управленческие навыки (Kolb & Kolb, 1999). Ниже представлена последовательность стадий учебного цикла.

Конкретный опыт (стадия 1, КО) вряд ли сможет научить человека чему-то существенному, если он не будет сопровождаться соответствующим рефлексивным наблюдением (стадия 2, РН). Организация информации и интерпретация ее значения также является важным этапом обучения путем экспериментирования. За этим этапом следует формирование теорий, касающихся полученной информации, соотнесение их с другими аналогичными опытами и принятие выводов об уместности и прагматической ценности данного опыта (стадия 3, АК). Обобщение данного конкретного опыта позволяет использовать его и в иных ситуациях. Окончательная проверка выводов, обобщений и сформулированных прежде теорий производится опытным путем (стадия 4, АЭ).

Возникающая при этом новая учебная ситуация становится новым конкретным опытом (стадия 1) и цикл начинается снова. Индивид может войти в такой цикл с любой его стадии. Следует заметить, что обучение становится наиболее эффективным именно в тех случаях, когда цикл проходится полностью.

Дата добавления: 2015-08-09